宋佳平 張方方 郭東田

摘? 要：為有效解決專業(yè)背景課程教學(xué)與專業(yè)主干課程脫節(jié)、與主要作戰(zhàn)對手脫節(jié)、與部隊?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練任務(wù)脫節(jié)等問題，潛艇作戰(zhàn)基本理論課程探索形成了“強敵研究+課程思政+反潛作戰(zhàn)”的課程教學(xué)模式，通過建立“三層次、三突出” 課程內(nèi)容體系和“三進(jìn)入、三統(tǒng)一”的閉式思政育人回路，搭建三個平臺、建設(shè)三種資源以及“三個中心”的鏈條式教學(xué)，有效探索了敵情類課程建設(shè)的新模式，形成了課程建設(shè)與思政育人同向同行的新舉措，開辟了知識到能力轉(zhuǎn)化應(yīng)用的新方法。

關(guān)鍵詞：潛艇作戰(zhàn);課程思政;敵情

中圖分類號：E91? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0141-04

潛艇作戰(zhàn)基本理論是艦艇水武指揮專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)背景課，作為反潛任職指揮專業(yè)課程體系中和作戰(zhàn)對手、作戰(zhàn)對象相關(guān)的課程，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)員掌握一定的敵情知識，具備一定的敵情分析和運用能力，進(jìn)而解決知敵不多不深的問題[1]。近年來，針對課程教學(xué)過程中存在的突出問題，課程確立了“強敵研究+課程思政+反潛作戰(zhàn)”的教學(xué)模式，有效解決了專業(yè)背景課程教學(xué)與專業(yè)主干課程脫節(jié)、與主要作戰(zhàn)對手脫節(jié)、與部隊?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練任務(wù)脫節(jié)等問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

一、課程改革的背景

區(qū)別于艦艇其他專業(yè)，艦艇反潛指揮專業(yè)作戰(zhàn)對象由水面艦艇變?yōu)闈撏?，平臺類型發(fā)生了根本變化，平臺結(jié)構(gòu)、武器裝備和戰(zhàn)術(shù)運用方法等都有根本性的區(qū)別，很難通過學(xué)習(xí)反潛指揮本專業(yè)的專業(yè)知識而觸類旁通。因此，在反潛指揮專業(yè)背景課程學(xué)習(xí)階段開設(shè)潛艇作戰(zhàn)基本理論課程，通過學(xué)習(xí)作戰(zhàn)對手、作戰(zhàn)對象的武器裝備及作戰(zhàn)使用特點，把對手有什么搞明白，把對手能做什么研究透，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)員在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中能更好地理解專業(yè)武器裝備原理，更好地提升基于敵情背景下的反潛作戰(zhàn)指揮能力。

但在課程教學(xué)實施過程中，出現(xiàn)課程與專業(yè)課程知識點銜接不緊密、支撐作業(yè)不明顯、學(xué)員學(xué)習(xí)學(xué)用“兩張皮”等問題。盡管很多軍事院校都在進(jìn)行學(xué)員作戰(zhàn)指揮能力提升的探索，如陸軍步兵學(xué)院提出了“三先三后” 教學(xué)思路，即“先理論教學(xué)后實踐教學(xué)、先掌握知識后生成能力、先分步細(xì)訓(xùn)后綜合集成”;信息工程大學(xué)“突出能力培養(yǎng)，實施綜合改革，科學(xué)構(gòu)建初級指揮人才培養(yǎng)新模式”等，這些成果在提升作戰(zhàn)指揮能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，但側(cè)重點都在于本專業(yè)專業(yè)課程建設(shè)和本專業(yè)作戰(zhàn)指揮能力培養(yǎng)[2-3]。如何針對反潛指揮專業(yè)的特殊性，從作戰(zhàn)對象學(xué)習(xí)出發(fā)，提升立足敵情研究背景下的作戰(zhàn)指揮能力還缺少理論和實踐指導(dǎo)。

二、課程改革解決的突出問題

（一）課程定位不準(zhǔn)的問題

作為介紹潛艇作戰(zhàn)基本理論的一門專業(yè)背景課程，課程初始建設(shè)過程中過于強調(diào)課程本體建設(shè)，比如課程本身內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)本身資源建設(shè)等，脫離了專業(yè)人才培養(yǎng)體系，課程教學(xué)目標(biāo)對其他專業(yè)課程的支撐作用不夠明顯，課程教學(xué)計劃與大綱、人才培養(yǎng)方案等對接不夠緊密，學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)在知識、技能、態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果和目的要求有一定的局限性。課程主要介紹潛艇武器裝備及作戰(zhàn)使用方法，后續(xù)反潛專業(yè)課程需要了解的潛艇背景知識，課程教學(xué)內(nèi)容如何支撐后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，課程和其他專業(yè)課程之間的體系關(guān)系不夠明確，定位不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）學(xué)員厚己薄彼的問題

備戰(zhàn)打仗意識淡漠是靈魂深處的和平積弊，部分學(xué)員只重視本專業(yè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重視對作戰(zhàn)對象、作戰(zhàn)對手的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)強敵、研究強敵的觀念意識淡薄，認(rèn)為將來自己任職部門有什么裝備就學(xué)什么，把這些搞懂弄通，就能滿足崗位任職需要，課程學(xué)習(xí)中參與感、融入感、身份感不強。還有的學(xué)員認(rèn)為水面艦艇發(fā)現(xiàn)潛艇相對困難，現(xiàn)實中潛艇離自己太遙遠(yuǎn)，因此，潛艇只是學(xué)員課本中的一個代號，只是一個假想敵，并沒有被當(dāng)成真正意義上對手來認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。

（三）內(nèi)容泛化失焦的問題

課程學(xué)習(xí)之前學(xué)員沒有接觸太多的專業(yè)課程，理論基礎(chǔ)相對較差，絕大多數(shù)學(xué)員對潛艇的了解還只停留在知道或了解某幾個型號潛艇的名稱上，具體到潛艇的裝備、戰(zhàn)術(shù)性能和作戰(zhàn)運用等方面，知之甚少。課程在內(nèi)容設(shè)置上既涉及潛艇平臺兵力，又涉及具體作戰(zhàn)使用方法，導(dǎo)致在有限課時里，課程內(nèi)容涉及面過廣，卻都是點到為止，沒有對標(biāo)未來戰(zhàn)場任務(wù)需要，將零散化、碎片化知識點聚焦學(xué)員崗位能力需要。

（四）能力培養(yǎng)手段缺乏的問題

學(xué)員敵情分析應(yīng)用能力、基于一定敵情背景下的反潛武器實戰(zhàn)化運用能力提升不明顯，戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成不夠，從知識到能力的轉(zhuǎn)化始終差一步。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)員可以掌握一些主要作戰(zhàn)對手潛艇的兵力情況以及潛艇主要的作戰(zhàn)方法，但課本理論知識無法有效運用到實踐中，在后續(xù)專業(yè)課程方案制定中，學(xué)員還是不會進(jìn)行敵情分析研究，依舊是簡單的性能指標(biāo)羅列，脫離敵情研究作戰(zhàn)使用[4]。

三、課程改革的主要做法

為解決以上問題，結(jié)合課程特點以及課程在人才培養(yǎng)中的地位，經(jīng)過課程教學(xué)小組研討和幾輪課程教學(xué)實踐，確定了“強敵研究+課程思政+反潛作戰(zhàn)”的課程改革的總體方案。

（一）樹立強敵靶標(biāo)，找準(zhǔn)課程內(nèi)容瞄準(zhǔn)點

課程著眼我海軍部隊擔(dān)負(fù)的戰(zhàn)備任務(wù)和周邊安全形勢，通過立起強敵靶標(biāo)，圍繞強敵“現(xiàn)在有什么、將來發(fā)展什么、用什么、怎么用”四個核心問題，建立“裝備理論、戰(zhàn)術(shù)使用、具體應(yīng)用”三個層次的課程內(nèi)容體系。裝備理論層面突出強敵潛艇兵力部署、關(guān)鍵技術(shù)及未來發(fā)展;戰(zhàn)術(shù)使用層面突出強敵潛艇使命任務(wù)、作戰(zhàn)使用特點;具體應(yīng)用層面突出強敵潛艇對我水面艦艇抵近偵察、強敵跟蹤我潛艇等案例內(nèi)容。為保證課程教學(xué)內(nèi)容能夠緊貼部隊實際、緊貼學(xué)員崗位任職，課程按照教學(xué)進(jìn)度全面梳理了課程知識點以及重難點問題，編寫了課程研學(xué)手冊，將課程主要內(nèi)容歸納形成了敵情分析、經(jīng)典戰(zhàn)例分析、想定作業(yè)、演習(xí)案例分析、經(jīng)典電影賞析和課程心得體會等研學(xué)內(nèi)容，見圖1。

（二）強化敵情教育，挖掘思政育人發(fā)力點

以敵情學(xué)習(xí)研究為切入點，課程建立了“三進(jìn)入、三統(tǒng)一”的閉式思政育人回路，即敵情研究進(jìn)課堂、課程思政進(jìn)課堂、效果反饋進(jìn)課堂，實現(xiàn)知識傳授、技能訓(xùn)練和價值觀塑造相統(tǒng)一。建立課程思政圖譜結(jié)構(gòu)，確定課程思政育人的總體目標(biāo)和每次課程知識點對應(yīng)的思政分目標(biāo)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)相統(tǒng)一;以強敵裝備、時事熱點、周邊形勢、實兵演習(xí)演練案例等教學(xué)資源為主要載體，以敵情分析研究、提升學(xué)員敵情分析應(yīng)用能力為基本手段，通過案例式、溶解式、沉浸式教學(xué)，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與思政設(shè)計相統(tǒng)一;建立課程思政評價機制，抓好思政育人對課程學(xué)習(xí)的效果反饋，實現(xiàn)育人效果與課程教學(xué)效果相統(tǒng)一。如課程在講授美國潛艇發(fā)展時，引入美國蝎子號核潛艇沉沒的歷史事件，通過分析核潛艇沉沒的歷史原因，引出美蘇兩個超級大國在冷戰(zhàn)時期的戰(zhàn)略決策，由此引導(dǎo)學(xué)員思考中美關(guān)系，再通過國家主席習(xí)近平與美國總統(tǒng)拜登就中美關(guān)系通電話的主要內(nèi)容，引導(dǎo)教育學(xué)員正確認(rèn)識中美關(guān)系，認(rèn)清我國和平崛起過程中維護(hù)國家安全穩(wěn)定與應(yīng)對強敵挑釁的關(guān)系，達(dá)到課程教學(xué)與思政育人的目的，見表1。

（三）豐富保障資源，搭建課程建設(shè)支撐點

通過“用好三個平臺、建設(shè)三種資源”，豐富完善課程保障條件，支撐課程建設(shè)，即用好重點學(xué)科專業(yè)建設(shè)、研究中心、專業(yè)演練三個平臺，建設(shè)硬件資源、信息資源和師資資源。依托重點學(xué)科專業(yè)建設(shè)建立水面艦艇與潛艇對抗演練系統(tǒng)，支撐課程想定作業(yè)推演，課程教學(xué)過程中組織學(xué)員按水面艦艇、潛艇分組進(jìn)行對抗想定作業(yè)，既增強了學(xué)員對潛艇戰(zhàn)術(shù)的理解，又反思了水面艦艇反潛戰(zhàn)術(shù)運用;依托參加研究中心和專業(yè)演練，建立課程情報資料庫、案例庫、想定庫等信息資源，支撐課程理論和實踐教學(xué)內(nèi)容;依托作戰(zhàn)訓(xùn)練研究中心和專業(yè)演練專家組辦公室，邀請水面艦艇、潛艇、航空兵部隊指揮員走進(jìn)課堂，支撐高質(zhì)多元師資力量建設(shè)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，破除能力培養(yǎng)卡痛點

針對學(xué)員知識到能力轉(zhuǎn)化始終“差一步”，課堂參與感、融入感不強的問題，通過搭建“三個中心”的鏈條式教學(xué)，即“以問題為中心的知識學(xué)習(xí)鏈條，以強敵研究為中心的價值培養(yǎng)鏈條，以學(xué)員為中心的能力培養(yǎng)鏈條”，通過自主研究、任務(wù)驅(qū)動、案例研討、想定作業(yè)等教學(xué)方法，打通能力提升路上的卡痛點[5]。“學(xué)員講”，創(chuàng)立學(xué)員講堂，每次課前教員推送微信公眾號中關(guān)于強敵水下作戰(zhàn)的相關(guān)動態(tài)，學(xué)員分組圍繞相關(guān)內(nèi)容搜集整理相關(guān)知識，課上由學(xué)員走上講臺講授最新敵情知識，培養(yǎng)學(xué)員收集整理敵情知識能力;“學(xué)員做”，開展想定作業(yè)，由學(xué)員分別扮演水面艦艇和潛艇進(jìn)行互為對手的想定作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)員的敵情分析運用能力;“學(xué)員評”，成立學(xué)員講評團，由學(xué)員互相講評學(xué)員講堂和想定作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;“學(xué)員研”，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)員自行研究制作敵情手冊和電子查閱軟件，組織學(xué)員參加強敵研究科研項目，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新發(fā)展和研戰(zhàn)謀戰(zhàn)能力[6]。

（五）立足培養(yǎng)體系，搭建課程建設(shè)聯(lián)動點

盡管本課程為潛艇相關(guān)課程，但要明確課程目標(biāo)是服務(wù)于反潛指揮專業(yè)人才培養(yǎng)，也就是課程最終落腳點應(yīng)落在提升學(xué)員反潛作戰(zhàn)素養(yǎng)上。因此，深入分析研究課程培養(yǎng)目標(biāo)和定位，從人才培養(yǎng)的宏觀研究課程與其他課程的關(guān)系，搭建課程知識與其他課程知識的聯(lián)動點，找準(zhǔn)課程與其他課程的“三個關(guān)鍵點”，即“關(guān)聯(lián)點、反思點和落腳點”，從“敵有什么”關(guān)聯(lián)到“我有什么”，從“敵做了什么”反思“我應(yīng)對策略”，從敵情研究最終落腳到提升自身反潛作戰(zhàn)能力，實現(xiàn)本課程與其他專業(yè)課程高效聯(lián)動。最終通過潛艇基礎(chǔ)理論和基本戰(zhàn)術(shù)的講解，深化學(xué)員對反潛武器相關(guān)知識的深層次理解，建立潛艇武器與反潛武器、潛艇戰(zhàn)術(shù)與反潛戰(zhàn)術(shù)的對應(yīng)關(guān)系，并最終達(dá)到提升反潛武器作戰(zhàn)運用水平的教學(xué)目的。如課程在講解潛艇攻擊理論時，由潛艇有哪些攻擊武器關(guān)聯(lián)到專業(yè)課程中水面艦艇對潛防御武器有哪些，根據(jù)專業(yè)課程中水面艦艇防御來襲魚雷的知識點需要，講解潛射魚雷自導(dǎo)類型、原理及攻擊水面艦艇的具體方法，為學(xué)員后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，見圖2。

四、結(jié)語

軍隊院校教育必須要堅持立德樹人、為戰(zhàn)育人，著眼學(xué)員畢業(yè)崗位任職需求，緊密聯(lián)系部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練實際，突出部隊任務(wù)對人才培養(yǎng)的牽引作用，加大實戰(zhàn)化教學(xué)改革的力度，提高生長軍官崗位任職能力。潛艇作戰(zhàn)基本理論課程通過“強敵研究+課程思政+反潛作戰(zhàn)”的課程教學(xué)模式，有效探索了敵情類課程建設(shè)的新模式，形成了課程建設(shè)與思政育人同向同行的新舉措，開辟了知識到能力轉(zhuǎn)化應(yīng)用的新方法，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)課程的興趣點，找準(zhǔn)了打破課程桎梏的突破點，找準(zhǔn)了人才能力素質(zhì)提升的落腳點，基本實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與思政育人，與提升反潛作戰(zhàn)能力相統(tǒng)一的總體教學(xué)目的。

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（薦稿人：康春玉，海軍大連艦艇學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）