王素妍

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷落實(shí)與深化，幼兒園教育也在進(jìn)行革新化發(fā)展。我園地處在閩南地區(qū)，我們嘗試將閩南童謠與幼兒園的集中教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、生活及游戲活動(dòng)等有機(jī)融合，帶動(dòng)、引領(lǐng)幼兒傳唱閩南童謠，深化幼兒對(duì)于閩南文化的感悟，培育幼兒的文化素養(yǎng)，幫助幼兒建立自身的文化觀念。因而，本文以“幼兒園教育”為研究對(duì)象，對(duì)于“閩南童謠在幼兒教育中的運(yùn)用價(jià)值與應(yīng)用策略”進(jìn)行深入探究。

通過解讀《綱要》和《指南》，讓我們認(rèn)識(shí)到，利用身邊的自然與社會(huì)資源，讓教育跨越幼兒園圍墻，拓展教育資源，具有重要的社會(huì)價(jià)值和教育意義。閩南文化內(nèi)涵豐富，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，為保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)閩南優(yōu)秀民間傳統(tǒng)文化，我園以閩南童謠為抓手，開展閩南童謠傳唱活動(dòng)，將閩南文化帶進(jìn)校園，讓閩南的民間文化在孩子們的心中生根發(fā)芽。

一、閩南童謠在幼兒教育中的運(yùn)用價(jià)值

（一）傳承和弘揚(yáng)閩南傳統(tǒng)文化

說(shuō)起閩南人，多數(shù)人會(huì)想起一首充滿鄉(xiāng)音的歌曲《愛拼才會(huì)贏》。就是這樣一首用閩南方言演唱的歌曲卻道出了閩南人銳意進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的精神。由此可見，在閩南方言里面蘊(yùn)含著豐富的閩南文化、閩南精神。閩南童謠是廈門歌訣其中的一種，是閩南文化的一部分。廈門歌訣是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，誕生于特定的時(shí)代和環(huán)境，記錄了廈門歷史的變遷，深受大眾喜愛。但隨著時(shí)代的變遷，許多童謠已經(jīng)鮮有人知，不再吟唱了。俗話說(shuō)：“文化傳承，人人有責(zé)！”作為一名幼兒園教師，要盡自己一份綿薄之力，帶領(lǐng)幼兒們一起念誦這些優(yōu)秀的、頗具閩南特色的童謠，引導(dǎo)幼兒探究閩南童謠的趣味，將知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與自身價(jià)值觀、人生觀的有效建設(shè)相互融合，能夠更好地落實(shí)傳統(tǒng)文化教育觀念，并從中汲取閩南傳統(tǒng)文化的精髓，達(dá)成幼兒園傳承和弘揚(yáng)閩南傳統(tǒng)文化的教育意義。

（二）發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師將閩南文化與幼兒園教育有機(jī)融合，在實(shí)踐教育之中探究傳統(tǒng)文化教育與幼兒園德育教育之間的密切聯(lián)系，更好地探究幼兒園的有效教育方法，能夠提升教師自身的教育教學(xué)見解，深化自身的幼兒園教育能力以及對(duì)于閩南文化的教育認(rèn)知。

（三）激發(fā)和培養(yǎng)幼兒實(shí)踐探究力

基于幼兒園的教育模式之下，教師通過帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠，有助于在實(shí)踐教學(xué)之中激發(fā)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探究力，深化幼兒對(duì)于閩南童謠的深入感悟，引導(dǎo)幼兒主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐探究能力的有效形成。閩南童謠因其自身的瑯瑯上口、詼諧有趣，深受幼兒喜愛，由最初的模式“念”，發(fā)展到“唱”“演”和創(chuàng)編具有新時(shí)代精神的新童謠，有助于幼兒實(shí)踐探究力的隨之橫向發(fā)展以及縱向延伸。

二、閩南童謠在幼兒教育中的運(yùn)用策略

為了達(dá)成傳唱閩南童謠，傳承和弘揚(yáng)閩南傳統(tǒng)文化的目的，我園豐富載體、拓寬思路，巧用各種策略，因地制宜開展閩南童謠傳唱活動(dòng)。

（一）積極開展活動(dòng)，落實(shí)閩南童謠教學(xué)

1. 于集中活動(dòng)中傳唱閩南童謠。如班級(jí)里，各班教師針對(duì)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，選擇了適合他們的童謠進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒園里彌漫著濃厚的閩南文化氣息。國(guó)旗下，教師向幼兒們介紹了閩南方言文化，帶著全園的幼兒感受閩南童謠的趣味，激發(fā)他們的傳唱興趣。在這些輕快而充滿趣味的童謠里，藏著的是多數(shù)閩南人無(wú)憂無(wú)慮的童年。而我們希望幼兒們通過學(xué)習(xí)閩南童謠后，也擁有一個(gè)值得回憶的快樂童年！

2. 以競(jìng)賽形式傳唱閩南童謠。如為了弘揚(yáng)閩南文化，結(jié)合慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，幼兒園舉辦了“情系閩南，傳唱童謠”活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒們生動(dòng)形象地展現(xiàn)了閩南文化的無(wú)限魅力，《扒龍船》《閩南小吃》《洗腳搖》等一首首積極向上、富有童趣的童謠，讓我們感受到閩南童謠的無(wú)限魅力。童謠傳唱比賽對(duì)幼兒們是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但幼兒們的努力、自信，讓這場(chǎng)活動(dòng)精彩紛呈。閩南童謠比賽，不僅增長(zhǎng)了幼兒們對(duì)閩南語(yǔ)及閩南傳統(tǒng)習(xí)俗的了解和熱愛，更使閩南文化蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德在朗誦傳唱中得到進(jìn)一步弘揚(yáng)和傳承。愿每個(gè)幼兒們心中都播撒熱下愛家鄉(xiāng)的種子，讓充滿濃濃鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)趣、鄉(xiāng)音的閩南童謠文化重?zé)ㄉ鷻C(jī)，代代相傳。

3. 與特色活動(dòng)結(jié)合傳唱閩南童謠。閩南文化教學(xué)已成為我園的園本特色課程，為此，我們以幼兒園開展“一園一特色、一生一特長(zhǎng)”強(qiáng)基工程為契機(jī)，在傳統(tǒng)節(jié)日組織開展“閩南文化節(jié)”活動(dòng)。在這期間，積極開展各種形式的閩南童謠傳唱和游戲話動(dòng)，努力營(yíng)造濃厚的閩南特色校園文化氛圍，進(jìn)一步激起幼兒們的濃濃愛鄉(xiāng)之情。例如，在啟動(dòng)儀式和開幕式上，孩子們進(jìn)行閩南童謠《洗腳謠》《老鼠仔》《閩南小吃》傳唱和表演。

4. 以家園互動(dòng)傳唱閩南童謠。我園把閩南童謠融入到園本課程的日常教育教學(xué)計(jì)劃之中，通過各種形式的傳唱和游戲話動(dòng)進(jìn)行閩南童謠學(xué)習(xí)的同時(shí)，還把各班幼兒的誦讀拍成視頻在幼兒園的微信號(hào)公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行推送;此外，我園也把童謠的書本分發(fā)給全園每一位幼兒的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家也能和幼兒共同誦讀，從而營(yíng)造濃厚的家園特色閩南文化氛圍，讓師幼、親子共傳唱、同傳承。

（二）創(chuàng)新童謠教學(xué)，提升幼兒學(xué)習(xí)能力

基于幼兒園“立德樹人”“五育并舉”的新德育教育視域之下，教師通過創(chuàng)新化發(fā)展閩南童謠教學(xué)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，增加童謠教學(xué)傳唱的豐富度，有助于激發(fā)和提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，深化幼兒對(duì)于閩南童謠的實(shí)踐探究能力。

1. 文化浸潤(rùn)法。環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介，教師要讓幼兒從小接受本土民間文化的熏陶，就要充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒潛移默化的影響作用。

一是在幼兒園室內(nèi)外創(chuàng)設(shè)閩南文化環(huán)境。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造氛圍，有助于優(yōu)化幼兒教育模式。如我園將幼兒園大環(huán)境與活動(dòng)室主題環(huán)境相互融合，努力創(chuàng)設(shè)具有濃郁閩南民間藝術(shù)氣息的、具有教育性、藝術(shù)性、探索性和開放性的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中感受閩南童謠的韻味、提升學(xué)習(xí)閩南童謠的興趣、潛移默化地接受閩南童謠藝術(shù)的影響。

二是在幼兒一日生活中融入閩南文化元素。我們秉承幼兒一日活動(dòng)皆課程的原則，將閩南童謠傳唱滲透于幼兒一日活動(dòng)之中，使其更加生活化，讓幼兒時(shí)時(shí)、處處浸潤(rùn)在閩南童謠文化之中。例如在每天入園時(shí)，播放一些歡快的閩南童謠引導(dǎo)幼兒欣賞;用餐時(shí)，播放優(yōu)美的閩南童謠讓幼兒帶著愉悅的心情進(jìn)餐;利用餐前準(zhǔn)備、飯后散步等時(shí)間講述閩南童謠故事;在早操中融合閩南童謠音樂，創(chuàng)編具有本土特色的竹圈操、拍胸舞等，讓閩南童謠傳唱與幼兒的一日生活緊密結(jié)合起來(lái)，做到情景化、生活化。

2. 課程滲透法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)?！北帧霸谏钪凶冯S教育，在教育中體驗(yàn)生活”的理念，我園將閩南童謠傳唱融入幼兒園園本課程之中。在幼兒園園本課程建設(shè)中，我園堅(jiān)持立足實(shí)際、巧用資源，將閩南童謠融入到幼園課程中，努力創(chuàng)設(shè)具有閩南民間文化的幼兒園課程內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒的身心及文化素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在戶外活動(dòng)中開設(shè)閩南童玩區(qū)，讓幼兒邊念閩南童謠邊進(jìn)行閩南童玩游戲;在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)閩南童謠傳唱的語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒邊看閩南童謠圖示邊念閩南童謠;在集中活動(dòng)中組織開展閩南童謠的發(fā)展及演變等文化學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

3. 情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，從而使幼兒的學(xué)習(xí)能力能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師利用諸如情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪等，將童謠教學(xué)內(nèi)容寓于具體形象的情境之中。如《老鼠仔》（老鼠仔，鉆壁空，一螟無(wú)困擾擾動(dòng)，一只一只想偷吃，人人看見都卜掠。）是一首詼諧幽默、充滿童趣的閩南童謠，教師借助了古樸紅磚古厝、頭飾道具加上情境表演為教學(xué)手段，先以情境引入，通過圖片、游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣?；顒?dòng)開始后，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒們邊聽音樂邊念著童謠開心地玩起游戲，再次感受到了《老鼠仔》所表達(dá)的內(nèi)容并感受其中的風(fēng)趣詼諧、生動(dòng)活潑。這樣，不僅讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了閩南童謠，帶來(lái)了身心的快樂和滿足，還讓師幼一起攜手共同感受、發(fā)現(xiàn)閩南文化帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

4. 主題教學(xué)法。主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。教師們創(chuàng)設(shè)主題，如《天黑黑》等，基于班級(jí)幼兒的年齡、身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，到教學(xué)方法的運(yùn)用都充分體現(xiàn)出以閩南特色為主，以幼兒為主、以游戲?yàn)橹鳎層變涸诳鞓分兄鲃?dòng)體驗(yàn)、感知和學(xué)習(xí)。活動(dòng)內(nèi)容涉及語(yǔ)言、科學(xué)、音樂、美術(shù)、手工、體育等領(lǐng)域，幼兒在閩南童謠主題教學(xué)活動(dòng)中獲得了更多閩南童謠知識(shí)和體驗(yàn)，開放與互動(dòng)的教學(xué)方式極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幼兒們的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新思維方式在寓教于樂的教學(xué)環(huán)境中得到了很好的發(fā)展，而教師們也在這個(gè)過程中得到了自我提升。通過這種主題式教學(xué)活動(dòng)的開展，幼兒們對(duì)閩南語(yǔ)的發(fā)音、閩南童謠的誦讀有了更深入的認(rèn)識(shí)，為幼兒園更好地促進(jìn)閩南童謠的傳承、更好地傳承閩南文化奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育部關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展”“五育并舉”的教育理念不斷的落實(shí)，幼兒園教師更加關(guān)注對(duì)于幼兒正確價(jià)值觀、人生觀的建設(shè)。閩南童謠文化的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于幼兒主觀能動(dòng)性以及幼兒園教師專業(yè)教學(xué)能力都有著積極的影響作用。因而，這種融合了閩南童謠與幼兒園實(shí)踐教育的融合教育模式成為了幼兒園革新化發(fā)展的重要路徑之一。

傳承，我們從這里出發(fā);堅(jiān)持，我們將走得更遠(yuǎn)。我們跟隨兒童的腳步，堅(jiān)持根植于民族深厚的文化土壤，關(guān)注兒童、回歸生活，不斷反思、實(shí)踐。用開放的視野融合優(yōu)秀的教育資源，培養(yǎng)有中華之情、有創(chuàng)新之能、有接納之胸懷的兒童，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)與幼兒身心和諧發(fā)展的共贏。