摘 要 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在“六多六少”的問題。要更好地服務(wù)于“雙減”工作，更好地落實(shí)新課標(biāo)的精神，就必須啟動(dòng)“辯證思維”，實(shí)現(xiàn)“平衡設(shè)計(jì)”，拿出“協(xié)同方案”，提升設(shè)計(jì)的均衡指數(shù)，才能創(chuàng)造語文作業(yè)的新樣態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供“全營養(yǎng)”。

關(guān)? 鍵? 詞 新課標(biāo) “雙減” 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

引用格式 朱國忠.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)[J].教學(xué)與管理，2022（20）：5-9.

“作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量，理應(yīng)成為衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度?！盵1]因此，在“雙減”以及實(shí)施新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)必然成為重要的教研課題。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要完善培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、完善課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)段銜接。在這些方面，當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)和新課標(biāo)要求存在一定的距離：一是分科設(shè)計(jì)嚴(yán)重，跨界力度太小。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的視野大多局限于語文學(xué)科之內(nèi)，與藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育的交集較少。二是理性設(shè)計(jì)盛行，感性化指數(shù)偏低。語文教師習(xí)慣于用教材中的大概念來設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)，理性的成分更高一些，而少有追求具象、合身、淺語的感性設(shè)計(jì)。三是基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)比重過大，創(chuàng)美化設(shè)計(jì)被忽視。很多教師在設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣于從“雙基”的角度來考量。而最能激發(fā)學(xué)生美感創(chuàng)意力的提升型作業(yè)，因在學(xué)業(yè)測試中出現(xiàn)的概率較低，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的動(dòng)力不足。四是規(guī)范嚴(yán)肅的設(shè)計(jì)多，融入嬉樂元素的設(shè)計(jì)少。小學(xué)語文作業(yè)面孔嚴(yán)肅的多、循規(guī)蹈矩的多，這種比較正統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)較為普遍。稀缺的是嬉樂化設(shè)計(jì)，即用游戲化的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)。五是短點(diǎn)的設(shè)計(jì)多，長線的設(shè)計(jì)少。一次性、短時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)多;長線觀察、接力完成的作業(yè)少。六是靜態(tài)的設(shè)計(jì)多，活動(dòng)化、思辨型的設(shè)計(jì)偏少。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)偏重于語言積累，往往采用單純書寫的方式，教師應(yīng)把信息的搜索梳理轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)任務(wù)，提升其思辨性。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思維

作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，其價(jià)值就有限。當(dāng)下，我們要做好“雙減”工作，要全面落實(shí)新課標(biāo)精神，在作業(yè)方面要減量增效，就應(yīng)該格外重視作業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。而首要的突破口，就是破解語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的“六多六少”問題，以更好地發(fā)揮語文課程的育人功能，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。

1.常規(guī)型設(shè)計(jì)要最優(yōu)化

常規(guī)的作業(yè)一般是直取型的，從文后練習(xí)或試題集中選擇。它的好處是經(jīng)濟(jì)實(shí)用，可以快捷地鞏固基礎(chǔ)知識(shí);不足之處是偏于靜態(tài)，顯得有些機(jī)械零散。這樣的作業(yè)，一般沒有經(jīng)過精細(xì)的設(shè)計(jì)。因此，要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)，就必須啟動(dòng)優(yōu)化程序，增強(qiáng)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的發(fā)展性、情境性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體化、序列化、活動(dòng)化，使其具有更高的核心素養(yǎng)指數(shù)。

2.稀缺型設(shè)計(jì)要增強(qiáng)化

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中缺少的是跨界、嬉樂、創(chuàng)美、統(tǒng)整、長線的作業(yè)。這些稀缺型作業(yè)是與新課標(biāo)所追求的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)培育目標(biāo)高度對接的項(xiàng)目，可以增強(qiáng)教學(xué)價(jià)值;更是與學(xué)生興趣點(diǎn)、創(chuàng)美點(diǎn)對接的項(xiàng)目，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“愿做”到“愛做”的升級(jí)轉(zhuǎn)變。在“雙減”及實(shí)施新課標(biāo)的背景下，稀缺型作業(yè)具有低耗高效、吸引力強(qiáng)、創(chuàng)美指數(shù)高等優(yōu)越性，因而備受關(guān)注，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步提升其在小學(xué)語文作業(yè)總量中的比例。

3.素養(yǎng)型設(shè)計(jì)要均衡化

指向語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)對接新課標(biāo)所列的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群;既要優(yōu)化常規(guī)型作業(yè)設(shè)計(jì)，也要強(qiáng)化稀缺型作業(yè)。這樣的平衡設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生所需要的核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的未來適應(yīng)力。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的均衡方案

針對目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的“六多六少”的問題，需要啟動(dòng)辯證思維，優(yōu)化均衡設(shè)計(jì)。在優(yōu)化常規(guī)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化稀缺型設(shè)計(jì)。同時(shí)，對語文作業(yè)進(jìn)行精加工，在一級(jí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成二級(jí)或三級(jí)設(shè)計(jì)。通過重構(gòu)作業(yè)、有機(jī)賦能，讓作業(yè)內(nèi)容更科學(xué)、作業(yè)結(jié)構(gòu)更合理、作業(yè)類型更豐富，更好地展開指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全能設(shè)計(jì)，高標(biāo)準(zhǔn)對接新課標(biāo)，服務(wù)“雙減”。

1.分科化設(shè)計(jì)的“跨界”升級(jí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中指出，“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”，“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！盵2]然而，語文教師一般只是局限于學(xué)科之內(nèi)、課時(shí)之題來設(shè)計(jì)作業(yè)，缺少跨學(xué)科的視野。這樣的設(shè)計(jì)，充其量僅僅是一種內(nèi)部的流轉(zhuǎn)，沒有課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，沒有課內(nèi)要素與課外生活的有機(jī)打通。為了對接新課標(biāo)，為了盤活課內(nèi)知識(shí)、開闊學(xué)生視野，教師需要對分科化設(shè)計(jì)進(jìn)行跨界升級(jí)。為此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師要啟動(dòng)“跨界思維”，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外之間走出一個(gè)更大的“圓”。比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊《山居秋暝》時(shí)，可以連通《小窗幽記》中關(guān)于山居的一段話：“山居勝于城市，蓋有八德：不責(zé)苛禮，不見生客，不混酒肉，不競田產(chǎn)，不聞炎涼，不鬧曲直，不征文逋，不談士籍”，還可以連通詩人奧利弗《愛那簡單的事物》中的一首相關(guān)的詩《中國古代詩人》，在課內(nèi)與課外之間走個(gè)來回，在詩歌與科學(xué)、心理學(xué)、旅行之間實(shí)現(xiàn)跨界。相關(guān)作業(yè)可作如下設(shè)計(jì)：

（1）串味讀“山居”。詩人王維原本居住在繁華的京城長安，為什么要舍繁華求偏遠(yuǎn)去山村隱居？為什么會(huì)樂不思蜀、流連忘返？先從詩句中所寫的山景，找出作者愛山居的原因;再聯(lián)系《小窗幽記》中所寫的山居“八德”來回應(yīng)原詩，從生活這個(gè)角度談?wù)勆骄拥暮锰?最后聯(lián)系奧利弗所寫的《中國古代詩人》，從心理這個(gè)角度說一說空山不可抗拒的魅力。

（2）雅趣選“山居”。讀了《山居秋暝》這首詩，體會(huì)了山居的各種妙處，如果你有機(jī)會(huì)外出旅游，會(huì)選擇哪些地方？選擇什么季節(jié)？請用有關(guān)的詩文作為你選擇的理由（如《山居秋暝》《山行》《山居七年》等）。

（3）詩情贊“山居”?！渡骄忧镪浴肥且磺俣嗄昵鞍l(fā)出的一封信?，F(xiàn)在你體驗(yàn)了山居的妙處，也當(dāng)一回詩人，給王維回一封用詩寫成的信。

（4）科學(xué)研“山居”。根據(jù)《山居秋暝》提供的線索，從科學(xué)的角度來研究，山居在哪些方面優(yōu)于城居？

（5）愛心用“山居”。如果你的朋友或親人近期心情煩躁，你會(huì)提出什么樣的建議？如何用好王維這首詩呢？

2.理性化設(shè)計(jì)的“感性”升級(jí)

理性化設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，直指文本意蘊(yùn)或?qū)懽魈厣?，出題所用詞句偏理性，一般使用通識(shí)概念或籠統(tǒng)式的評(píng)價(jià)語，其優(yōu)點(diǎn)是直接、經(jīng)濟(jì)。理性化設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是生硬，沒有針對具體文本作有針對性的具體化設(shè)計(jì)，就其本質(zhì)而言，是一種通用的類別化設(shè)計(jì)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“加強(qiáng)了學(xué)段銜接”，“注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”[3]。很顯然，理性化的設(shè)計(jì)不適合小學(xué)，尤其是低學(xué)段。因?yàn)榈蛯W(xué)段的學(xué)生，理性思維相對較弱，他們更習(xí)慣于感性思維?；谏鲜隹剂?，低學(xué)段的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更多地采用感性化的方式。隨著年級(jí)的升高，逐步提高理性化設(shè)計(jì)的比例。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要重視理性化與感性化的有機(jī)平衡，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的良好的“學(xué)段銜接”。

對低學(xué)段教學(xué)，尤其是詩歌的欣賞教學(xué)而言，為讓學(xué)生更好地體味疊詞的表達(dá)效果，我們習(xí)慣于采用理性化或概念化的方式來設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊第2課《小小的船》這一課時(shí)，往往會(huì)推出這樣的作業(yè)：“讀了葉圣陶爺爺?shù)倪@首詩，你覺得它很美嗎？”對于這種最直接、最理性的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“美！”究竟美在哪里，是一種怎樣的美，學(xué)生缺乏深度品味，難以形成具象的審美感受。

要解決上述淺層化審美、類別化體驗(yàn)的問題，我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)。新課標(biāo)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出，在選擇教學(xué)主題時(shí)，必須“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律”，“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段”[4]。因此，中低年級(jí)小學(xué)語文基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)減少理性化的作業(yè)，更多地采用藝術(shù)轉(zhuǎn)化的手段、經(jīng)驗(yàn)還原的方式，將其改編成感性化的作業(yè)、有美感的作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)就是一種感性化設(shè)計(jì)。所謂感性化設(shè)計(jì)，是針對“這一個(gè)”文本的“這一個(gè)”特點(diǎn)或意蘊(yùn)，運(yùn)用比喻、舉例等具體可感的方式，將原本生硬、冰冷的概念轉(zhuǎn)化成充滿生機(jī)的新鮮樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)近距化觸摸、形象化比照。我們把一年級(jí)《小小的船》這首詩中獨(dú)特的“美”，用音樂、圖畫等方式加以轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)，就能設(shè)計(jì)出感性化的作業(yè)：

（1）如果把這首詩改成：“月兒像船，船兒兩頭尖。我在船里坐，只看見星星和天?！蹦惚容^一下，在朗讀的時(shí)候，兩種寫法，哪一種更容易拍手打節(jié)拍？試著邊拍手邊朗讀，比較一下效果的不同，并想一想這是什么原因造成的？

（2）如果把這首詩改成：“彎的月兒小的船，小的船頭兒尖。我在小船里坐，只看見星星和藍(lán)天。”意思和原來幾乎一樣，但是哪種寫法能讓你感覺到月夜里的一切都在變動(dòng)、都在呼喚、都很神奇、都很親切，給你一種看動(dòng)畫片的感覺？

（3）讀著葉圣陶爺爺?shù)倪@首詩，你好像欣賞著一首什么樣的樂曲？是用什么樂器演奏的？

①《小小的船》就像一首用打擊樂器演奏的樂曲，如《鈴兒響叮當(dāng)》，顯得真切、熱鬧、短促。

②《小小的船》就像一首用笛子（或簫）演奏的樂曲，如《搖籃曲》，顯得神秘、悠長、寧靜。

上述設(shè)計(jì)中，第1項(xiàng)作業(yè)以打節(jié)拍的方式，把握詩歌的節(jié)奏感;第2項(xiàng)作業(yè)通過改編文本、定向比較，體會(huì)詩歌特有的動(dòng)感美;第3項(xiàng)作業(yè)，運(yùn)用藝術(shù)轉(zhuǎn)化與對比選擇的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生去體味詩歌具有的神秘、幽靜之美。用感性的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，貼近低段學(xué)生的感性思維方式，同時(shí)在“感性之水”中又自然地融入“理性之鹽”，保持感性化設(shè)計(jì)與理性化設(shè)計(jì)的有機(jī)平衡。

3.基礎(chǔ)化設(shè)計(jì)的“創(chuàng)美”升級(jí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中，提出第一層次的任務(wù)群是基礎(chǔ)型任務(wù)群，主要指向于語言文字的積累與運(yùn)用。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言文字的積累與運(yùn)用，與此相匹配的是基礎(chǔ)化設(shè)計(jì)，它指向于字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的的掌握、精彩語段的背誦等。

新課標(biāo)在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)，“要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中……獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”[5];同時(shí)指出，要“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”，提升學(xué)生的“審美能力和審美品位”;最終把學(xué)生培養(yǎng)成為“主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者、創(chuàng)意的表達(dá)者”[6]。與此相適應(yīng)，我們需要在基礎(chǔ)化設(shè)計(jì)之上推出創(chuàng)美化的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的創(chuàng)美化設(shè)計(jì)，指向閱讀審美與表達(dá)的創(chuàng)意，重在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的感性智慧。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我們需要為學(xué)生釋放美感與創(chuàng)意力拓展更大的空間、提供更多的可能。為此，要為學(xué)生打造適合的審美空間與創(chuàng)意項(xiàng)目。二年級(jí)上冊《田家四季歌》中的第二節(jié)寫夏季之歌——農(nóng)忙歌。其中“早起勤耕作，歸來戴月光”特別有詩味，可謂淺語的藝術(shù)。帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這一句的時(shí)候，需要細(xì)細(xì)品味。

（1）替換“月光帽”?！按髟鹿狻钡摹按鳌保部梢該Q成“照”。比較一下，再作出選擇：

①“照”的意思是月亮高升、天氣晴朗，說明農(nóng)人大忙時(shí)節(jié)爭分奪秒，歸來很晚?！罢铡憋@得真實(shí)、準(zhǔn)確，比用“戴”字更好。

②“戴”可能有兩種意思：一是月光照在農(nóng)人的頭頂，如同戴了一頂明亮的帽子，顯得非常神奇;二是月亮在夸贊農(nóng)人的勤勞與趕時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)農(nóng)人一頂美麗迷人的帽子。用“戴”，顯得很有溫情，把“農(nóng)人歸來晚”寫得很美好，比用“照”字好。

（2）畫出“月光帽”。如果用月光來做一頂帽子，會(huì)是什么樣子的？你可以看一看繪本《月亮，你好嗎》中月亮的可愛模樣，為夏日忙碌的農(nóng)人設(shè)計(jì)一頂漂亮的月光帽。

（3）詩化“月光帽”。農(nóng)人一人一頂月光帽，多么神奇、多么美妙。請根據(jù)下面的提示，為夏日秧田里流動(dòng)的月光帽寫一首詩。

提示1：農(nóng)人戴著月光帽，在田埂上行走，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，會(huì)讓你想到夏日夜晚的什么景物？

提示2：農(nóng)人戴著月光帽，他們額頭的汗水變得更神秘、更閃亮，走近農(nóng)人看汗珠，會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？

提示3：農(nóng)人戴上月光帽，他們的談笑聲、歌聲也會(huì)隨著發(fā)生變化嗎？

提示4：農(nóng)人戴著月光帽，夏日田野里的莊稼也擁有這樣的帽子嗎？

第1項(xiàng)作業(yè)是選擇型創(chuàng)美，采用選擇的方式進(jìn)行欣賞，降低欣賞的難度，同時(shí)為學(xué)生提供可用的欣賞樣本;第2項(xiàng)作業(yè)是藝術(shù)化創(chuàng)美，讓詩歌與繪本相遇、詩歌與美術(shù)相融;第3項(xiàng)作業(yè)是詩化創(chuàng)美，讓學(xué)生用寫的方式來體驗(yàn)詩歌中“戴月光”的美妙與神奇。這三項(xiàng)作業(yè)，重視綜合性與實(shí)踐性，可以發(fā)展學(xué)生的美感創(chuàng)意力，體現(xiàn)了創(chuàng)美型設(shè)計(jì)的追求。

4.正統(tǒng)型設(shè)計(jì)的“嬉樂”升級(jí)

正統(tǒng)型設(shè)計(jì)是立足于語文學(xué)科的本位化設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是語文立場、選擇的是語文范疇，尤其是將游戲、娛樂等元素排除在外，是一種傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)樣式。新課標(biāo)前言部分提醒我們要“注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”[7]。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用“游戲、表演”等學(xué)生喜聞樂見的形式[8]。同時(shí)，“作業(yè)是一種生活，是一種情趣，而不是千篇一律的重復(fù)。游戲化作業(yè)是以游戲?yàn)檩d體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的作業(yè)類型”[9]。這就提醒我們，兒童本身就是游戲者。游戲或嬉樂是最適合兒童的學(xué)習(xí)方式。對那些以游戲?yàn)橹黝}的文本而言，嬉樂化設(shè)計(jì)是最佳選擇。如設(shè)計(jì)六年級(jí)上冊《竹節(jié)人》一課的作業(yè)時(shí)，就可以把語文作業(yè)改編成嬉戲的快樂活動(dòng)，在“做中學(xué)”，更是“玩中學(xué)”，可以采用“變讀為做，變說為玩，變編為演”的方法設(shè)計(jì)成嬉樂型作業(yè)（見表1）。

這樣的嬉樂型作業(yè)嵌入了制作類作業(yè)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來、玩起來、演起來，最大限度地激蕩學(xué)生的游戲精神。以嬉樂的方式來“融化”正統(tǒng)型設(shè)計(jì)的呆板、凝滯，以課文自帶的方式來重演生活、創(chuàng)美生活，享受童年嬉游的快樂。這樣的設(shè)計(jì)對課文來說是合宜的，對學(xué)生來說則是適切的。

5.單程型設(shè)計(jì)的“接力”升級(jí)

本次課標(biāo)修訂的一個(gè)重要變化是小學(xué)階段引入了學(xué)習(xí)任務(wù)群。既然是學(xué)習(xí)任務(wù)群，就必須是前后連續(xù)的、高結(jié)構(gòu)化的、高關(guān)聯(lián)性的。在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，新課標(biāo)也多次提到對學(xué)生觀察力的考查，課標(biāo)修訂還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性[10]。一般情況下，語文作業(yè)的布置對應(yīng)當(dāng)天的課時(shí)教學(xué)，完成作業(yè)的時(shí)間一般是當(dāng)天的課堂、延時(shí)服務(wù)或回家后的一小段。受時(shí)間所限，我們所作的設(shè)計(jì)相應(yīng)地就變成短點(diǎn)的了。短點(diǎn)化設(shè)計(jì)是以片刻、單次等短暫、不反復(fù)的時(shí)間為單位來設(shè)計(jì)作業(yè)的。短點(diǎn)化設(shè)計(jì)一般是單次型設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊《丁香結(jié)》，利用課余時(shí)間去觀察一下校園里的“芭蕉”，說說芭蕉最值得介紹的是什么;學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊《草原》，中午的時(shí)候去園子里觀察一下風(fēng)車草;學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊識(shí)字《田家四季歌》，觀察一下“一米菜園”中的萵筍。

單程設(shè)計(jì)的作業(yè)是在短時(shí)間內(nèi)完成的。這樣的作業(yè)往往是淺層觀察、淺層思考，浮光掠影而難以深入，更不可能有驚人的發(fā)現(xiàn)。因此，我們在優(yōu)化設(shè)計(jì)單程型作業(yè)的同時(shí)，也要有意識(shí)地展開接力型設(shè)計(jì)。接力型設(shè)計(jì)以周、旬、月、季、年等為單位，或以可接力連環(huán)、可循環(huán)反復(fù)的時(shí)間為單位設(shè)計(jì)作業(yè)。接力型設(shè)計(jì)大多是一種長線化設(shè)計(jì)，是對同一對象的反復(fù)觀察、長線思考、多次書寫;它讓學(xué)生瞄準(zhǔn)目標(biāo)，長期堅(jiān)持，力求前后相續(xù)、逐漸深入，不斷獲得新發(fā)現(xiàn)。比如，從春天起就觀察風(fēng)車草，一直堅(jiān)持到秋天，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，風(fēng)車草一開始是毛筆的形狀，然后是燈籠的樣子，最后才舒展開來變成人見人愛的風(fēng)車。風(fēng)車草所變的“魔術(shù)”發(fā)生在不同的時(shí)節(jié)，只有接力型觀察才能發(fā)現(xiàn)它的“三張臉”。而芭蕉，需在春夏之交去看它，才有機(jī)會(huì)看到它的重要裝備——長出來的攝像頭（果實(shí)）。還有，我們一般只在夏季觀察萵筍。如果堅(jiān)持觀察到秋季，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來它也會(huì)開花，金燦燦的、鮮嫩嫩的，非常好看。為了不與美好擦肩而過，不與驚喜失之交臂，為了發(fā)現(xiàn)大自然更多的秘密，我們需要適當(dāng)選擇接力型設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察與思維習(xí)慣，有助于引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

6.搜索型設(shè)計(jì)的活動(dòng)型升級(jí)

搜索型設(shè)計(jì)是指從課文中提取主題，通過書刊的定向閱讀或網(wǎng)絡(luò)的選擇搜索，獲取、梳理相關(guān)的信息。此類作業(yè)設(shè)計(jì)偏于靜態(tài)，一般用于教學(xué)的起始階段，幫助學(xué)生增加對文本所述對象的初步了解;也可以用于時(shí)事評(píng)述，比如近期的俄烏戰(zhàn)爭引發(fā)全世界的關(guān)注，我們就可以布置一項(xiàng)搜索型的作業(yè)：

收看中央電視臺(tái)的新聞節(jié)目，并從網(wǎng)上搜集俄烏戰(zhàn)爭的相關(guān)信息，全面了解此次戰(zhàn)爭發(fā)生的前因后果以及幕后推手，然后對其中的是非曲折，作出自己的評(píng)判。

搜索型設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。但是從發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的多重功能的角度出發(fā)，我們需要追求動(dòng)靜相宜，實(shí)現(xiàn)搜索型設(shè)計(jì)與活動(dòng)型設(shè)計(jì)的有效平衡。新課標(biāo)指出，要注重活動(dòng)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在此，我們必須明晰：活動(dòng)型設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更大的空間。所謂活動(dòng)型設(shè)計(jì)，就是指將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成重演、驗(yàn)證、創(chuàng)新、生發(fā)等實(shí)踐與操作類的作業(yè)設(shè)計(jì)樣式，重在引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的具身經(jīng)驗(yàn)、真切體驗(yàn)。

另外，新課標(biāo)中在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中還專列了“思辨性閱讀與表達(dá)”的項(xiàng)目。強(qiáng)調(diào)“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場。培養(yǎng)理性思維和理性精神”[11]。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，只有更多地實(shí)現(xiàn)靜態(tài)作業(yè)的動(dòng)態(tài)化升級(jí)，把搜索性學(xué)習(xí)改進(jìn)為主題思辨活動(dòng)，才能為提升作業(yè)的思辨指數(shù)贏得更多的可能性。

此類作業(yè)設(shè)計(jì)一般用于教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，指向于深化理解、情感共通、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)、明辨觀點(diǎn)。我們也可以說這是一種化靜為動(dòng)的設(shè)計(jì)樣態(tài)，把靜態(tài)的書寫作業(yè)改編成一種項(xiàng)目化的思辨活動(dòng)。上述俄烏戰(zhàn)爭的搜索型作業(yè)改造成主題思辨活動(dòng)，會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)：

（1）采訪：你在學(xué)校隨機(jī)采訪，看看校園內(nèi)的同學(xué)和老師對此次俄烏戰(zhàn)爭各持什么立場？

（2）發(fā)布：向數(shù)學(xué)老師請教，如何把采訪獲得的信息做成統(tǒng)計(jì)圖表，然后在班級(jí)調(diào)查結(jié)果發(fā)布會(huì)上公布、解釋。

（3）辯論：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對俄烏戰(zhàn)爭目前有三種觀點(diǎn)：一是俄羅斯是壞人，侵略烏克蘭;二是俄羅斯被逼無奈，為了自身的國家安全，只好出手;三是還沒有搞清楚狀況，不能判斷誰對誰錯(cuò)，保持中立。你是站在烏克蘭一邊，還是站在俄羅斯一邊，還是保持中立，請亮明觀點(diǎn)，并說出你的理由。

（4）會(huì)話：如果你有機(jī)會(huì)面見普京和澤連斯基，你最想對他們說些什么？

活動(dòng)型設(shè)計(jì)變靜態(tài)的知識(shí)為動(dòng)態(tài)的思想，變虛化的練習(xí)為真實(shí)的交往。讓學(xué)生掌握說理的基本方法，成為一個(gè)勇于思考、具有獨(dú)立人格的人。

參考文獻(xiàn)

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