齊子怡 劉沖

摘要 丹麥動(dòng)畫學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（ALL）開創(chuàng)的“動(dòng)畫式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提供了一種美育融合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐范式。美育融合式學(xué)習(xí)以美育為切入點(diǎn)，在把握美育的獨(dú)特價(jià)值與方法的基礎(chǔ)上，挖掘和轉(zhuǎn)化美育的綜合育人價(jià)值，具有培養(yǎng)學(xué)生和諧完整人格、促進(jìn)學(xué)生多方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。美育融合式學(xué)習(xí)契合我國(guó)發(fā)展學(xué)校美育的規(guī)劃與要求，為我們提供了一條加強(qiáng)美育工作的實(shí)踐路徑。借鑒ALL的經(jīng)驗(yàn)，可在中小學(xué)開展美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，具體分為學(xué)科項(xiàng)目和問(wèn)題項(xiàng)目?jī)纱箢悾O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括項(xiàng)目主題確定、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

關(guān)? 鍵? 詞 丹麥 美育 動(dòng)畫學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（ALL） 融合式學(xué)習(xí)

引用格式 齊子怡，劉沖.丹麥ALL的美育融合式學(xué)習(xí)及其啟示[J].教學(xué)與管理，2022（20）：73-76.

學(xué)校美育是全面發(fā)展教育的有機(jī)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展具有重要支撐作用。丹麥動(dòng)畫學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（Animation Learning Lab，以下簡(jiǎn)稱“ALL”）開創(chuàng)的“動(dòng)畫式學(xué)習(xí)”是一種典型的以美育融各育的融合式學(xué)習(xí)，為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校推進(jìn)以美育實(shí)現(xiàn)“五育融合”的校本化實(shí)施提供了可資借鑒的范例。

一、丹麥ALL的美育融合式學(xué)習(xí)

1.丹麥ALL美育融合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

（1）美育融合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

丹麥ALL致力于將動(dòng)畫這種綜合藝術(shù)融入教學(xué)中，開創(chuàng)了一種被稱為“動(dòng)畫式學(xué)習(xí)”（Animated Learning）的教學(xué)模式。在ALL的研究人員看來(lái)，動(dòng)畫不單是一種可以促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展的藝術(shù)形式，還能作為豐富知識(shí)的載體，是學(xué)生綜合發(fā)展的紐帶。以美育和“五育融合”的視角來(lái)考察“動(dòng)畫式學(xué)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)其可作為一種“某育融合式”教學(xué)的典范，為我國(guó)中小學(xué)提供一種“五育融合”的實(shí)踐范式——美育融合式學(xué)習(xí)。美育融合式學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以美育為切入點(diǎn)，在把握美育獨(dú)特價(jià)值與方法的基礎(chǔ)上挖掘和轉(zhuǎn)化美育的綜合育人價(jià)值，在美育中發(fā)現(xiàn)、滲透、落實(shí)各育，在“五育”中認(rèn)識(shí)美育、把握美育、實(shí)現(xiàn)美育[1]。

（2）美育融合式學(xué)習(xí)的價(jià)值

美育融合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義，而這其中的關(guān)鍵在于美育功能的發(fā)揮。美育融合式學(xué)習(xí)所特有的美育功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是培養(yǎng)人感受美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力;二是解放人的情感、開拓人的眼界，使人獲得自由精神，促進(jìn)個(gè)體個(gè)性全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展[2];三是培育人的社會(huì)情感與社會(huì)意識(shí)，增進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展[3]。美育的綜合育人功能則賦予了美育融合式學(xué)習(xí)通過(guò)美育滲透其他各育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值。首先，美育能夠幫助受教育者達(dá)到和諧的審美心境，即席勒所說(shuō)的“零狀態(tài)”，成為其他各育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。其次，美育融合式學(xué)習(xí)中的美育活動(dòng)還能起到促進(jìn)其他各育發(fā)展的作用。

2.丹麥ALL美育融合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐體系

（1）實(shí)踐框架：“準(zhǔn)備—實(shí)施—評(píng)價(jià)”三階段

ALL美育融合式學(xué)習(xí)主要有活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)反思三個(gè)階段（如圖1）。活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師分析學(xué)生的基本情況，確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方案。活動(dòng)實(shí)施階段，學(xué)生將首先學(xué)習(xí)動(dòng)畫的制作原理和技術(shù)，再開始正式的動(dòng)畫項(xiàng)目。在正式項(xiàng)目中，學(xué)生小組合作，在教師的指導(dǎo)下，圍繞主題思考并討論，創(chuàng)作動(dòng)畫故事，制作動(dòng)畫作品。評(píng)價(jià)反思階段，各組學(xué)生分享展示動(dòng)畫作品，評(píng)價(jià)者圍繞作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。但評(píng)價(jià)和反思不限于此，師生的反思評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

（2）學(xué)習(xí)方式：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

ALL開創(chuàng)的美育融合式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)組織方式。項(xiàng)目主題來(lái)自學(xué)生的課程或生活，比如“我們的家庭”“我身處的關(guān)系”，或是來(lái)自聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的“被污染的自然環(huán)境”“叢林里的動(dòng)物”等。項(xiàng)目的產(chǎn)品是基于主題創(chuàng)作的動(dòng)畫作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都將圍繞這一產(chǎn)品進(jìn)行。在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生小組圍繞著學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流研討、資料搜集、創(chuàng)意制作等活動(dòng)，并完成最終的動(dòng)畫作品，在這個(gè)過(guò)程中獲得對(duì)學(xué)習(xí)主題的深刻思考與理解，以及相關(guān)知識(shí)與能力的提升。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所特有的性質(zhì)促進(jìn)了美育融合式學(xué)習(xí)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性[4]，在美育融合式學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供了大量需要親身實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如繪畫、剪紙、戲劇表演等，每一位學(xué)生都被鼓勵(lì)積極投入其中，在活動(dòng)中多感官、多途徑地感受并表達(dá)，從而獲得有意義的審美體驗(yàn)。而審美體驗(yàn)是美育功能有效發(fā)揮的必要條件，是美育教學(xué)的基礎(chǔ)[5]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于其具有綜合育人的特點(diǎn)，體現(xiàn)在增進(jìn)美育滲透其他各育方面。在美育融合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞動(dòng)畫項(xiàng)目展開設(shè)計(jì)、調(diào)查、決策、創(chuàng)造等活動(dòng)時(shí)，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知、動(dòng)作、情感等因素的參與[6]，在審美素質(zhì)得到提升的同時(shí)，意志、認(rèn)知、肢體運(yùn)動(dòng)等也得以發(fā)展。

（3）實(shí)施原則：激發(fā)審美表現(xiàn)與培養(yǎng)表現(xiàn)能力相結(jié)合

ALL重視教學(xué)中審美活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)與表達(dá)之間的中介價(jià)值。在ALL的研究者看來(lái)，動(dòng)畫總是隱含著創(chuàng)作者的意圖，牽涉著創(chuàng)作者所處的情境，動(dòng)畫創(chuàng)作的過(guò)程就是一個(gè)敘事的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在動(dòng)畫創(chuàng)作的過(guò)程中感知、認(rèn)識(shí)自己的思想與情感，并在動(dòng)畫的審美空間中將之“戲劇化”，進(jìn)而將其安全自由地釋放出來(lái)[7]。因此動(dòng)畫創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)被ALL視為重中之重。ALL會(huì)安排教育戲劇、體態(tài)律動(dòng)等活動(dòng)，以提高學(xué)生在審美活動(dòng)中對(duì)自身的敏銳感知，打通學(xué)生表達(dá)釋放的通道。

相比學(xué)生的審美表現(xiàn)，ALL對(duì)學(xué)生的動(dòng)畫作品的技術(shù)效果并沒有太高的要求。但這并不意味著置學(xué)生的創(chuàng)作技術(shù)于不顧，ALL還會(huì)安排諸如卡片動(dòng)畫制作、動(dòng)畫范例展示以及動(dòng)畫制作練習(xí)等前置活動(dòng)，幫助學(xué)生理解動(dòng)畫的原理，學(xué)習(xí)制作動(dòng)畫的技能。

（4）支持條件：利于學(xué)生表達(dá)交流的人際環(huán)境

ALL從社會(huì)建構(gòu)主義理論中獲得啟發(fā)，重視學(xué)生的表達(dá)以及師生和生生間的對(duì)話、交流與協(xié)作[8]。首先，小組合作的活動(dòng)組織形式為學(xué)生間的交流與相互學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。其次，ALL還注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)包容和安全的心理氛圍：在師生交往方面，以國(guó)際兒童發(fā)展項(xiàng)目（International Child Development，ICDP）所提出的“教育者-兒童良好互動(dòng)”原則為指導(dǎo)，要求教師平等對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生的想法、真誠(chéng)贊美學(xué)生的積極表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，設(shè)計(jì)諸如傳球游戲、歌謠吟唱等有趣和輕松的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中學(xué)習(xí)，使學(xué)生不懼怕犯錯(cuò)，在表達(dá)中更加自信和大膽。這樣的人際環(huán)境使得學(xué)生能夠沉浸在安全、包容和接納的情境中，幫助學(xué)生打開心門，投入到審美活動(dòng)中，也只有這樣，美育的功能才能發(fā)揮，美育融合式學(xué)習(xí)的價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。

（5）評(píng)價(jià)方式：多元評(píng)價(jià)主體與多樣評(píng)價(jià)方式

ALL認(rèn)為評(píng)價(jià)承載著重要的教育意義。學(xué)生完成動(dòng)畫作品后，教師會(huì)專門舉辦“展示禮”，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貏?dòng)畫工作室的動(dòng)畫師、學(xué)生家長(zhǎng)等人參與。在“展示禮”上，學(xué)生向觀眾展示動(dòng)畫作品，在場(chǎng)人員都可以表達(dá)自己的看法。學(xué)生通過(guò)他人視角更深刻和全面地認(rèn)識(shí)自己作品在故事立意、動(dòng)畫技法等方面的優(yōu)點(diǎn)或不足，也能學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生賦予動(dòng)畫作品中被“戲劇化”了的思想與情感被觀眾認(rèn)識(shí)、理解并討論，“展示禮”成為了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己和理解他人的過(guò)程，美育的社會(huì)功能得以發(fā)揮。當(dāng)然，“展示禮”只是ALL多元評(píng)價(jià)方式的一種，屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，除此以外還包括過(guò)程性反思與持續(xù)性反饋，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供及時(shí)的反饋信息。

二、丹麥ALL美育融合式學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)學(xué)校美育的啟示

1.依據(jù)學(xué)科參與或介入程度對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分類

ALL開發(fā)的美育融合式學(xué)習(xí)在丹麥中小學(xué)的學(xué)科課程和綜合課程中均有實(shí)行，對(duì)照我國(guó)的課程體系，可以依據(jù)學(xué)科在項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中參與或介入程度，將美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為基于學(xué)科和基于問(wèn)題的項(xiàng)目?jī)深怺9]，前者對(duì)應(yīng)的是學(xué)校的學(xué)科課程，后者則以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。

基于學(xué)科的美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是解決和拓展學(xué)科學(xué)習(xí)，又可分為單一學(xué)科的項(xiàng)目和多學(xué)科的項(xiàng)目。單一學(xué)科的項(xiàng)目以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式實(shí)施某一門美育課程，挖掘其培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的資源，在提升學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)融入綜合素質(zhì)教育?；诙鄬W(xué)科的項(xiàng)目則整合兩門或兩門以上的學(xué)科課程，以美育活動(dòng)為載體，發(fā)揮美育在其中協(xié)調(diào)平衡與助益促進(jìn)的作用。基于問(wèn)題的美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以從學(xué)生日常和社會(huì)生活中選擇項(xiàng)目主題。學(xué)生圍繞所需解決的問(wèn)題進(jìn)行一系列以美育活動(dòng)為主的活動(dòng)，發(fā)揮美育的獨(dú)特作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.從學(xué)科和生活兩個(gè)角度確定項(xiàng)目主題

好的項(xiàng)目主題要能夠切合學(xué)生的發(fā)展需要，有效地將相關(guān)要素聯(lián)結(jié)起來(lái)。我們可以借鑒ALL的做法，從學(xué)科和生活兩個(gè)角度切入。

基于學(xué)科的項(xiàng)目從學(xué)科內(nèi)容入手。正如ALL挖掘?qū)W習(xí)科目與動(dòng)畫的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，我們也可以尋找學(xué)科間的契合點(diǎn)。具體可以嘗試以大概念為支撐。大概念是“抽象概括出來(lái)的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念”[10]，是學(xué)科或?qū)W科間居于中心的、更上位的概念。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)已提出了大概念統(tǒng)整三維目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容的基本要求，一些教科書也設(shè)置了綜合主題學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書發(fā)掘大概念。確定多學(xué)科項(xiàng)目主題更有難度，需要教師對(duì)多學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書有全面和深度的把握，尋找不同學(xué)科間的“融合點(diǎn)”?；趩?wèn)題的項(xiàng)目可以從學(xué)生的日常與社會(huì)生活中選擇主題?！吧睢币辉~包羅萬(wàn)象，提供給教師豐富的可選題材，同時(shí)也增大了定題的難度。教師可從三個(gè)方面在廣泛的生活題材中選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題：第一是政策文件，比如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、新課標(biāo)等權(quán)威文獻(xiàn)提出的育人要求;第二是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平與興趣需要;第三是主題所承載的“美”的內(nèi)容的豐富程度。

3.學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開發(fā)要擴(kuò)大資源領(lǐng)域

美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目有著寬廣的資源領(lǐng)域，不論是何種資源，都要關(guān)注其“美”的元素，這是美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特征與價(jià)值之所在?！八囆g(shù)是專門創(chuàng)造美、建立美的標(biāo)準(zhǔn)的工作”[11]，是美育資源的極佳載體。以書法藝術(shù)為例，書法藝術(shù)美在字里行間的節(jié)奏、韻律及其所傳達(dá)的意興情緒[12]，學(xué)生可在筆法的提按、轉(zhuǎn)折、藏露中傳情達(dá)意，感受書法所帶來(lái)的節(jié)奏和諧、形式舒暢的美感。練習(xí)書法還能涵養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，在感受中華文化魅力的同時(shí)培養(yǎng)愛國(guó)情懷，達(dá)到德育目的。同時(shí)，練習(xí)書法能提升學(xué)生的漢字理解和詩(shī)文感悟能力，達(dá)到智育目的。但美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)資源并不限于藝術(shù)，切記不能將“美”的范疇窄化。美在于超越主觀與客觀的意象[13]，凡能喚起人的意象的文化結(jié)果都是美的內(nèi)容，包括自然美、社會(huì)美和人文美[14]。美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)走出藝術(shù)的局限，在人與自然、人與社會(huì)、人與自我的廣闊領(lǐng)域中開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

4.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)要根據(jù)目標(biāo)、資源靈活安排

美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的活動(dòng)可根據(jù)目標(biāo)、資源等方面的具體情況靈活安排，需遵循以下幾個(gè)原則。

一是注重激發(fā)學(xué)生的審美表現(xiàn)。發(fā)揮美育在美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的統(tǒng)整作用，首要的是激發(fā)學(xué)生的審美表現(xiàn)。豐富的實(shí)踐性的審美活動(dòng)能夠給審美表現(xiàn)創(chuàng)造條件，積極的審美心理氛圍是學(xué)生自由暢意的審美表現(xiàn)的良好環(huán)境。創(chuàng)設(shè)審美心理氛圍的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)調(diào)節(jié)，教師應(yīng)持有平等、真誠(chéng)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生互相包容與尊重，形成和諧的人際關(guān)系，在教學(xué)時(shí)可通過(guò)情緒渲染和心理暗示等方法，以飽滿的情緒和形象的、生動(dòng)的言行舉止，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和想象，激發(fā)學(xué)生的審美表現(xiàn)。

二是適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美的能力。技能方法的教學(xué)不一定多，但不可或缺。ALL即使強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，也會(huì)安排學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的技能。在項(xiàng)目活動(dòng)中，教給學(xué)生表現(xiàn)美的技能與方法是必要的，這在不同類型的美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中應(yīng)占有不同的比重，基于單一學(xué)科的項(xiàng)目應(yīng)將其作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，基于多學(xué)科的和基于問(wèn)題的項(xiàng)目次之。

三是組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體。美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中構(gòu)建起平等交流、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，能夠促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，在審美活動(dòng)的交流對(duì)話中構(gòu)建自我、理解他人。學(xué)習(xí)共同體的建立須注意營(yíng)造安全、包容的氛圍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)等形式表現(xiàn)和表達(dá)自己，可采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生分組，每個(gè)小組兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

四是充分發(fā)揮美育協(xié)調(diào)促進(jìn)其他各育的功能。教師應(yīng)具有美育綜合育人的意識(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，采取一定的方法，使學(xué)生在美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中獲得綜合發(fā)展。通過(guò)美育的情感體驗(yàn)機(jī)制，可以激發(fā)和熏陶學(xué)生的道德感;將美育活動(dòng)作為一種認(rèn)識(shí)途徑，使學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品或感受自然美的同時(shí)，增進(jìn)他們對(duì)知覺對(duì)象的的認(rèn)識(shí);發(fā)揮美育協(xié)調(diào)心理和身體發(fā)展的作用，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，進(jìn)而增益體育。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要關(guān)注評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是對(duì)育人結(jié)果的檢驗(yàn)，具有導(dǎo)向作用。美育融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有兩方面：一是學(xué)生掌握和運(yùn)用“美”的能力;二是學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的情況。指標(biāo)是綜合的，涉及不同能力與素養(yǎng)，因此評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì)。比如ALL邀請(qǐng)的動(dòng)畫工作室的動(dòng)畫設(shè)計(jì)師可以從動(dòng)畫設(shè)計(jì)的專業(yè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，教師則可以就學(xué)生對(duì)主題的理解、小組合作的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生則能從觀眾的視角給出不同的評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)涉及五育融合評(píng)價(jià)的新體系，檔案袋評(píng)價(jià)、作品展示等都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合、全面發(fā)展的方法，而具體應(yīng)該如何使用才能使其更好地發(fā)揮效用，還需要在育人實(shí)踐中多多探索和總結(jié)。

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*該文為四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地美學(xué)和美育研究中心項(xiàng)目“融通與慧達(dá)：學(xué)校美育特色課程建設(shè)研究”（21Y13）的研究成果