陳勛力

在現(xiàn)階段的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是隨著時(shí)代的變化，教學(xué)的理念也應(yīng)該有所改變，新課改之后要求教師樹(shù)立“以學(xué)生為本”的觀念，應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，還可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文圍繞在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)一致性”展開(kāi)論述，希望能夠?qū)σ痪€數(shù)學(xué)教師有所幫助。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念的意義

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師想要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出性教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率有所提升，就需要運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)理念作為指導(dǎo)。這樣才能夠真正找出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加深教學(xué)內(nèi)容，研究出新的教學(xué)手段，使學(xué)生與教師在課堂上有更多的互動(dòng)，創(chuàng)造出一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，建立良好平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步。不僅如此，我們都知道數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象化的，這對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求很高，但是這個(gè)階段的學(xué)生往往不具備足夠的能力。運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”的理念進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更容易地理解抽象化的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，有助于學(xué)生思維邏輯能力的提升和理解能力的進(jìn)步，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、“教—學(xué)—評(píng)一致性”的含義

首先來(lái)解釋一下什么叫做“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念，其實(shí)最開(kāi)始講的“一致性”是想要將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，簡(jiǎn)單來(lái)講就是希望可以利用評(píng)價(jià)的方式去檢測(cè)課堂上是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施以及結(jié)果是如何的。這種理念不只是簡(jiǎn)單地通過(guò)試卷去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，因?yàn)檫@樣是片面的，無(wú)法知道學(xué)生是否真正掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此很多研究者開(kāi)始重視上課時(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教授以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都應(yīng)該保持一致的目標(biāo)。我們講的目標(biāo)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)或是一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。教師教授情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要一個(gè)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)目標(biāo)得來(lái)的，通過(guò)這些評(píng)價(jià)的信息來(lái)總結(jié)出教學(xué)的效果以及學(xué)習(xí)的效果。利用這種教學(xué)觀念，我們才能真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

三、實(shí)行“教—學(xué)—評(píng)一致性”面臨的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教育中，面臨著整體關(guān)照不足的問(wèn)題，也就是教學(xué)以及評(píng)價(jià)分配不均的問(wèn)題，大部分課堂都比較重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，基本上都是通過(guò)考試來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣其實(shí)只能夠知道學(xué)生哪里掌握得不好，但是無(wú)法得知學(xué)生到底是在學(xué)習(xí)的哪一步出現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)法從根本上解決。除此之外，教師容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是過(guò)度地去關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，但是根本不知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方式學(xué)生是否可以接受、這種教學(xué)方式的效率如何，教師都沒(méi)有進(jìn)行考慮，只是一味地進(jìn)行講解，因此這些都是需要改進(jìn)的。

四、“教—學(xué)—評(píng)一致性”在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，確定教學(xué)的目標(biāo)

教師想要運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)理念促進(jìn)課堂的改革，首先第一步就是需要確立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在上課之前需要根據(jù)教學(xué)大綱以及對(duì)教、學(xué)、評(píng)價(jià)等相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。第一步教師需要轉(zhuǎn)換一下身份，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是由教師進(jìn)行輸出型的講解，教師處于課堂的主體地位，但是現(xiàn)階段需要教師樹(shù)立“以學(xué)生為本”的觀念，明確學(xué)生才是課堂的主體部分，所有的教學(xué)活動(dòng)都是需要圍繞學(xué)生進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)方案，才能真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念。因此，教師需要對(duì)照著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，再根據(jù)教案來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并且對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。絕大部分的小學(xué)都是不會(huì)按照成績(jī)進(jìn)行分班的，因此每個(gè)班級(jí)里的學(xué)生數(shù)學(xué)能力參差不齊，為了能夠滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要設(shè)計(jì)出不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都感受到學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信，尤其是針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)，這時(shí)的數(shù)學(xué)難度已經(jīng)開(kāi)始加大，讓學(xué)生相信自己可以學(xué)好是非常重要的。

比如在五年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)到《平面幾何的面積》，學(xué)生需要學(xué)習(xí)三角形、正方形、梯形等等的面積計(jì)算方式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，注意教師需要有意識(shí)地將不同能力的學(xué)生放在一組，簡(jiǎn)單地進(jìn)行干預(yù)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我分組，學(xué)生就可以在小組中一起研究正方形的面積計(jì)算公式和方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)面積與什么有關(guān)系，讓學(xué)生可以在合作中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生也能夠清晰地知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠予以學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助每一位學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于面積計(jì)算公式的把握。借此，教師還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，這將有助于提高學(xué)生的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格按照“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄，也能夠幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的情況，再有針對(duì)性地進(jìn)行提升，這樣保持教學(xué)評(píng)的一致性，使課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升。因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行把握，并且能夠在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中靈活地應(yīng)用這些方法，解決遇到的問(wèn)題。

（二）要根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)理念，制定教學(xué)計(jì)劃

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)難度開(kāi)始加大，為了保證課堂的效率，利用好每一分鐘，教師需要提前制定教學(xué)計(jì)劃，在課上根據(jù)計(jì)劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)，使教—學(xué)—評(píng)保持一致性。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況有意識(shí)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，保證“教—學(xué)—評(píng)一致性”，使整體教學(xué)效率有所提升。借助于該種方式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，幫助每一位學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以更為合理的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的解決，并且能夠?qū)W(xué)生的思維方式進(jìn)行一定的培養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《立體幾何的表面積與體積》時(shí)，我們要學(xué)習(xí)圓柱體的表面積以及體積，在課前需要制定好合理的教學(xué)計(jì)劃，注意要按照由簡(jiǎn)到難的規(guī)律進(jìn)行計(jì)劃制定，在這一課中，表面積比體積要更好找出計(jì)算方式，因此我們第一步可以先讓學(xué)生觀察圓柱體，看看圓柱體的表面積是由什么組成的，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱體是由兩個(gè)圓加上一個(gè)長(zhǎng)方形組成面積的，根據(jù)學(xué)生之前對(duì)于圓形面積以及長(zhǎng)方形面積的學(xué)習(xí)，可以自己研究并總結(jié)出圓柱體表面積的計(jì)算公式以及方法。第二步再讓學(xué)生去研究體積的公式，可以讓學(xué)生先試探性地進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)之前對(duì)正方體的體積或是長(zhǎng)方體的體積公式進(jìn)行思考，逐步推理出圓柱體的體積公式。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)掌握求面積以及體積的公式，也能夠了解為什么要這樣去計(jì)算，可以達(dá)到舉一反三的效果。如果學(xué)生在哪一步進(jìn)行中遇到了困難，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣教學(xué)也可以更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)效率得到提升，教師也要在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄最后歸檔，保持“教—學(xué)—評(píng)一致性”。因此，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠有意識(shí)地通過(guò)知識(shí)探索的形式，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的分析，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

（三）要實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)

數(shù)學(xué)由于自身的學(xué)科屬性，導(dǎo)致這個(gè)學(xué)科本身就是比較枯燥的，尤其是到了小高年級(jí)，數(shù)學(xué)的難度有所增加。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究出多樣化的教學(xué)方法，豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)，按照“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)方法的拓展，然后再觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！敖獭焙汀皩W(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，教師在課堂上切記不要一直輸出知識(shí)，要用引導(dǎo)性的詞匯，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生可以主動(dòng)去思考解決辦法，由此來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)的本質(zhì)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升。小學(xué)課堂基本是40分鐘一節(jié)課，在有限的時(shí)間里，教師需要教授學(xué)生知識(shí)，并且還要將學(xué)習(xí)的方法潛移默化地教給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力得到提升，學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這節(jié)課中，讓學(xué)生能夠掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法是這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。教師可以給學(xué)生自由發(fā)言的空間，讓學(xué)生先去主動(dòng)地提出問(wèn)題，總結(jié)整數(shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，從而運(yùn)用整數(shù)乘法的計(jì)算方式來(lái)推斷分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式，可以先進(jìn)行大膽地假設(shè)，然后對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行一一驗(yàn)證，在這個(gè)過(guò)程中不斷推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘法的規(guī)律，讓學(xué)生有舉一反三的能力。在學(xué)生總結(jié)出計(jì)算方法之后，教師也不要直接給出學(xué)生答案，教師可以給出一組分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去觀察規(guī)律，從而再得出計(jì)算方法，這樣學(xué)生就可以進(jìn)一步驗(yàn)證自己的計(jì)算方法是否正確，最后教師再給出正確的答案，針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生教師需要指出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方，讓學(xué)生改進(jìn)研究思路。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，也能完善自身的學(xué)習(xí)方法，教師也要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，保證“教—學(xué)—評(píng)一致性”。最后，教師要在與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，研究出多樣化的教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)方式是必行之路，教師需要提升自身的教學(xué)水平，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，在上課前做好備課，制定出完善的教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)課上的進(jìn)展靈活調(diào)整，研究出多樣化的教學(xué)方法，提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及自主學(xué)習(xí)能力。教師要保持將評(píng)價(jià)貫穿到課程的始終，對(duì)學(xué)生做好記錄，這樣才能真正確保學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。