林君平

前言：

為確保幼兒在居家的過程之中也可進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，那么則應(yīng)指引幼兒切實(shí)投入至勞動體驗(yàn)之中，要運(yùn)用新型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，以及針對于現(xiàn)階段的居家學(xué)習(xí)情況等方面，積極展開幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動，以在此期間培養(yǎng)幼兒擁有較好的勞動意識和能力，也有助于推動幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，最終則能夠?qū)⒁咔閷τ谟變簩W(xué)習(xí)所帶來的消極影響降到最低。

一、根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，明確項(xiàng)目主題

對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來說，其注重指引幼兒根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，以實(shí)踐探究的方式，對于具體問題加以解決。在當(dāng)前的疫情之下，人們外出購買蔬菜也有著一定的風(fēng)險，針對此種狀況，就應(yīng)認(rèn)真探尋出更為有效的方式，在家庭環(huán)境之中去種植蔬菜，這樣就算不外出購買，也可得到新鮮蔬菜，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境來提出具體的問題，指引幼兒和家長之間一同去思考在家里究竟適宜種植何種蔬菜呢？以及應(yīng)以何種方式來進(jìn)行種植呢？對此，就能夠結(jié)合于此方面的問題，由教師、家長以及幼兒之間一同以“在線”的狀態(tài)來加以探討，這樣就能夠以此種方式來明確出應(yīng)種植何種蔬菜以及具體的種植方式等，隨后再由家長和幼兒一同去進(jìn)行種植，要切實(shí)投入至幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動之中，進(jìn)而也能夠在投入活動的整個階段，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，讓幼兒認(rèn)識到勞動的重要性，從而有助于培養(yǎng)幼兒的勞動意識，切實(shí)凸顯出此項(xiàng)活動的展開意義。

例如，在展開幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動之前，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境來明確項(xiàng)目主題。在“在線”探討的過程之中，有的幼兒會說：能夠在家中種植玉米或者是青菜等，對此教師提出問題：大家認(rèn)為全部的蔬菜均可在家中種植嗎？在提出此問題之后，幼兒則會進(jìn)行迅速的思考，進(jìn)而就會說：并不是全部的蔬菜均可在家中種植。有的幼兒會說：我家的花盆非常小，所以不能夠種植玉米等，之后幼兒也會更為關(guān)心家里的情況以及更為認(rèn)真地思考各種蔬菜所需的不同生長條件，在獲得充分的探討之后，則能夠確定出在家中種植蒜苗是最為適合的。這樣就能夠以上述方式來明確好項(xiàng)目主題，隨后也能夠圍繞于此項(xiàng)主題，促使幼兒更為充分地投入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動之中，并在此期間促進(jìn)幼兒了解作物的生長周期，讓幼兒感知到勞動的意義和價值，最終也可使得幼兒自主參與至家庭中力所能及的勞動之中，成為父母的小幫手。

二、實(shí)施問題驅(qū)動，細(xì)化項(xiàng)目內(nèi)容

在確定好項(xiàng)目主題之后，就應(yīng)種植蒜苗，對此就應(yīng)促進(jìn)幼兒去思考種植蒜苗的方式，不少幼兒均會聯(lián)想到在科學(xué)課堂之中，自身已然學(xué)習(xí)過水培種植的有效方式，然而除卻此種方式，是否還有別的方式能夠加以運(yùn)用呢？進(jìn)而就會有幼兒想到在土中種植，但究竟以何種方式才可將蒜苗種植至土壤之中呢？在此方面的分析和聯(lián)想之中，十分有助于燃起幼兒的探索欲望，使得幼兒在家長的幫助之下，積極查閱相關(guān)的資料內(nèi)容，而在此過程之中，不但能夠豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，也能夠培養(yǎng)幼兒的探究意識和能力，使得幼兒不僅能夠掌握蒜苗種植的方式，也能夠獲得更好的成長。所以說，在展開幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動的過程之中，也應(yīng)通過問題驅(qū)動的方式，細(xì)化好項(xiàng)目的內(nèi)容，之后再由家長和幼兒一同投入到此項(xiàng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動之中，并做到在參與活動的過程之中，更為提高幼兒對于蒜苗種植知識的掌握程度。并且，若能夠真正種植出蒜苗，那么也能夠提高幼兒內(nèi)心層面的成就感和喜悅感，有助于培養(yǎng)幼兒的探究信心，促使幼兒形成科學(xué)思維。

例如，在展開幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動時，應(yīng)先促使幼兒去回憶自身在課堂學(xué)習(xí)之中所掌握到的種植方式，之后和家長之間一同去查閱相應(yīng)的資料內(nèi)容，以便了解大蒜的生長習(xí)性等方面的知識。在進(jìn)行種植之后，還應(yīng)指引幼兒每日均去觀察和了解大蒜的實(shí)際生長狀況，同時運(yùn)用于畫圖的方式，對此加以記錄，也能夠在家長的幫助之下，進(jìn)行拍照記錄，還應(yīng)認(rèn)真管理和歸納好資料內(nèi)容。在30日之后，教師則能夠以線上的形式，鼓勵幼兒展現(xiàn)出自身的種植成果，讓幼兒之間加以評價，以及指引幼兒說說自身的種植收獲以及感受等。在應(yīng)用此種方式之后，有助于提高幼兒的勞動體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的勞動能力，推動幼兒的長遠(yuǎn)性進(jìn)步。

三、確保親子合力，一同完成項(xiàng)目

對于幼兒來說，如僅憑借自身的能力去種植蒜苗，那么明顯是不現(xiàn)實(shí)的，所以還強(qiáng)調(diào)與家長一同參與其中，帶領(lǐng)幼兒一同利用相關(guān)的書籍以及網(wǎng)絡(luò)等，對于蒜苗的種植方式以及技巧等方面的內(nèi)容加以了解，之后再結(jié)合于家中的實(shí)際情況，確定出更為適合的蒜苗種植方式，實(shí)現(xiàn)將書本之中的相關(guān)知識內(nèi)容真正應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)生活之中。而在此期間，教師則應(yīng)積極展開線上指導(dǎo)工作，其和家長在家庭之中所進(jìn)行的指導(dǎo)之間有著明顯的差別，如家長為此項(xiàng)活動的主要參與者以及協(xié)助者，而對于教師來說，其在展開指導(dǎo)工作時的主要對象，不僅為幼兒，也為其的家長，這樣才可保障幼兒及其家長在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程之中充分完成好相關(guān)的任務(wù)。

例如，在展開幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動的過程之中，針對“宅家種蒜苗”這一任務(wù)，則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮出親子合力，確保家長和幼兒能夠一同完成好項(xiàng)目，而在此過程之中，則也非常有助于進(jìn)一步深化以及和諧親子之間的關(guān)系，并且也有助于做到在足不出戶的情況之下，就可獲得新鮮的蔬菜。

四、加強(qiáng)整合豐富資源，提升活動質(zhì)量

在幼兒園教育體系中構(gòu)建親子項(xiàng)目化勞動活動的具體方案設(shè)計(jì)期間，其根本設(shè)計(jì)意義在于豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒在多元學(xué)習(xí)模式中探索相關(guān)知識。勞動活動方案的設(shè)計(jì)可以有效促進(jìn)強(qiáng)化幼兒勞動意識，使幼兒在積極參與勞動項(xiàng)目的過程中體會勞動的樂趣，提升綜合素質(zhì)水平。為了充分保障幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性及多元性特點(diǎn)，教師可以將豐富多元的教學(xué)資源進(jìn)行突出體現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)強(qiáng)化幼兒參與效果，使其在資源整合勞動體驗(yàn)過程中掌握多元學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，同時達(dá)到提升活動質(zhì)量的發(fā)展目的。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒及家長在親子類勞動活動項(xiàng)目參與過程中充分結(jié)合地域資源背景，豐富活動內(nèi)容，提升活動參與效果。將地域背景下的農(nóng)村特有資源呈現(xiàn)出來，在實(shí)踐活動開展過程中幫助幼兒在“宅家種蒜苗”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中積極與多元地域背景進(jìn)行互動，吸收更多相關(guān)農(nóng)業(yè)知識，強(qiáng)化幼兒綜合學(xué)習(xí)水平。比如幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒家長帶領(lǐng)幼兒在宅家中蒜苗的勞動活動中結(jié)合地域背景資源對當(dāng)?shù)氐木G色食品產(chǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐探究，繼而結(jié)合“宅家種蒜苗”的活動方案促使幼兒全面了解及探索與綠色食品相關(guān)的資源及知識。另外，在以整合多元資源、提升項(xiàng)目活動效果的具體方案設(shè)計(jì)期間，教師可以結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)資源完善教案設(shè)計(jì)，將繪本資源、美術(shù)資源等豐富的資源內(nèi)容進(jìn)行充分體現(xiàn)，使幼兒感受豐富資源帶來的積極影響作用，同時促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒圖案延伸學(xué)習(xí)能力的教育目的。因此，在幼兒園階段親子種植勞動活動開展過程中，加強(qiáng)結(jié)合豐富性教學(xué)資源完善教案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)活動開展的趣味性及靈活性特點(diǎn)，是促進(jìn)提升勞動活動開展效果、全面強(qiáng)化現(xiàn)代教育質(zhì)量的有效措施。

五、重視成果展示環(huán)節(jié)，強(qiáng)化幼兒信心

成果展示環(huán)節(jié)作為幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動的重點(diǎn)開展環(huán)節(jié)所在，其根本意義在于通過合理的展示模式，將幼兒的勞動成果進(jìn)行充分呈現(xiàn)，以此促進(jìn)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)信心，同時幫助幼兒在具體展示環(huán)節(jié)中，將自己的勞動成果進(jìn)行完善呈現(xiàn)，提高幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。根據(jù)以往的實(shí)踐活動及學(xué)習(xí)成果展示模式相比較而言，當(dāng)前階段教育背景下，教師更加重視以突出幼兒主體身份作為重點(diǎn)發(fā)展方向，使幼兒在多元展示模式體驗(yàn)過程中獲取成功的體驗(yàn)，同時感受教師及家長的鼓勵和激勵作用。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒在親子活動項(xiàng)目參與過程中，通過線上展示途徑，與同學(xué)和教師分享自己的勞動成果。親子類勞動項(xiàng)目的開展通常以家庭為背景，在具體展示環(huán)節(jié)中教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)溝通途徑引導(dǎo)幼兒將自己的勞動成果進(jìn)行全面呈現(xiàn)，一方面為了實(shí)現(xiàn)展示目標(biāo)，另一方面可以起到分享的作用。在此期間，幼兒可以將蒜苗種植的過程及家庭成員的分工情況進(jìn)行展示和分享，同時也可以將自己記錄的蒜苗生長過程進(jìn)行全面展現(xiàn)。多元化展示方法和展示方向，可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和積極溝通能力。除此之外，通過成果展示環(huán)節(jié)完善教案設(shè)計(jì)，提升親子實(shí)踐活動開展效果的具體方案設(shè)計(jì)期間，教師可以構(gòu)建親子類展示活動方案，引導(dǎo)家長與幼兒同時參與至活動展示環(huán)節(jié)中，通過“綠色食品我分享”的展示模式，將自己的勞動成果進(jìn)行充分呈現(xiàn)，同時可以宣傳綠色理念，提高幼兒健康意識。因此，在幼兒園階段教育體系中，以親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動為核心的具體方案設(shè)計(jì)期間，要加強(qiáng)重視成果展示環(huán)節(jié)的多元設(shè)計(jì)模式，以此強(qiáng)化幼兒參與信心，提高幼兒綜合學(xué)習(xí)水平。

六、構(gòu)建多元評價策略，提升項(xiàng)目效果

評價環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)活動開展過程中的主要環(huán)節(jié)所在，主要意義在于將幼兒的整體學(xué)習(xí)流程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性總結(jié)和評價，利用完善合理的評價體系促進(jìn)提升實(shí)踐活動開展效果，同時可以幫助幼兒在綜合性評價總結(jié)過程中，主動探索學(xué)習(xí)過程中的不足問題，繼而進(jìn)行及時改善和更新。在幼兒親子科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動方案設(shè)計(jì)期間，為了保障評價環(huán)節(jié)及評價方案構(gòu)建的合理性及高效性特點(diǎn)，教師可以通過多元評價策略的構(gòu)建模式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以此體現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的科學(xué)性及有效性特點(diǎn)。首先，幼兒教師可以通過過程性評價模式完善此教學(xué)環(huán)節(jié)，這種評價模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用可以根據(jù)幼兒在勞動活動參與過程中的實(shí)際情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的評價和總結(jié)。需要注意的是，過程性評價模式具體應(yīng)用過程中，教師、幼兒及家長均要積極參與之評價過程中，以完善的過程性評價體系，幫助幼兒在不同活動環(huán)節(jié)中完成根本學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，為了保障評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多元性特點(diǎn)，教師在具體評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)期間可以引導(dǎo)幼兒通過互相評價的方式進(jìn)行總結(jié)。這種評價方式的運(yùn)用，十分適合幼兒園階段教育體系，可以幫助幼兒主動感受其他同學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)，以此彌補(bǔ)我自己在實(shí)踐活動過程中的不足問題，同時可以強(qiáng)化幼兒之間的溝通交流意識，推動實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)的教育目的。因此，加強(qiáng)重視在幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動開展過程中構(gòu)建多元化評價策略，突出體現(xiàn)幼兒的主體身份和互動意義，是提升項(xiàng)目開展效果、全面強(qiáng)化幼兒勞動活動綜合學(xué)習(xí)水平的有效措施和重要策略。

七、延伸項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展教學(xué)方向

通過親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動的完善，開展全面發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)的具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，教師可以在活動開展之后利用延伸項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)方向，使幼兒在多元學(xué)習(xí)內(nèi)容輔助作用下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以通過跨學(xué)科拓展的方式進(jìn)行延伸性教學(xué)，這種方式不僅可以有效豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時可以幫助幼兒充分感受不同學(xué)科知識之間的密切關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和主動學(xué)習(xí)能力。例如：在“宅家種蒜苗”活動開展過程中，為了實(shí)現(xiàn)延伸項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展教學(xué)方向的根本教育目標(biāo)，教師可以將音樂及美術(shù)類學(xué)科元素進(jìn)行全面呈現(xiàn)，使幼兒在參與實(shí)踐活動的過程中可以通過美術(shù)繪畫等形式將活動流程進(jìn)行記錄，進(jìn)而豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，在延伸項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體方案設(shè)計(jì)期間，教師可以通過生活背景角度進(jìn)行分析，為幼兒拓展學(xué)習(xí)方向。將生活中常見的元素與相關(guān)勞動實(shí)踐活動進(jìn)行緊密相連，提高幼兒知識應(yīng)用能力，使幼兒全面感受實(shí)踐活動與生活之間的具體關(guān)系，強(qiáng)化幼兒的勞動學(xué)習(xí)效果。因此，加強(qiáng)重視在幼兒階段教育體系中運(yùn)用延伸項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，拓展活動開展模式，是提升幼兒活動參與效果、培養(yǎng)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力的有效策略。

總結(jié)：

總而言之，在疫情之下，應(yīng)通過展開幼兒科學(xué)親子項(xiàng)目化學(xué)習(xí)勞動活動，確保幼兒在家也能夠進(jìn)行有效性地學(xué)習(xí)，能夠以“宅家種蒜苗”活動來增強(qiáng)幼兒的勞動意識，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。