王琳 田夏彪

摘要 家庭和學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的兩大主陣地，承擔(dān)著共同培育人才的重要任務(wù)，在“雙減”政策背景的影響下，家校合作共育面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，家校雙方觀念亟須轉(zhuǎn)變。探索“雙減”下小學(xué)家校合作共育路向，首先要完善家校合作法律體系，明晰教育主體雙方的責(zé)任邊界，家校雙方各司其職又通力合作，共同推進(jìn)家校合作進(jìn)程穩(wěn)步前進(jìn);其次要豐富家校合作的內(nèi)容形式，確保多樣化的家校合作途徑，實(shí)現(xiàn)家校合作教育成效的和諧互補(bǔ)，讓孩子們充分感受到來(lái)自學(xué)校和家庭的雙重呵護(hù);再次開(kāi)設(shè)家校雙方的合作學(xué)堂，讓專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力過(guò)關(guān)的教師與具備相應(yīng)合作共育能力的家長(zhǎng)群體促進(jìn)家校合作的有效聯(lián)動(dòng)，增進(jìn)教師家長(zhǎng)雙方的教育自覺(jué);最后要發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)帶動(dòng)作用，創(chuàng)建家校合作溝通實(shí)體化平臺(tái)，保障家校合作共育工作科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、常態(tài)化運(yùn)行。以此來(lái)找準(zhǔn)家校合作共育實(shí)踐活動(dòng)本源，踐行“雙減”，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 小學(xué) 家校合作 共育路向

引用格式 王琳，田夏彪.“雙減”后小學(xué)家校合作共育路向探析[J].教學(xué)與管理，2022（20）：16-21.

2021年7月，伴隨著“雙減”教育政策的頒布與《家庭教育促進(jìn)法》的陸續(xù)出臺(tái)，我國(guó)教育迎來(lái)新的改革，家校合作共育實(shí)踐開(kāi)始進(jìn)入新的教育時(shí)期。家校合作共育就是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在新的教育背景下產(chǎn)生的一個(gè)大的教育命題。我國(guó)教育學(xué)者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育[1]。家校合作，實(shí)際上是一個(gè)雙邊、雙向、相互反饋、相互促進(jìn)提升的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，其核心是促進(jìn)孩子們的全面和諧健康成長(zhǎng)。家校合作是一個(gè)有著巨大前景的教育改革領(lǐng)域，一定意義上講，誰(shuí)搶占了這個(gè)制高點(diǎn)，誰(shuí)就獲得了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的先機(jī)[2]。家校合作共育無(wú)論在過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，在教育改革領(lǐng)域都存在重要深遠(yuǎn)的多重意義。在“雙減”政策背景下，家校合作共育更彰顯價(jià)值所在。本文通過(guò)分析當(dāng)前家校合作共育中存在的困境，提出推進(jìn)家校合作進(jìn)程的一些建議。

一、完善家校合作法律體系，明晰教育主體責(zé)任邊界

法律有著規(guī)范、明示、準(zhǔn)則的多重作用，法律觀念會(huì)影響人們采取的行動(dòng)，法律在教育工作中同樣具有重要意義——完善的教育法律體系是社會(huì)大眾知法和守法的基本前提條件。在“雙減”政策實(shí)行的教育大背景下，教育部有關(guān)部門(mén)多次強(qiáng)調(diào)“雙減”更需家校合作共育才能助力“雙減”政策成功落地、發(fā)揮效益，讓孩子健康成長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)。迄今為止我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)制訂出家長(zhǎng)合法參與學(xué)校教育管理的法律法規(guī)條文或是與之相關(guān)的教育層面上的政策，這就導(dǎo)致不能明確地規(guī)范家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理、教育生活的合法權(quán)利與義務(wù)，使得家長(zhǎng)在參與、交流學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動(dòng)中合法地行使家長(zhǎng)權(quán)力、履行義務(wù)受到了一定的約束。同時(shí)，學(xué)校有關(guān)家校合作的管理體制建設(shè)也不夠系統(tǒng)、完善，使得無(wú)法強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育事業(yè)的參與度，無(wú)法全面保障家校合作正常有序、有質(zhì)量地進(jìn)行。總的來(lái)看，法律體系、管理體制的不健全，使得家長(zhǎng)難以參與到學(xué)校的日常管理事務(wù)之中，更是少有家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育決策之中，家長(zhǎng)的權(quán)利沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重和對(duì)待，家長(zhǎng)也就未能正確行使自己的權(quán)利和履行應(yīng)盡的義務(wù)。家長(zhǎng)參與的家校合作，只是圍繞著提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行淺顯、表面的合作交流，實(shí)質(zhì)上處于一個(gè)被動(dòng)的依附于學(xué)校教師的處境，未能真正讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校學(xué)生管理的決策之中，真正發(fā)揮家校合作共育的效益。

由此可見(jiàn)，完善家校合作共育的相關(guān)法律體系，明晰家校合作雙方主體的權(quán)責(zé)、義務(wù)，使得家校合作的開(kāi)展有法可依、有法可循是當(dāng)前“雙減”背景下促進(jìn)家校合作共育的必要之舉。國(guó)家層面應(yīng)當(dāng)在“雙減”背景下，適時(shí)制定、推出有關(guān)家校合作的法律條文、教育的方針政策，為建立完善的家校合作育人機(jī)制保駕護(hù)航。教師要注意家校合作的內(nèi)容和途徑，家長(zhǎng)會(huì)上哪些問(wèn)題需要討論，哪些問(wèn)題適合家訪(fǎng)，哪些問(wèn)題需要家訪(fǎng)，這些都要求教師具有良好、充足的家校合作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要求教師要具備出色的家校合作組織能力、溝通能力，因此家校合作育人機(jī)制工作，也可以說(shuō)是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的檢驗(yàn)。家校合作法律體系的完善與實(shí)行，有助于家校雙方明晰各自的教育職責(zé)，明晰教育主體的責(zé)任邊界。唯有在明晰教育主體責(zé)任邊界的前提下，才能有效推進(jìn)家校合作育人工作。

對(duì)于學(xué)校來(lái)講，“雙減”之下學(xué)生脫離了繁重的課后負(fù)擔(dān)，也不用參加各種補(bǔ)習(xí)班和學(xué)業(yè)提高班，但是學(xué)校要明確國(guó)家教育部在對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的同時(shí)，更在考驗(yàn)各個(gè)學(xué)校的教育水準(zhǔn)和教育質(zhì)量[3]。在學(xué)生脫離繁重的課業(yè)壓力，沒(méi)有課外輔導(dǎo)班的加持，從額外的校外培訓(xùn)重壓下解放出來(lái)，以往被課外培訓(xùn)所占據(jù)的時(shí)間由學(xué)校來(lái)填補(bǔ)的境況之下，學(xué)校教育能否培養(yǎng)出“五育”融合協(xié)同發(fā)展的社會(huì)主義接班人？“雙減”是對(duì)學(xué)校教育主陣地作用的又一次著重強(qiáng)化，學(xué)校教育要做到“減負(fù)不減質(zhì)”“控量不控質(zhì)”“減脂增肌”，在教育減負(fù)的同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法進(jìn)行教育“增質(zhì)”，強(qiáng)化立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。學(xué)校教育要發(fā)揮重要作用，就要把握好教學(xué)的第一線(xiàn)——每堂課上的40分鐘，讓學(xué)生在學(xué)校的每一節(jié)課上都能夠高效、有質(zhì)量地接收知識(shí)，使學(xué)生在課上能夠?qū)W懂、學(xué)會(huì)，會(huì)聯(lián)系生活實(shí)踐，達(dá)成三維目標(biāo)，真正彰顯學(xué)校教育的教學(xué)品質(zhì)和教育質(zhì)量，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育放心。另外，“雙減”對(duì)中小學(xué)生來(lái)講是一種學(xué)習(xí)減負(fù)，但對(duì)于孩子的父母來(lái)說(shuō)意味著“雙增”，更加考驗(yàn)家長(zhǎng)的育人“智慧”。相對(duì)以往，中小學(xué)生可自由支配時(shí)間顯著增多，孩子們回歸家庭、回到父親母親身邊的時(shí)間增多，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)、言行舉止都會(huì)在潛移默化中對(duì)孩子造成深遠(yuǎn)影響。如一個(gè)不愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)卻讓自己的孩子多讀書(shū)看報(bào)，這對(duì)孩子來(lái)講是沒(méi)有說(shuō)服力的，孩子的行動(dòng)力和執(zhí)行力也會(huì)減弱。在與孩子相處的過(guò)程中也更加考驗(yàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的養(yǎng)育智慧，作為新時(shí)代的家長(zhǎng)不能再效仿以往的“棍棒教育”亦或是“泡在蜜罐”“放置于溫室不讓其經(jīng)受風(fēng)吹雨打”的溺愛(ài)養(yǎng)育方式。家長(zhǎng)要在教師的幫助下，促進(jìn)自己的家庭教育能力有效提升;家長(zhǎng)要在教師的幫助下樹(shù)立科學(xué)、合理、有效的育兒觀念，設(shè)立切實(shí)可行的育兒目標(biāo)，要注意自身的言行舉止和處事方式，主動(dòng)陪伴孩子成長(zhǎng)，增加與孩子的接觸，傾聽(tīng)孩子的心聲，解決孩子的煩惱，陪伴孩子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、體育鍛煉等。在“雙減”政策之下，要讓家庭教育回歸家庭本真，家長(zhǎng)作為影響孩子一生成長(zhǎng)的重要人物，要培養(yǎng)好孩子的道德品質(zhì)，要讓孩子有好的德行、好的能力、好的價(jià)值觀、好的涵養(yǎng)，讓這些好的品質(zhì)和好的能力陪伴孩子長(zhǎng)大、成才，成為一個(gè)有溫度、有修養(yǎng)的好公民！

二、豐富家校合作內(nèi)容形式，實(shí)現(xiàn)教育成效和諧互補(bǔ)

在目前的家校合作共育的內(nèi)容形式中，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：首先是家校雙方合作內(nèi)容、方式僵化陳舊。小學(xué)家校合作的內(nèi)容主要圍繞著“孩子的成績(jī)”，以及“提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”這一大主題進(jìn)行。只有少部分家長(zhǎng)關(guān)注到孩子的身心發(fā)展情況，以及孩子自身的人際交往和思想品德的發(fā)展情況。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，教師與家長(zhǎng)的交流媒介多種多樣，但教師僅是通過(guò)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、手機(jī)微信、電話(huà)、校訊通等常見(jiàn)形式，向家長(zhǎng)主要傳達(dá)孩子的智育學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步與否、是否有提升空間以及一些育兒建議，很少將家校合作的重心放在其他領(lǐng)域和內(nèi)容之中。在家校合作方式上，在小學(xué)還是以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)為主，輔之家長(zhǎng)開(kāi)放日，很少有家長(zhǎng)真正進(jìn)入到學(xué)校管理的決策中，能以共同管理者的身份對(duì)孩子的健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提出寶貴建議。其次是家校雙方合作勝任力不足、交流不對(duì)等?！半p減”背景下，更應(yīng)倡導(dǎo)家校合作，但在如今經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛、社會(huì)大發(fā)展大進(jìn)步、人們生活工作節(jié)奏加快、各群體承受多重壓力的背景下，有的家長(zhǎng)因?yàn)榧揖骋话悴荒芙o孩子提供好的家庭環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)育條件，而將自己的生活目標(biāo)放在了努力賺錢(qián)養(yǎng)家上，遠(yuǎn)離了孩子的成長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)生活;有的家長(zhǎng)因貪圖個(gè)人自由享樂(lè)而未盡到為人父母的責(zé)任;有的家長(zhǎng)因自身文化程度較低而沒(méi)有能力參與孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師特別是新上崗教師，存在著缺乏主持家校合作的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有很好地掌握家校雙方合作交流的溝通技巧和人際關(guān)系運(yùn)營(yíng)的竅門(mén)的現(xiàn)象，家校雙方未能達(dá)到平等的交流，教師單方面的灌輸多，雙方面的交流合作少。教師僅僅把一些情況、觀點(diǎn)、方法傳達(dá)給家長(zhǎng)就算開(kāi)展了家校合作，此類(lèi)碎片、零散的交流內(nèi)容，也讓家長(zhǎng)無(wú)法真正感知并內(nèi)化自己參與家校合作的觀念意識(shí)。最后是家校雙方合作時(shí)效性強(qiáng)，連續(xù)性弱。學(xué)校作為“主辦方”，家校合作一般會(huì)選在學(xué)期初始和學(xué)期末進(jìn)行，雖時(shí)效性很強(qiáng)，家長(zhǎng)可以接收到很多關(guān)乎自家孩子的信息，但容易造成家長(zhǎng)心理上的負(fù)擔(dān)。由于受雙方精力、時(shí)間的因素影響，階段化的家校合作一旦完結(jié)之后，很少有教師、家長(zhǎng)再進(jìn)行連續(xù)性的更進(jìn)一步的家校合作交流，家長(zhǎng)、教師兩方都抱有“應(yīng)付了事”，只求完成任務(wù)不看過(guò)程結(jié)果的心理，家校合作的連續(xù)性較弱。

在“雙減”政策的大背景下，家校雙方需豐富家校合作內(nèi)容形式，實(shí)現(xiàn)教育成效和諧互補(bǔ)。家長(zhǎng)與教師要聯(lián)合起來(lái)，攜手為孩子們創(chuàng)設(shè)“舒適、輕松”的學(xué)習(xí)氛圍，還給孩子們快樂(lè)的童年生活。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極拓寬家校合作的內(nèi)容形式，完善家校溝通的渠道、途徑。比如利用互聯(lián)網(wǎng)、微信等線(xiàn)上渠道或者通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等線(xiàn)下渠道，增設(shè)“家長(zhǎng)常駐崗”;在微信上建立學(xué)校的官方微信號(hào)，并開(kāi)設(shè)一個(gè)校屬性質(zhì)的家校合作欄目供學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)推送、更新家校共育的理念、方針及舉措;開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)建議郵箱，及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)群體的意見(jiàn)、建議和呼聲。學(xué)校應(yīng)該是家校合作的領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)者，要放下“教育權(quán)威”的架子，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，以平等、尊重、互商、互享的理念開(kāi)展工作[4]。在助力孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新家校共育的內(nèi)容，增設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂、專(zhuān)家講座，更好地協(xié)同家庭教育，讓家長(zhǎng)在家校合作育人機(jī)制中得到學(xué)習(xí)和提升，成為一個(gè)更優(yōu)秀的家長(zhǎng)，同時(shí)要完善家長(zhǎng)參與學(xué)校事物的督學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系，真正強(qiáng)有力地發(fā)揮家校合作的推動(dòng)力。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也得到了“二次成長(zhǎng)”和精神的升華、豐富，就如教育學(xué)者田夏彪所言：“教育者和學(xué)習(xí)者在交往中，要將對(duì)方當(dāng)作自我發(fā)展的另一面鏡子，透過(guò)這面鏡子不斷反思自我，相互尊重、贊賞、激勵(lì)和共同努力，不斷超越自我，創(chuàng)生出影響自我生命的教育意義”[5]。學(xué)校教育與家庭教育一致的教育理念是形成教育合力的基礎(chǔ)。最完美的教育應(yīng)是家庭教育和學(xué)校教育兩者的有機(jī)結(jié)合[6]。這兩方面的教育是相輔相成、相得益彰的，讓中小學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。

在“雙減”的大背景之下，父母跟學(xué)校教師的家校合作共育理念亟待強(qiáng)化。相對(duì)于以往家長(zhǎng)充當(dāng)“甩手掌柜”和“包辦家長(zhǎng)”的角色，家長(zhǎng)需以參與者的姿態(tài)參與到和學(xué)校教師教育孩子的過(guò)程之中[7]。家長(zhǎng)不能因自己學(xué)歷低、文化程度較低，以教育學(xué)“門(mén)外漢”為借口，“逃離”教育子女的責(zé)任;更不能對(duì)教師行業(yè)存在觀念上的偏見(jiàn)，比如認(rèn)為教育孩子成才就是學(xué)校教師本身職責(zé)任務(wù)所在，把教育子女的重?fù)?dān)完完全全放在學(xué)校教師身上等;還有部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)校教育就是一個(gè)通識(shí)教育，而發(fā)展個(gè)性教育則需家長(zhǎng)自行進(jìn)行，甚至不相信學(xué)校教師的教育能力，不能做到尊師重道反而對(duì)教師表現(xiàn)出極度不信任，無(wú)緣由、肆意妄為地包攬孩子的教育安排和教育內(nèi)容，無(wú)緣由、無(wú)理地干擾學(xué)校教師的正常教育教學(xué)工作?！半p減”之下，家長(zhǎng)與教師不能各行其道，而是要多溝通、多理解，打造信任基礎(chǔ)，雙方共同發(fā)力攜手促進(jìn)家校合作共育，讓孩子們得到來(lái)自學(xué)校和家庭的雙重呵護(hù)，為孩子們保駕護(hù)航。

三、開(kāi)設(shè)家校合作學(xué)堂，增進(jìn)教師家長(zhǎng)教育自覺(jué)

家校合作的成功需要來(lái)自家校雙方的共同努力，家校合作的有效聯(lián)動(dòng)離不開(kāi)來(lái)自家庭父母與學(xué)校教師之間的有效參與和溝通協(xié)作[8]。有效提升教師的家校合作能力，以及家庭中父母參與學(xué)校管理的意識(shí)、能力，能夠有效提升家校合作的共育成效，促使家校聯(lián)動(dòng)實(shí)質(zhì)增效?！半p減”之下家校合作共育的有效推進(jìn)，離不開(kāi)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力過(guò)關(guān)的教師，以及具備相應(yīng)合作共育能力的家長(zhǎng)。如此看來(lái)，開(kāi)設(shè)家校合作學(xué)堂，促進(jìn)家校雙方教育自覺(jué)的重要性是不言而喻的。家校合作學(xué)堂的開(kāi)設(shè)要面向教師、家長(zhǎng)，家校雙方都需要進(jìn)行理論層面的深入學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，升華家校合作帶來(lái)的多重效益，讓家校雙方科學(xué)合理、自覺(jué)高效地推進(jìn)家校合作進(jìn)程。

根據(jù)目前家校合作的情形來(lái)看，家校雙方在彼此溝通、合作輔助等方面顯然有所欠缺，表現(xiàn)出流于形式、應(yīng)付敷衍、表面化等問(wèn)題。孩子的教育本該是學(xué)校教育和家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、珠聯(lián)璧合的相互作用過(guò)程，哪方缺位或者薄弱都會(huì)相互掣肘，導(dǎo)致力量抵消、事倍功半[9]。所以，開(kāi)設(shè)家校合作學(xué)堂展開(kāi)對(duì)雙方的共育教育培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的家校合作能力、家長(zhǎng)自身素質(zhì)，是當(dāng)前“雙減”教育背景下家校合作共育進(jìn)程中亟待解決的難點(diǎn)、痛點(diǎn)。

在家校合作中，教師是進(jìn)行家校合作的主舵手，要更加關(guān)注教師群體的家校合作能力。但就目前的情況來(lái)看，首先，許多新老教師缺乏應(yīng)具備的家校合作能力，甚至有部分教師表現(xiàn)出家校合作的勝任力明顯不足以支撐開(kāi)展家校合作工作。其次，在中小學(xué)學(xué)校中有很多新教師在走上工作崗位后遇到和學(xué)生父母溝通教育問(wèn)題時(shí)經(jīng)常面露難色甚至無(wú)從下手，新教師對(duì)家校教育問(wèn)題不知道如何處理、如何跟家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，有可能因“無(wú)心之言”或“無(wú)心之失”造成誤解，更有甚者造成家校矛盾，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家校合作留下不好的印象。因此對(duì)于在職教師來(lái)講，可以開(kāi)展在職家校合作共育培訓(xùn)或家校共育交流研討會(huì)，集思廣益共商策略，也要更進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)家校教育、家校溝通、家校心理學(xué)等教育學(xué)知識(shí)，豐富有關(guān)合作交流的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高自己理論與實(shí)踐相結(jié)合的家校合作能力，在實(shí)踐中多反思、多思考，從而獲得進(jìn)步和提升。通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教師除了有效采取對(duì)策、化解危機(jī)外，與家長(zhǎng)溝通時(shí)還應(yīng)注意安撫家長(zhǎng)情緒，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)，找到癥結(jié)所在，本著為學(xué)生健康成長(zhǎng)的共同目標(biāo)，適時(shí)采取行動(dòng)，化解矛盾。

家庭教育質(zhì)量的好壞是影響家校合作共育水平高低的重要指標(biāo)之一[10]。家長(zhǎng)受教育程度不一，沒(méi)有受過(guò)有關(guān)教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再加上家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、個(gè)性特征、職業(yè)領(lǐng)域以及家庭結(jié)構(gòu)都各不相同，導(dǎo)致了他們對(duì)于家庭教育的看法也不盡相同。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“家長(zhǎng)學(xué)堂”培訓(xùn)，使得家長(zhǎng)摒棄以往錯(cuò)誤的育兒觀念，樹(shù)立科學(xué)有效的育兒觀念;還能切實(shí)考慮到各位家長(zhǎng)的性格特質(zhì)、家庭背景，針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)提出相應(yīng)育兒建議，做到“因材施教”。學(xué)校要采取“線(xiàn)上+線(xiàn)下”等方式，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)大學(xué)堂”，引領(lǐng)家長(zhǎng)提高育人本領(lǐng)，提高家長(zhǎng)對(duì)家校合作的參與熱情，使家長(zhǎng)切實(shí)感受到參與家校合作帶來(lái)的教育效益;開(kāi)設(shè)學(xué)校“大講堂”，圍繞學(xué)生的校園安全、中小學(xué)生家庭教育、中小學(xué)生心理健康，以及中小學(xué)生生命教育等幾個(gè)方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行講授;根據(jù)各年級(jí)、各班級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)的實(shí)際需求，自選家校合作主題，聯(lián)合或單獨(dú)開(kāi)展來(lái)自年級(jí)或班級(jí)的“家長(zhǎng)小課堂”，向家長(zhǎng)傳達(dá)新時(shí)代先進(jìn)、科學(xué)的家庭教育方式、教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng);構(gòu)建家校合作“云課堂”，建立專(zhuān)屬的微信公眾號(hào)、學(xué)校的官方微博，充分利用微信、微視頻、微課、宣傳視頻等新媒體工具，向家長(zhǎng)宣傳正確、科學(xué)的養(yǎng)育、教育孩子的科學(xué)理念和方法，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展對(duì)孩子的安全、衛(wèi)生、心理、健康教育，形成家庭教育指導(dǎo)服務(wù)合力，同時(shí)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)意見(jiàn)專(zhuān)欄，充分聽(tīng)取家長(zhǎng)群體的意見(jiàn)建議，共同推進(jìn)家校合作工作。除此以外家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)采取措施提高自身的家庭教育能力和家?；?dòng)能力。比如利用工作之余閱讀有關(guān)家校合作共育、家庭教育的書(shū)籍，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育觀念、提升自己的教育能力、了解孩子的內(nèi)心世界，正確看待家庭教育之于子女發(fā)展的重要作用;關(guān)注學(xué)校官方網(wǎng)站及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展的基本情況和動(dòng)態(tài)，以及家委會(huì)、校友會(huì)等家校合作共育的相關(guān)信息，積極參與學(xué)校的家校合作工作。

四、發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)帶動(dòng)作用，創(chuàng)建家校合作溝通實(shí)體化平臺(tái)

家校合作，歸根結(jié)底就是家庭教育與學(xué)校教育二者的有機(jī)結(jié)合，家庭教育為孩子奠定道德品質(zhì)的根基，學(xué)校教育為孩子儲(chǔ)備健康成長(zhǎng)的綜合能力[11]。家校雙方合則共贏，分則皆輸[12]。要推進(jìn)家校合作工作的常態(tài)化、規(guī)范化進(jìn)行，切實(shí)將家校合作工作納入到學(xué)校的日常工作體系之中使之發(fā)揮實(shí)效，學(xué)校就要在家校合作中發(fā)揮引導(dǎo)帶動(dòng)作用，創(chuàng)建家校合作的溝通實(shí)體化平臺(tái)進(jìn)行有效的組織管理，以及構(gòu)建系統(tǒng)的家校合作運(yùn)作機(jī)制。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)建構(gòu)家校合作運(yùn)作機(jī)制更應(yīng)高度重視，并把家校合作共育工作作為學(xué)校整體工作中的重要組成部分，把家校合作工作納入到學(xué)校整體發(fā)展的規(guī)劃之中，讓教師和家長(zhǎng)都能體驗(yàn)到自己的職業(yè)幸福感和責(zé)任使命感。

學(xué)校要發(fā)揮好引領(lǐng)帶動(dòng)作用，首先也是最重要的一點(diǎn)就是需根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展實(shí)際、學(xué)校特色、地區(qū)文化，立足于基本國(guó)家政策、地方教育法規(guī)以及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)的規(guī)模，制定出符合學(xué)校層次、學(xué)校類(lèi)型、學(xué)校特色的家校合作實(shí)施方案，構(gòu)建家校合作的藍(lán)圖。其次，需明確規(guī)定家校合作的合作宗旨、合作目標(biāo)、具體的合作內(nèi)容和合作形式，以及細(xì)致到家校合作開(kāi)展的方位地點(diǎn)、大小規(guī)模、合作主題，并對(duì)具體的家校合作活動(dòng)提出切實(shí)可行的指導(dǎo)意見(jiàn)。除此以外，家校合作運(yùn)作機(jī)制的有效構(gòu)建，需要確定家校合作工作中專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人員來(lái)進(jìn)行督導(dǎo)工作，如可通過(guò)除教師和家長(zhǎng)以外的第三方機(jī)構(gòu)來(lái)組織運(yùn)行或是聯(lián)合教師和家長(zhǎng)以及教育專(zhuān)家，確保負(fù)責(zé)人中有家長(zhǎng)、教師、教育專(zhuān)家三個(gè)群體的代表同時(shí)存在。并且要增設(shè)家校雙方進(jìn)行家校合作工作的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，比如專(zhuān)門(mén)的家校合作會(huì)議室、家長(zhǎng)活動(dòng)區(qū)等。最后，需改變以往一學(xué)期只進(jìn)行一兩次為數(shù)不多、屈指可數(shù)的家校合作的狀況，要系統(tǒng)、常態(tài)、規(guī)范化進(jìn)行家校合作工作，做到“一月三會(huì)”，上旬會(huì)、中旬會(huì)、下旬會(huì)依次進(jìn)行，有關(guān)家校合作的問(wèn)題要早提出、早調(diào)查、早實(shí)施、早解決。對(duì)于家校合作工作的具體內(nèi)容：學(xué)校可以結(jié)合本校每學(xué)期乃至每學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度安排或是學(xué)校工作重點(diǎn)以及當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、教育熱點(diǎn)，從宏觀方面整體策劃出相應(yīng)的不同年級(jí)、不同班級(jí)的家校合作活動(dòng);學(xué)校根據(jù)教育政策、教育熱點(diǎn)、本校校情、學(xué)生學(xué)情和家長(zhǎng)需求等，對(duì)家校合作的內(nèi)容、形式、舉措等方面進(jìn)行合理有序的整合優(yōu)化升級(jí)，融合自身特色打造屬于本校家校合作的特色品牌、特色文化，以及有關(guān)本校家校合作的特色校本課程。

學(xué)校作為家校合作的主導(dǎo)，要重視對(duì)家校合作資源的開(kāi)發(fā)和探索，其中最主要的資源是每個(gè)學(xué)生的家庭。每個(gè)家庭都有自己獨(dú)特的教育方式方法、教育技巧，一所學(xué)校結(jié)合所有學(xué)生家庭的具體情況，就是豐富的家校合作資源。家校合作要通過(guò)走訪(fǎng)、調(diào)查、問(wèn)卷等互動(dòng)工作，了解采集、梳理整合有關(guān)家長(zhǎng)人力資源，建立年級(jí)、班級(jí)的家長(zhǎng)資源包[13]。通過(guò)對(duì)每個(gè)家庭的走訪(fǎng)工作，教師可以進(jìn)一步了解自己學(xué)生所處的家庭環(huán)境，以及每個(gè)學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)以及家長(zhǎng)在教育孩子方面的需求，依托學(xué)校相關(guān)科室舉辦有針對(duì)性的家校合作活動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行不同形式的溝通交流，逐步使家長(zhǎng)認(rèn)可家校合作理念進(jìn)而取得家長(zhǎng)的大力支持和積極配合。建議學(xué)校為每個(gè)家庭“建檔立卡”，孩子的家庭檔案需要涵蓋家庭成員構(gòu)成、父母的工作情況、學(xué)生居住環(huán)境、家庭氛圍、家庭養(yǎng)育觀念、孩子的成長(zhǎng)軌跡等內(nèi)容。在每個(gè)學(xué)生家庭“建檔立卡”的加持下，家校合作的實(shí)施有利于學(xué)校針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異因材施教、“對(duì)癥下藥”，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)工作。教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通和交流，家長(zhǎng)也可隨時(shí)反饋學(xué)生在家期間的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，家校雙方便可有效對(duì)學(xué)生展開(kāi)雙重教育，使得家校合作取得實(shí)效。

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！盵14]“雙減”并非是一減了之，一減就萬(wàn)事大吉，也不是意味著“雙減”之下中小學(xué)生沒(méi)有絲毫的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。在“雙減”的教育背景之下，家校合作共育顯得更為迫切，同時(shí)也面臨更嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。不過(guò)教育具有永恒性和時(shí)代性的特點(diǎn)，家校合作共育之路雖漫漫其修遠(yuǎn)兮，但辦法總是伴隨問(wèn)題而生，策略總會(huì)隨困難而得出，教育工作者需要做的就是在不斷地進(jìn)行理論的更新和實(shí)踐的探索，在不斷的完善和改進(jìn)中尋求教育利益的最大化，實(shí)現(xiàn)家校合作共育的共生共存，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育的進(jìn)程！

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*該文為國(guó)家社科基金項(xiàng)目“滇西北鄉(xiāng)村治理與社會(huì)教育力培育研究”（20BMZ069）的研究成果