摘要 實用性文體是以真實需要為目的而寫的文章，統(tǒng)編教材中實用性文體的寫作旨在滿足學(xué)生的真實需求，提升語言表達(dá)的能力，使他們關(guān)心社會生活。在教學(xué)過程中強調(diào)任務(wù)情境的設(shè)計，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生寫作個性的張揚，學(xué)生真實需求的滿足。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 實用性文體 價值探尋 教學(xué)重構(gòu)

引用格式 曹林芳.小學(xué)實用性文體的價值探尋及教學(xué)重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2022（20）：37-40.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《課標(biāo)》）的總目標(biāo)提出：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。”[1]實用性文體是以真實需要為目的而寫的文章，是寫作教學(xué)的一項基本內(nèi)容。教師要認(rèn)識實用性文體的價值與功能，精心設(shè)計教學(xué)路徑，重構(gòu)課堂，指導(dǎo)學(xué)生把這類習(xí)作寫好。

一、小學(xué)實用性文體的價值探尋

1.滿足真實需求，成為一種生活能力

在統(tǒng)編語文教材中，實用性文體可分為三類：應(yīng)用文、議論性質(zhì)的習(xí)作、偏客觀的描寫事物類習(xí)作[2]?？v觀教材整體，三種實用類習(xí)作，低年級安排了2次，中年段安排了14次，高年段安排24次。從數(shù)量的遞增可以看出，隨著年級的升高，實用性文體越來越受到重視。從安排的位置來看，有的安排在單元習(xí)作中，有的安排在綜合性學(xué)習(xí)單元、課后小練筆、語文園地的詞句段運用中，還有些隱含在口語交際中。比如，五年級上冊在不同位置共安排了8次實用類習(xí)作（見表1），關(guān)照整體，鏈接單元，從兒童生活和學(xué)習(xí)兩個角度進(jìn)行實用性文體的編排設(shè)計。教材旨在讓學(xué)生在真實的情境中，為生活的需要、學(xué)習(xí)交流的需要而寫。

從各年級的內(nèi)容安排來看，由強調(diào)格式規(guī)范的留言條、通知、尋物啟事等簡單應(yīng)用文，到寫倡議書、演講稿、研究報告、活動策劃書等，遵循兒童認(rèn)知水平與能力發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行分類、分層設(shè)計，由易到難，走向綜合與應(yīng)用，體現(xiàn)了為生活需要而寫的價值。

2.提升言語表達(dá)，成為一種生活智慧

表達(dá)是習(xí)作教學(xué)的重點，而實用性文體能生長兒童的言語智慧、生活智慧，有著不可替代的獨特價值。

（1）培養(yǎng)“用”的語言能力。不同實用性文體的表達(dá)要求各不相同：留言條、通知、尋物啟事、研究報告、作品梗概、活動策劃等語言表達(dá)要簡潔、明了、準(zhǔn)確;演講稿、海報、倡議書等語言表達(dá)要有一定的感染力、號召性;日記、書信、讀后感等除了客觀的描述，還要表達(dá)自己的感受。不同的語言表達(dá)，都指向信息傳達(dá)、交際溝通、事務(wù)處理所需的“用”的語言能力[3]。同時，統(tǒng)編教材中每一種實用性文體，“用”的目的是截然不同的，主要取決于閱讀對象的認(rèn)可度。如寫一份競選稿，就要考慮演講的內(nèi)容是否可以得到觀眾的認(rèn)可;寫“六一”兒童節(jié)文藝演出策劃書，要看它的可行性，同學(xué)們是否可以實施，是否會有好的效果。

（2）培養(yǎng)富含思維的語言能力。《課標(biāo)》指出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。統(tǒng)編教材中實用性文體在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有顯著的價值，如實用文格式要規(guī)范、語言組織的邏輯要合理。實用文習(xí)作不是提筆就寫，要先搜集資料，學(xué)生對獲得的資料進(jìn)行整理、歸類、篩選、分析，要圍繞要點提煉出自己的觀點，要評價得出的結(jié)論是否深刻。如語文實踐活動中，學(xué)生觀察自然、觀察生活、觀察社會，并用表格、圖像、音頻等形式呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

3.關(guān)心社會生活，成為一種生活方式

《課標(biāo)》在總目標(biāo)中提出：“關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責(zé)任意識。”努力讓實用文寫作滿足開放、多元的社會生活，成為兒童的一種生活方式，是統(tǒng)編教材實用性文體編排的一種追求。統(tǒng)編教材編排的實用文涵蓋了兒童學(xué)習(xí)、生活的各個方面。通過這些文本學(xué)生可以看到更廣闊的社會生活，感受到社會生活中實用文無處不在：校園的標(biāo)語、商場的廣告、喜宴的請柬……在統(tǒng)編教材中我們還可以讀到回憶錄、科普小品文、游記等具有很強文學(xué)色彩的文本，這是“實用”和“文學(xué)”相融合的文本。比如五年級下冊第七單元以“世界各地”為主題選編了3篇游記：《威尼斯的小艇》《牧場之國》的語言優(yōu)美，采用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，表現(xiàn)獨特的地域之美;《金字塔》旨在學(xué)習(xí)通過搜集資料介紹一個地方的寫作方法。三篇文章既是寫實的，同時也有文學(xué)手法，兼具感性和理性之美。在當(dāng)代，社會生活是多元的，文本也必然會隨著不同的生活需求變得多種多樣。由國外到國內(nèi)，單元習(xí)作“中國的文化遺產(chǎn)”只有兼具文學(xué)性優(yōu)美的表達(dá)才能對應(yīng)開放、多元的社會生活的交際需求，才更具時代性，才更有利于高度開放的全球化的文化交流需求和國際理解[4]。

總之，指向生活的真實需要，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)建立在對兒童精神世界、話語方式、生長需要關(guān)注的基礎(chǔ)上，是小學(xué)實用性文體的應(yīng)然追求。

二、小學(xué)實用性文體寫作的教學(xué)重構(gòu)

1.指向應(yīng)用價值，設(shè)計任務(wù)情境

指向生活需要的實用性文體強調(diào)學(xué)以致用，為生活、交際、應(yīng)用而寫，從而極大地提高學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力，并增強觀察社會生活的積極性和敏感性。因此，實用文寫作訓(xùn)練要注意創(chuàng)設(shè)多種生活情境，讓學(xué)生置身于某種特定的交際情境，在完成任務(wù)項目的過程中，建構(gòu)知識、積累經(jīng)驗。

指向需要的寫作教學(xué)，重點是指導(dǎo)學(xué)生確定研究任務(wù)，是帶著學(xué)生研究任務(wù)，是和學(xué)生一起完成任務(wù)[5]。因此，指導(dǎo)研究具體的任務(wù)項目，比指導(dǎo)如何寫作更加重要。具體的任務(wù)項目并不是一個簡單的寫作要求，而是一個語文學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，甚至就是一個任務(wù)群。例如六年級上冊就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，教師構(gòu)建一個任務(wù)群（見表2）。完成一次這樣的習(xí)作，學(xué)生不僅可以獲得為生活而寫作的成就感，體現(xiàn)寫作的應(yīng)用價值，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的生活、現(xiàn)象的意識和習(xí)慣。

2.指向交際價值，轉(zhuǎn)換不同角色

（1）明確作者自己的角色。指向需要的寫作的主要目的是為完成生活所必須的交際任務(wù)，是為滿足一個明確的需要。比如媽媽要你寫一個請假條，是為了告知班主任請假的相關(guān)事宜;整理一個畢業(yè)聯(lián)歡會的活動策劃，是為了讓班級內(nèi)每個人明確活動目的、地點、時間、分工，做好準(zhǔn)備工作，讓聯(lián)歡會順利開展。因此，實用性寫作的教學(xué)，首先要認(rèn)識到寫作項目是為了滿足誰，有什么樣的生活需要，也就是明確作者的角色。只有進(jìn)入角色，進(jìn)行任務(wù)的研究和寫作，寫作才能達(dá)到目的。不同的任務(wù)，角色是不一樣的，可以是策展人、廣告人、倡議人……教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作任務(wù)中的主體角色，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化角色意識。作者角色的轉(zhuǎn)換帶來寫作思路的轉(zhuǎn)換和表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換。進(jìn)入規(guī)定角色、進(jìn)入特定情境是表達(dá)生活需要的基本策略，是完成實用性寫作任務(wù)的前提。

（2）樹立習(xí)作對象意識。指向需要的寫作都有交際對象，要培養(yǎng)學(xué)生的對象意識。比如三年級下冊實用性習(xí)作“國寶大熊貓”的要求是：通過查找資料介紹人見人愛的大熊貓。為了增強對象意識，習(xí)作導(dǎo)讀部分增加了“許多小朋友想更多地了解大熊貓，可能有些疑問要解決：大熊貓是貓嗎？大熊貓生活在什么地方？大熊貓為什么被視為中國的國寶？”提示閱讀的對象是兒童，內(nèi)容是兒童感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生補充提問的時候考慮對象意識。在實踐中，很多學(xué)生查找資料之后，照搬內(nèi)容，很多語言晦澀難懂，教師要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語言表達(dá)角度，使閱讀對象讀明白，喜歡讀，甚至可以用第一人稱來寫。又如五年級上冊實用性習(xí)作，通過查找資料用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹一種事物。教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣的說明方法才能讓閱讀對象更容易了解事物的特點。教師幫助學(xué)生建立對象意識，更容易達(dá)成寫作目的。

基于交際寫作，作者不僅僅是文章的表達(dá)者，而是一場信息交流的組織者;讀者不僅僅是被動接受者，而是與作者進(jìn)行一場積極的對話，是文章意義的建構(gòu)者、合作者。

3.指向表達(dá)價值，張揚寫作個性

（1）激發(fā)思維碰撞。在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，議論性質(zhì)的實用類習(xí)作可以發(fā)揮重要的作用。小學(xué)議論性質(zhì)的習(xí)作在統(tǒng)編語文教材中多以寫理由的形式出現(xiàn)，可以看作是從小學(xué)習(xí)作到初中作文的過渡。例如二年級下冊“寫自己養(yǎng)小動物的理由”、四年級上冊“推薦一個好地方”、五年級上冊習(xí)作“推薦一本書”、六年級上冊“ 讓生活更美好”等。六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的小練筆：“仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點……”議論的性質(zhì)十分濃厚。教師要通過簡單的議論文性質(zhì)的文章，培養(yǎng)學(xué)生甄別和選擇事例的能力，學(xué)習(xí)歸納和演繹的寫作技能，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)闡述不同的見解[6]。

（2）凸顯融合性寫作。指向需要的寫作與社會生活有著緊密的聯(lián)系，不是憑空撰寫的，要密切關(guān)注社會生活所需。還要側(cè)重寫研究報告、讀書評論、調(diào)查報告游記等，這樣才能寫出有個性的融合性文章，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供指向。例如我們讓學(xué)生寫“媽媽的童年生活”，可以打破傳統(tǒng)的記敘文形式，指導(dǎo)學(xué)生先擬好采訪稿去采訪媽媽，用調(diào)查報告或紀(jì)實文學(xué)的形式表現(xiàn)出來。根據(jù)采訪對象的不同擬定不同的采訪稿，從不同的方面、從相互關(guān)聯(lián)的地方提問。這樣的寫作過程，就不是簡單的以回憶的方式完成的，產(chǎn)生的感受也比較豐富。又如六年級下冊第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”，必須先查閱資料，向當(dāng)?shù)孛癖娫L談，才能提筆。 它是一種綜合的學(xué)習(xí)實踐活動，融合了思維、寫作、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會活動實踐、口頭表達(dá)等各種能力的培養(yǎng)。在撰寫的時候可以借鑒單元閱讀教材中的表達(dá)方法，抓住習(xí)俗的重要特點寫清楚。融合性寫作，張揚兒童的寫作個性是提升小學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵通道和橋梁。

4.指向目的達(dá)成，滿足真實需要

指向需要的寫作教學(xué)的評價以目的達(dá)成程度為評價作文的主要指標(biāo)，即主要看寫作意圖能否很好地實現(xiàn)、生活需要能否得到滿足、閱讀對象能否接受。明確的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評一體化”的靈魂，“教學(xué)評一體化”是回應(yīng)“強化過程評價，探索增值評價”的一個舉措，更是構(gòu)建統(tǒng)編語文教材習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)的一種探索[7]。依據(jù)實用性寫作中的角色意識和目的要求，為不同評價對象劃分評價維度，制定指向明確的描述性量規(guī)要求，以評促學(xué)。

除了運用量規(guī)表規(guī)范、引領(lǐng)實用性寫作，還可以根據(jù)評價的主題、評價的內(nèi)容、評價的對象進(jìn)行豐富多元的評價，這也是評價文章是否滿足真實需要的有效評價路徑。

小學(xué)實用性文體的價值巨大，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識，還要培養(yǎng)學(xué)生寫作的角色意識、交際意識、社會意識，寫出有特點、有個性、充滿智慧的實用文。

參考文獻(xiàn)

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*該文為江蘇省教育科學(xué)研究院“十四五”規(guī)劃課題“兒童哲學(xué)理念下‘多向度習(xí)作指導(dǎo)策略研究”（C-c/2021/02/199）的研究成果