摘 要 2021年7月，“雙減”政策正式頒布。這一政策實(shí)施伊始，學(xué)校教育和家庭教育便相行漸近，家校協(xié)同育人更是成為了他們共同的教育目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向?；诖?，筆者嘗試立足“雙減”背景，緊扣家校實(shí)際，結(jié)合育人需求，通過(guò)做好這道“加減乘除”四則育人運(yùn)算，為家校協(xié)同育人積蓄力量，引領(lǐng)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 家校協(xié)同育人 育人運(yùn)算 減負(fù)提效

引用格式 李根.“雙減”背景下家校協(xié)同育人的創(chuàng)新實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2022（20）：26-28.

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，標(biāo)志著“雙減”政策正式付諸實(shí)施，家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)的教育面貌也都隨即發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校教育主陣地得到了夯實(shí)和鞏固，家庭的教育同盟軍的地位得到了強(qiáng)化和彰顯，社會(huì)教育多元化參與也得到了重視和凸顯，家校社協(xié)同共育成為了“雙減”背景下的主旋律和新路徑。特別是因“雙減”政策的實(shí)施而帶來(lái)的家校緊密聯(lián)系和協(xié)同合作，更是成為了新時(shí)代教育改革和發(fā)展的主要趨勢(shì)?；诖耍⒆恪半p減”背景，緊扣家校實(shí)際，結(jié)合育人需求，筆者嘗試以數(shù)學(xué)學(xué)科中的“加減乘除”四則運(yùn)算為媒介，在理念上做好“加法”，在情感上依靠“減法”，在機(jī)制上緊扣“乘法”，在行動(dòng)上用好“除法”，探索符合“雙減”理念的家校協(xié)同育人運(yùn)算模式，真正答好這份減負(fù)提效的教育考卷。

一、理念上做好“加法”：增加思想認(rèn)同，夯實(shí)家校協(xié)同育人基礎(chǔ)

“雙減”政策是由國(guó)家層面提出、從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角考慮的一項(xiàng)服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、助力教育發(fā)展、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的重要性教育方針。要想做到對(duì)“雙減”政策的有效實(shí)施不走樣，在理念上做好“加法”、在思想上增加認(rèn)同尤為重要[1]。尤其是身處“雙減”核心區(qū)的學(xué)校要清晰地認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的深刻內(nèi)涵和背后的價(jià)值，堅(jiān)決支持、擁護(hù)和踐行“雙減”政策，家庭要充分地理解國(guó)家在保障孩子接受高質(zhì)量教育方面做出的努力，堅(jiān)決支持和擁護(hù)學(xué)校在踐行“雙減”政策中的各種舉措。做好二者在理念上的“加法”，家校之間求同存異，才是保障“雙減”政策“減”得徹底的強(qiáng)大力量，自然也為家校協(xié)同育人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自“雙減”政策實(shí)施伊始，筆者所在學(xué)校就針對(duì)“雙減”開(kāi)啟了家校之間理念上碰撞和思想上認(rèn)同的“加法”之旅。首先，依托微信公眾號(hào)，做好政策宣傳。從教師和家長(zhǎng)的立場(chǎng)來(lái)看，學(xué)校的響應(yīng)和表態(tài)是政策有效落地的開(kāi)始。當(dāng)“雙減”來(lái)臨時(shí)，學(xué)校第一時(shí)間借助微信公眾號(hào)做好“雙減”政策的宣傳，傳遞一種強(qiáng)烈的教育信號(hào)，促使家校之間盡快達(dá)成育人共識(shí)。其次，緊扣專家引領(lǐng)，做好政策解讀?！半p減”政策是一個(gè)新鮮的教育產(chǎn)物，打破陌生，走向熟悉的最佳路徑是研究。相關(guān)領(lǐng)域的專家或?qū)W者對(duì)“雙減”政策的研究較為權(quán)威，所以，在“雙減”政策即將付諸校本實(shí)施之際，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或?qū)W者為全校教師和家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)專題講座，系統(tǒng)剖析這一政策背后的育人目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向具有至關(guān)重要的意義。這更有助于家校之間統(tǒng)一思想，為共同的育人目標(biāo)付出力量。最后，結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)，理清實(shí)施思路，為后續(xù)的行動(dòng)指明方向。家長(zhǎng)會(huì)是家校密切聯(lián)系和有效合作的重要載體，“雙減”政策意欲付諸校本實(shí)施，借助家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)向家長(zhǎng)傳遞訊息再合適不過(guò)。學(xué)校如何實(shí)施、家庭如何配合、學(xué)生如何適應(yīng)等，伴隨著“雙減”政策在校本實(shí)施過(guò)程中面紗的一層層揭開(kāi)，家長(zhǎng)的理解度、認(rèn)同感以及后續(xù)的支持率都會(huì)逐漸增加。理念上做好“加法”，讓家校之間在求同中存異、在兼容中并蓄，綻放出蓬勃的家校合作生機(jī)，推動(dòng)協(xié)同育人長(zhǎng)效發(fā)展。

二、情感上依靠“減法”：減少溝通距離，筑牢家校協(xié)同育人紐帶

“雙減”政策的實(shí)施是自上而下的一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)雜性工作，在情感上要依靠“減法”，減少家校之間的溝通距離，最大程度上減輕家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策在校本實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的抵觸心理和消極情緒，融洽彼此之間的關(guān)系，以情感為媒介尋求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的最大支持。這樣的支持正是家校關(guān)系的融合劑，也是穩(wěn)固家校協(xié)同育人的紐帶。

從2021年7月國(guó)家頒布“雙減”政策伊始，學(xué)校就迅速應(yīng)變，各種針對(duì)“雙減”的校本化教育教學(xué)行動(dòng)在熱火朝天的探索和實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生。這些豐富多彩的“雙減”行動(dòng)確實(shí)在減負(fù)提效上發(fā)揮了好的效果。然而，這一快節(jié)奏的校本化“雙減”行動(dòng)在實(shí)施一段時(shí)間以后，部分家庭的抵觸心理、消極情緒為其積極推進(jìn)蒙上了一層陰影。他們擔(dān)心“雙減”后作業(yè)少了，孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到影響;他們擔(dān)心“雙減”后不能參加課外補(bǔ)習(xí)了，孩子的成績(jī)得不到提升;他們更擔(dān)心“雙減”會(huì)與當(dāng)下的評(píng)價(jià)體系相抵觸，孩子會(huì)輸在起跑線上……針對(duì)這些顧慮和疑惑，筆者所在學(xué)校迅速啟動(dòng)了“陽(yáng)光家訪”行動(dòng)，采取線上與線下相結(jié)合的形式，一方面讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)校在“雙減”中的所作所為以及背后所傳遞的育人導(dǎo)向，另一方面和家長(zhǎng)交換“雙減”背景下孩子在學(xué)校和家庭里的學(xué)習(xí)、生活情況，為家長(zhǎng)全面剖析“雙減”給孩子成長(zhǎng)和發(fā)展所帶來(lái)的積極影響。與此同時(shí)，在平時(shí)的家校聯(lián)系中，教師及時(shí)就孩子的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行反饋和互動(dòng)，既讓家長(zhǎng)清楚孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程性痕跡，也讓家長(zhǎng)在比較中感受到“雙減”為孩子積極成長(zhǎng)所帶來(lái)的正能量。無(wú)論是學(xué)校層面的“陽(yáng)光家訪”，還是個(gè)人層面的常態(tài)化溝通，其所指向的無(wú)不是拉近家校距離，融洽彼此關(guān)系，在情感上家校共融，在行動(dòng)上家校一致。家校情感的維系是堅(jiān)不可摧的育人紐帶，尤其是在“雙減”這一特殊背景下，以“減法”運(yùn)算為重要媒介，以減少溝通距離為突破口，共同打造家校協(xié)同育人的良好教育生態(tài)。

三、機(jī)制上緊扣“乘法”：完善合作機(jī)制，搭建家校協(xié)同育人平臺(tái)

家校合作無(wú)論在什么時(shí)候都是發(fā)揮協(xié)同育人效果的重要形式，“雙減”政策的有效實(shí)施更離不開(kāi)家校合作。在機(jī)制上緊扣“乘法”，能讓家校合作機(jī)制不斷完善，讓協(xié)同育人教育效果成倍發(fā)揮，對(duì)搭建家校協(xié)同育人平臺(tái)、促進(jìn)學(xué)生德性成長(zhǎng)都具有至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

那么，在“雙減”背景下，機(jī)制上如何緊扣“乘法”，做好育人運(yùn)算呢？首先，我們需要了解“乘法”的內(nèi)涵?！俺朔ā辈煌凇凹臃ā?，兩相相遇，結(jié)果會(huì)成倍疊加。同理，若將“乘法”效應(yīng)運(yùn)用于教育，所產(chǎn)生的教育效果也勢(shì)必會(huì)成倍疊加[2]。如此一來(lái)，將合作機(jī)制引入家校協(xié)同育人，其教育效果自然不言而喻。其次，對(duì)已有的家校合作機(jī)制要進(jìn)一步梳理和完善。所謂家校合作機(jī)制，實(shí)際上就是為達(dá)到家校合作目的而搭建的臨時(shí)性或長(zhǎng)期性的載體或平臺(tái)。家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等[3]，都有實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的共同目的。在機(jī)制上緊扣“乘法”，就是要激發(fā)這些家校合作機(jī)制的生命力。如，家訪作為集傳統(tǒng)和現(xiàn)代于一身的家校合作機(jī)制，其背后的育人價(jià)值和力量是驚人的。但是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電話通訊，QQ、微信聊天等溝通形式逐漸取代了家訪，這樣無(wú)形中也在家庭與學(xué)校之間豎起了一道墻，家校距離遠(yuǎn)了，情感也就淡了，協(xié)同育人的效果自然就會(huì)大打折扣。此時(shí)，就可以將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)家訪相整合，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和家校溝通中存在的問(wèn)題，靈活地采取上門(mén)家訪和線上家訪相結(jié)合的形式，讓家訪重新綻放活力。再如，家長(zhǎng)委員會(huì)現(xiàn)在已經(jīng)淪為了為班級(jí)日常采購(gòu)和完成各種任務(wù)的輔助機(jī)構(gòu)，家校共育效果幾乎體現(xiàn)不出來(lái)。家長(zhǎng)沙龍因?yàn)榻M織繁瑣，再加上老師和家長(zhǎng)都比較繁忙，多年也不曾開(kāi)展過(guò)一次，更別提能夠輔助學(xué)校實(shí)施協(xié)同共育了。此時(shí)，可以對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)沙龍進(jìn)行整合，布置和指導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)中有時(shí)間的家長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)和籌備家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，沙龍中大家可以圍繞學(xué)校教育和家庭教育中存在的問(wèn)題展開(kāi)思維碰撞，為進(jìn)一步協(xié)同育人指明方向。其他家校合作機(jī)制同樣可以采用這樣的形式加以完善，讓育人優(yōu)勢(shì)盡情彰顯。最后，將完善后的家校合作機(jī)制付諸教育實(shí)踐，讓這些機(jī)制在“乘法”的助力下為家校協(xié)同育人貢獻(xiàn)力量。

四、行動(dòng)上用好“除法”：優(yōu)化育人行動(dòng)，彰顯家校協(xié)同育人成效

眾所周知，“除法”的運(yùn)算規(guī)則靠分子和分母的協(xié)同作用。分子大而分母小，其結(jié)果必然會(huì)大;分子小而分母大，其結(jié)果必然會(huì)小。在家校協(xié)同育人中，學(xué)生正是那恒定不變的分子，而育人行動(dòng)就是決定結(jié)果大小的分母。在此時(shí)的“除法”育人運(yùn)算中，如何能保證教育效果是最大的，天平一端的分母所發(fā)揮的作用尤為重要。緊扣當(dāng)下“雙減”教育背景，所有地區(qū)、學(xué)校、家庭和學(xué)生都在這一普及性政策的實(shí)施中展現(xiàn)著各自的教育形態(tài)。但是，“雙減”畢竟是一個(gè)寬泛的概念，細(xì)化的行動(dòng)到底是什么？不同地區(qū)和不同學(xué)校的思考和實(shí)施均存在差異，不同家庭和不同學(xué)生的理解、內(nèi)化和吸收也各有不同，這也使得“雙減”在不同地區(qū)、學(xué)校、家庭和學(xué)生身上所體現(xiàn)的效果開(kāi)始有了不同。無(wú)疑，是各個(gè)地區(qū)、學(xué)校、家庭和學(xué)生在“雙減”中的不同行動(dòng)對(duì)最終的教育效果產(chǎn)生了影響。

那么，如何優(yōu)化育人行動(dòng)，讓家校協(xié)同育人彰顯成效？筆者所在學(xué)校在“除法”育人運(yùn)算上作出了嘗試。首先，結(jié)合學(xué)?！吧?dòng)課堂”理念，對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展減冗增效研究，減少教師的講解時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。以課前預(yù)習(xí)作業(yè)單、課中共學(xué)作業(yè)單、課下延伸作業(yè)單等形式，削減無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率。這一行動(dòng)雖然是學(xué)校的教學(xué)行為，但是同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)對(duì)孩子各科作業(yè)單完成情況的關(guān)注以及在運(yùn)用作業(yè)單中給予的支持，依然能收獲好的家校協(xié)同育人效果。其次，啟動(dòng)全學(xué)科作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不是一句口號(hào)，首當(dāng)其沖就是要對(duì)作業(yè)展開(kāi)研究。其中，選編、改編和創(chuàng)編作業(yè)正是作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要形式，用精選出來(lái)的作業(yè)給學(xué)生精練是非常有必要的。而這一教學(xué)行為的背后連接的正是家庭，是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)行為的關(guān)心和督促，是家校攜手的強(qiáng)大力量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助力。最后，開(kāi)展形式多樣的課后延時(shí)服務(wù)。課后延時(shí)服務(wù)既是充分彰顯學(xué)校育人形態(tài)的重要媒介，也是減輕家庭后顧之憂的有力舉措。充分挖掘?qū)W校在課后延時(shí)服務(wù)中的價(jià)值，廣泛吸納家庭資源走進(jìn)課后延時(shí)服務(wù)，是做好做實(shí)課后延時(shí)服務(wù)的重要保障。筆者所在學(xué)校正是秉承這一理念，整合學(xué)校已有的“魅力爸媽進(jìn)校園”活動(dòng)[4]，將課后延時(shí)服務(wù)辦得有聲有色，讓家校在這一育人行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了攜手互助和協(xié)同共育，讓育人成效得以大力彰顯。諸如此類的育人行動(dòng)，以增效提質(zhì)為引領(lǐng)，以優(yōu)化的育人行動(dòng)為指南，實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的提升，讓“除法”育人形式中的分母變得有聲有色，更讓“雙減”背景下的家校協(xié)同育人綻放別樣的色彩。

“雙減”政策看似在做“減法”，實(shí)則在用“加法”，更要靠“乘法”，也離不開(kāi)“除法”。不同的育人運(yùn)算背后有著不同的教育妙用，“加法”能在理念上增加思想認(rèn)同，夯實(shí)家校協(xié)同育人基礎(chǔ);“減法”能在情感上減少溝通距離，筑牢家校協(xié)同育人紐帶;“乘法”能在機(jī)制上完善家校合作，搭建家校協(xié)同育人平臺(tái);“除法”能在行動(dòng)上優(yōu)化育人行動(dòng)，彰顯家校協(xié)同育人成效。我們有必要做好“雙減”這道“加減乘除”四則育人運(yùn)算，讓家校協(xié)同育人助力學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M]. 4版.南京：南京師范大學(xué)出版社，2021：8-237.

[4] 李根.家校協(xié)同育人的實(shí)施路徑與價(jià)值探索——以“魅力爸媽進(jìn)校園”活動(dòng)為例[J].遼寧教育，2019（24）：70-73.