羅枝亮

課堂提問是良好的引導(dǎo)方式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的思維模式。課堂提問以教師引導(dǎo)為核心，在實(shí)際的應(yīng)用過程中還存在著一些問題，影響課堂提問效果的發(fā)揮。本文通過對于目前課堂提問的問題分析，了解提問的不足，解決課堂提問中存在的問題，充分發(fā)揮課堂提問的引導(dǎo)作用，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

學(xué)生課堂提問作為傳統(tǒng)課程的重要方面，長期以來都起著重要作用，扮演著重要角色，成為了老師與學(xué)生交流的重要方式，但是過多的課堂提問，給學(xué)生太多的壓力，不能夠充分發(fā)揮課堂提問的作用，帶來了適得其反的效果。通過糾正課堂提問的頻率，對于課堂提問進(jìn)行整體的規(guī)劃，創(chuàng)新課堂提問方式，給學(xué)生以充分的表達(dá)空間，發(fā)揮課堂提問的紐帶作用。

一、課堂提問引導(dǎo)策略分析

（一）課堂提問目的單一

就目前來看，課堂提問的主要目的就是檢驗(yàn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，但是很多時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)能力以及緊張程度，都影響著學(xué)生回答問題，并不能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有時(shí)課堂過程中提問次數(shù)過多，反而使得學(xué)生過于緊張，降低了聽課效率，使學(xué)生對于課程有一定的排斥心理，不利于語文課堂的順利進(jìn)行。同時(shí)，提問大多數(shù)情況下并不針對于學(xué)生個(gè)人能力提問，更多的是輔助大多數(shù)學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生思考。缺乏對于學(xué)生的針對性，對于學(xué)生而言，課堂提問引導(dǎo)的效果有限。

（二）課堂提問方式單一

提問作為引導(dǎo)方式，提問的方式影響著引導(dǎo)的效果。但是從目前來說，提問以最簡單、最直接的形式展開，以教師來問學(xué)生來答的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在整個(gè)引導(dǎo)的過程中，并沒有太多自由表達(dá)的空間，相對而言比較被動(dòng)。教師的提問也僅限于對于課堂內(nèi)容的分析，對于學(xué)生、對于課堂內(nèi)容的掌握程度的分析從方式來說單一，缺乏形式的多樣性，并不能夠帶來太多的課堂活力，提問引導(dǎo)的效率不高，形式上的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。這種提問方式的單一，不利于長期的語文學(xué)習(xí)以及語文興趣的培養(yǎng)。

（三）課堂提問問題層次單一

課堂提問需要課程的設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)提問的目的，做好時(shí)間的合理安排。但是就目前來看，課堂提問更多的是一些即興的發(fā)揮，缺少整體的設(shè)計(jì)。除此之外，提問的問題多以課本內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生的重心更多地放在了課文內(nèi)容上。

缺乏對于學(xué)生能力以及學(xué)生思維方式的提升引導(dǎo)，缺乏對于課堂提問問題的整體性規(guī)劃。無法充分發(fā)揮課堂提問的作用，也受制于課堂提問這一部分，使得課堂整體缺乏層次，平鋪直敘，難以引人入勝，缺乏吸引力。

二、小學(xué)語文課堂提問引導(dǎo)策略分析

（一）課堂提問引導(dǎo)方式提升

提問需要有一定的鋪墊，可以是言語，也可以是圖片，核心在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生思路。首先，可以依托于生活情境。將生活中的場景與語文課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生從自我角度出發(fā)，理解課文中的情境。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊第一單元《草原》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者思路感受草原景色，不如讓學(xué)生結(jié)合自身對于草原的了解，以及在課上播放描繪草原的視頻，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，結(jié)合作者描寫的順序、手法，體會(huì)草原景色，體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)描寫景色的手法，學(xué)習(xí)如何寫作旅游經(jīng)歷。以生活情境為問題引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，讓學(xué)生思考自身對于草原的感受，從而體會(huì)作者描寫下的草原。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入文章內(nèi)容，借助自身以及教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作手法。其次，借助文章背景引導(dǎo)。古詩詞的理解，很多時(shí)候都要建立在一定的背景上，如果直接從文章出發(fā)可能很難體會(huì)詩人意境，感受故事描寫的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)唐代詩人劉禹錫的《浪淘沙》（其一）時(shí)，詩人模仿淘金者的口吻，描寫其與牛郎織女同為河邊生活，但卻天差地別。雖厭倦眼前的生活，但依舊滿懷期待。愿直上銀河，同訪牛郎織女，寄托心底對于寧靜田園牧歌生活的憧憬。從此處來看，學(xué)生可能會(huì)理解詩人是不是向往田園生活。但是從詩人自身的經(jīng)歷出發(fā)，可以了解到在寫這首詩時(shí)詩人身處高位，因?yàn)樽嬔栽馐苜H謫，受到不公對待，處于這樣的境遇，使人更多地是表達(dá)對于回到自身職位有一番作為的渴望，表現(xiàn)出詩人的樂觀積極而不是對于田園生活的向往。這些理解都建立在對于背景的了解，因此在提問時(shí)要注重基礎(chǔ)背景的完善，引導(dǎo)學(xué)生以背景為依據(jù)進(jìn)行文章理解，避免文章理解中出現(xiàn)的思路偏差。最后，課堂提問的引導(dǎo)，雖然以教師為核心，但是學(xué)生依舊是課堂的主體，應(yīng)該注意引導(dǎo)的程度。過度的引導(dǎo)可能代替學(xué)生思考，引導(dǎo)的缺失也容易造成教學(xué)效率的低下。如何利用有效的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)問題引導(dǎo)的目的才是核心，需要根據(jù)學(xué)生能力、課文難度、文章類型等等進(jìn)行調(diào)整。如在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》一文時(shí)，總體來看文章相對于六年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度并不高，更多的是學(xué)習(xí)文章“總分總”的結(jié)構(gòu)，如何從生活場景中得出一個(gè)結(jié)論，讓文章得到升華，這才是最重要的。因此本文的學(xué)習(xí)核心在于文章結(jié)構(gòu)的分析，問題的提問也要以此為重心。提問引導(dǎo)的同時(shí)要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，在之后讓學(xué)生以本篇文章結(jié)構(gòu)為參考，寫出同類型的幾句話，作為提問引導(dǎo)的課堂強(qiáng)化。課堂提問以生活場景為切入點(diǎn)，以文章背景為依據(jù)，把握提問引導(dǎo)的度，讓學(xué)生能夠在提問引導(dǎo)中充分思考，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的語文思維。

（二）豐富課堂提問內(nèi)容和層次

從課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)來看，課堂提問一方面是對于學(xué)生對課文的掌握情況進(jìn)行考查，根據(jù)課本內(nèi)容提出針對文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的思考，提升課本的學(xué)習(xí)效率。另一方面，是針對學(xué)生進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，學(xué)生是課堂的主體。但是每個(gè)學(xué)生都不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、表達(dá)能力等都不一樣，要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，給出針對于學(xué)生的解答方法，不忽略每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并且在這個(gè)過程中充分了解學(xué)生。讓學(xué)生體會(huì)到語文課堂的平等性以及親切感，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而提升語文課堂的學(xué)習(xí)效率。課堂提問強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，也肯定學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上的地位無可替代。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂提問中學(xué)生的自主性不可缺失。在一定程度上應(yīng)該讓學(xué)生參與到提問過程和回答過程中，對于整體的課本進(jìn)行分析，提出關(guān)鍵性問題，解答自身疑惑，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式。在這樣的自我提問、自我解答的過程中，學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵性問題，能夠?qū)τ谡n文學(xué)習(xí)有自己的學(xué)習(xí)方法。如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊第八單元《少年閏土》這一篇課文時(shí)，可以設(shè)置好大概的問題，可以問學(xué)生文中“我”是什么形象，作者是如何描寫閏土的，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、提問，把課堂提問互動(dòng)化，發(fā)揮學(xué)生的自主性，豐富提問的形式與內(nèi)容。從豐富提問層次來說，問題引導(dǎo)可以從內(nèi)容出發(fā)，以文章結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)框架，以學(xué)生感受為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。從課文到手法，從情感到感受，從他人到自己，層層深入，促進(jìn)學(xué)生思考，豐富語文教學(xué)層次。如在學(xué)習(xí)《橋》一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考什么是橋，橋的作用是什么，如果讓你來形容，你認(rèn)為什么是橋。以題目為思考的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過充分思考，對于文章有一定的想法，之后通讀文章，劃分文章自然段，說明劃分的理由，分析文章結(jié)構(gòu)，最后深入剖析文章情感，深入分析文章中老書記的形象。由淺到深、由表及里，體會(huì)無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，以及學(xué)習(xí)文章題目。通過豐富提問的層次，也豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)文章寫作手法、情感表達(dá)等等，提升閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。豐富課堂提問的內(nèi)容，也豐富課堂提問的主體，課堂提問雖然以教師為主要的引導(dǎo)者，但是學(xué)生也可以通過提問引導(dǎo)自我進(jìn)行思考，這與課堂提問的目的并不偏離，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，給予學(xué)生足夠的思考空間。豐富課堂提問的層次，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，既重視內(nèi)容的分析，也學(xué)習(xí)語文的言語架構(gòu)方式，提升語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新多樣化課堂提問方式

提問方式的多樣性能夠引發(fā)學(xué)生思考興趣，同時(shí)也為學(xué)生深入思考奠定思想基礎(chǔ)。從形式上激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提升學(xué)生的課堂積極性。學(xué)生對于以教師為核心的提問方式缺乏興趣，那就轉(zhuǎn)換提問的主體。如可以讓“多媒體來提問”，也就是將之前設(shè)置好的問題放在教學(xué)教案中，通過多媒體的方式播放出來，可以改變聲音，也可以以作者的形象來提問等等。除此之外，也可以傳紙條進(jìn)行提問，以文字為媒介進(jìn)行課堂提問，降低學(xué)生對于提問問題的畏懼感。除此之外，還可以舉辦提問活動(dòng)，總結(jié)常見的語文提問規(guī)律，也就是思考方式。如記敘文中的時(shí)間、人物，散文中的寫作手法等等。還可以與學(xué)生共同進(jìn)行提問，

舉行提問比賽，比一比誰提的問題更關(guān)鍵，看看誰是找問題的高手。豐富課堂提問的形式，以多種方式為媒介，以形式吸引學(xué)生展開思考，積極提問，參與語文教學(xué)課堂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入文章內(nèi)容，感受作者情感、學(xué)習(xí)寫作手法。通過這一類型的活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂提問的主體，并且能夠理解教師提這一問題的目的，學(xué)會(huì)分析文章，增強(qiáng)對于文章的理解能力。通過長期的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)的各個(gè)過程，以個(gè)人思考為出發(fā)點(diǎn)，以一篇文章為核心，不斷積累學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文思維，強(qiáng)化語文思維能力。同時(shí)剖析文章寫作手法與寫作表達(dá)之間的關(guān)系，提升寫作能力，提升小學(xué)語文的架構(gòu)能力，為語文之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

通過課堂上的積極交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)度，形成良好的交流模式，提升課堂教學(xué)效率。課堂提問通過一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，養(yǎng)成良好的思維模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體的邏輯思考分析文章，有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方式。