何林麗

摘 要：以問題為中心的課堂教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并在教師的引導(dǎo)下解決出現(xiàn)的問題。作為高中物理教師，要能夠根據(jù)新課改提倡的教學(xué)模式，以問題為主線，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過主動探究提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自己的知識體系。為此，本文將根據(jù)以問題為中心的教學(xué)方法，結(jié)合高中物理課堂的教學(xué)實(shí)際展開探討，希望可以通過本文探究，為實(shí)際教學(xué)提供更多的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：以問題為中心;高中物理;教學(xué)探究

高中物理教學(xué)，在高中階段的基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要地位，物理知識可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成必要的邏輯思維能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。在新課程改革背景的要求下，高中物理課堂的教學(xué)要求也在不斷地變化和革新，物理教師要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課堂情境中要以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于物理知識較為抽象，教師在進(jìn)行教學(xué)時往往會出現(xiàn)不同的困境。為此，本文將結(jié)合以問題為中心的教學(xué)模式展開探討，圍繞教師如何引導(dǎo)學(xué)生探討知識，提升對知識體系的構(gòu)建展開探討。

一、以問題為中心教學(xué)方法解讀以及具體實(shí)施原則

（一）概念

以問題為中心的課堂教學(xué)理念是指，教師在課堂教學(xué)時，將教材中的知識點(diǎn)以問題的方式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，此種方法又稱為問題式教學(xué)方法[1]。目的是希望可以學(xué)生在探討問題的過程中，提高自己的思維能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)分析能力的提升，從而達(dá)到想要的教學(xué)效果。

（二）具體實(shí)施原則

首先，要按照遞進(jìn)性的層次原則。學(xué)生由于接受知識的能力存在著差距，故在課堂教學(xué)時，教師在設(shè)置問題上必須要遵循層次性的原則，要對學(xué)生進(jìn)行率先的了解，將學(xué)生做到分層處置，問題的設(shè)置也要由淺入深，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓他們都能夠體會到回答問題成功的喜悅感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

其次，問題設(shè)置要有針對性。物理教師在進(jìn)行問題情境設(shè)置時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行設(shè)置，要圍繞學(xué)生的具體情況，以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，關(guān)鍵要突出重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生增強(qiáng)對物理知識的理解。

最后，問題設(shè)置要有啟發(fā)性。在課堂上通過問題進(jìn)行教學(xué)，目的是解決學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境，喚起學(xué)生的求知欲望，通過富有挑戰(zhàn)性的問題來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的分析能力。為此，在進(jìn)行問題設(shè)置時，要有一定的啟發(fā)性，幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，在多次的學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)自己的解決問題能力。

二、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課堂中問題難度設(shè)置不合理

以問題為中心的課堂教學(xué)手段，關(guān)鍵在于教師在課堂進(jìn)行問題設(shè)置時，需要以學(xué)生的需求為主，要把學(xué)生放置課堂中心，只有這樣，才能通過提問解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題。因此，教師在進(jìn)行課堂問題時，要以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，但是在當(dāng)前的高中物理教學(xué)情境中，很多教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，難度過大往往超出了學(xué)生能夠接受的范圍，即使學(xué)生在教師提出問題后積極進(jìn)行思考，但是因?yàn)樽陨砟芰τ邢?，很難得到正確答案，最后只能由教師自己進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)方法沒有真正調(diào)動學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生之間沒有形成有效的互動，缺少了實(shí)際的教學(xué)價值。

（二）課堂中學(xué)生參與討論欲望低

增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教師開展以問題為中心的課堂設(shè)置的重點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行積極思考，不斷探索，這也是以問題為中心教學(xué)模式可以成功的關(guān)鍵，但是在當(dāng)前的物理教學(xué)當(dāng)中，很多教師在開展以問題為中心的教學(xué)模式時，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的理想效果，這在于進(jìn)行問題設(shè)置時，沒有以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，學(xué)生對教師設(shè)置的問題探索欲望不足，關(guān)鍵在于教師沒能結(jié)合現(xiàn)代的技術(shù)手段對問題進(jìn)行趣味性的探討，這不但影響了學(xué)生參與課堂活動的積極性，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、以問題為中心的物理課堂構(gòu)建具體策略

（一）根據(jù)課堂需求，合理化設(shè)置問題情境

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師始終是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在教師的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定下進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)的情境下，學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的主觀作用[2]。為此在新課標(biāo)提倡的以問題情境為中心的課堂構(gòu)建當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時積極與教師進(jìn)行溝通，讓教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)用性，讓學(xué)生在課堂上真正能夠融入問題情境學(xué)習(xí)，達(dá)到對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，讓課堂的學(xué)習(xí)效率能夠穩(wěn)步提升。除此之外，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層次的制訂，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要設(shè)置簡單的內(nèi)容來進(jìn)行導(dǎo)入，方便學(xué)生能夠理解，繼而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要將問題設(shè)置得更具難度，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有層次的問題設(shè)置，并在教師的引導(dǎo)下積極展開探討，將會大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生的成績也會在教師的引導(dǎo)下逐步提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力變得更加活躍。

以問題為中心的教學(xué)方法，既然是為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度提高課堂教學(xué)效率，那么教師就要保證問題情境的設(shè)置要充滿趣味性和體驗(yàn)感，要引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘問題，掌握必備的物理規(guī)律和知識。

例如：對于“牛頓第二定律”的知識教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：首先，要對課文知識進(jìn)行導(dǎo)讀，我們在生活當(dāng)中知道，不管力量多大都能讓一個物體產(chǎn)生加速度，但是為什么一只螞蟻花費(fèi)了很大力氣，卻不能推動一塊石頭呢？這個現(xiàn)象是不是不符合我們所謂的牛頓第二定律？教師要讓學(xué)生說出自己的看法，針對這個問題，學(xué)生可能會聯(lián)想到自己在生活當(dāng)中觀察到的現(xiàn)象，一個螞蟻確實(shí)沒有多大力量，也無法搬動一塊石頭，借助趣味性的問題情境，學(xué)生從生活中的螞蟻搬石頭角度進(jìn)行思考，分析出了在問題情境中石頭的受力情況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生畫出課前引入的石頭受力分析圖。學(xué)生通過分析圖可以發(fā)現(xiàn)，石頭受到了四個力的作用，首先支持力和重力是平衡狀態(tài)的，靜態(tài)摩擦力和推力也是平衡的，所以這個現(xiàn)象并沒有違背牛頓第二定律。結(jié)合多樣因素分析，學(xué)生了解到石頭受到的合力是零，所以螞蟻無法推動這塊石頭。通過探究問題情境中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，學(xué)生糾正了自己的錯誤認(rèn)知，解決了物理知識上的矛盾問題，教師達(dá)到了預(yù)期想要達(dá)到的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的思考欲望。

再如：在進(jìn)行“物體平拋運(yùn)動規(guī)律”的相關(guān)章節(jié)教學(xué)時，教師進(jìn)行問題設(shè)置時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有層次的劃分，進(jìn)行多樣的問題設(shè)置，如剛開始時可以設(shè)置簡單的問題，讓學(xué)生都能夠獨(dú)立完成，可以提問：物體在進(jìn)行平拋運(yùn)動時可以受到幾個力？在學(xué)生經(jīng)過查找教材得到答案之后，要對問題的難度進(jìn)行升級，如教師可以提問：在物體進(jìn)行平拋運(yùn)動時，他受到的加速度方向是什么？通過對問題的不斷升級，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并及時掌握必要的技能知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本章節(jié)之后，教師可以設(shè)置一些需要學(xué)生不但要利用課本知識，還要進(jìn)行課外知識拓展的問題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用物理思維，鞏固課堂知識成果[3]。

（二）根據(jù)興趣導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探求的欲望

興趣是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，教師要想在物理課堂上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就必須要注重對趣味問題的設(shè)置。因此，教師在物理課堂時要設(shè)置符合學(xué)生興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣與問題進(jìn)行結(jié)合，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。多媒體可以滿足教師的教學(xué)要求，利用多媒體進(jìn)行問題情境設(shè)置，可以讓學(xué)生有更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師采用合適的方法將多媒體引入教學(xué)課堂，可以將枯燥的物理知識變得更加生動，活躍學(xué)生的思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，更好地參與課堂學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”知識教學(xué)時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索自由落體在生活中的實(shí)際現(xiàn)象，例如：樹葉飄落，雪花從天而降，樹上的蘋果掉落等，為學(xué)生普及生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生率先對課堂知識有初步的了解，然后再對學(xué)生進(jìn)行提問：物體下落快慢是否相同？引導(dǎo)學(xué)生率先進(jìn)行思考，學(xué)生對問題進(jìn)行了一定的思考，并認(rèn)為物體下落的快慢是不一樣的。在學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，在學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)律時，教師會采取紙帶打點(diǎn)計(jì)時器的實(shí)驗(yàn)方法來探討相關(guān)規(guī)律，但是在自由落體學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可能已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容忘記了，因此教師要利用多媒體來進(jìn)行知識重現(xiàn)，幫助學(xué)生喚醒自己記憶，讓學(xué)生產(chǎn)生對深入知識學(xué)習(xí)的欲望。

再經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生了解到了自由落體運(yùn)動的條件是多樣的，影響物體下落快慢的因素也是多樣的，要結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了必要的規(guī)律學(xué)習(xí)，也通過多媒體的輔助教學(xué)情境，更好地參與了課堂學(xué)習(xí)，在課后作業(yè)布置時，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)信息進(jìn)行優(yōu)化整理，以合適的方式進(jìn)行報告匯總，從而促使學(xué)生物理思維能力的形成，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

除了可以利用多媒體來增加課堂的趣味性外，教師在進(jìn)行問題導(dǎo)入設(shè)置時，也可以利用故事編排來進(jìn)行問題情境設(shè)置，將抽象的物理概念以生動活潑的故事進(jìn)行展現(xiàn)，營造出輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生主動去探究物理知識的意識，強(qiáng)化記憶。例如：在進(jìn)行人教版必修二“行星運(yùn)動”的知識教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生了解中國古代行星的發(fā)展歷史，增強(qiáng)學(xué)生對行星運(yùn)動的認(rèn)識，教師可以借助紀(jì)錄片《經(jīng)典行星的故事》其中的片段來激發(fā)學(xué)生想要探求真理的欲望，讓學(xué)生切實(shí)體會到物理學(xué)習(xí)的魅力。

（三）利用生活創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生應(yīng)用水平

高中物理知識與學(xué)生的生活實(shí)際有著密不可分的關(guān)聯(lián)，物理教師在對學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)入時，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活情境進(jìn)行問題情境設(shè)置，這樣不但可以激發(fā)起學(xué)生想要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情，還可以突破學(xué)生對物理知識的畏懼心。并且利用生活化的問題，可以幫助學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成必要的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

例如：在進(jìn)行人教版物理知識“平拋運(yùn)動”的教學(xué)時，教師要讓學(xué)生掌握平拋運(yùn)動的基本規(guī)律，要結(jié)合學(xué)生的自身生活經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行設(shè)置和分析，并通過探討找到解決問題的答案。如教師可以利用生活中常見的瀑布流水、拋體運(yùn)動、運(yùn)動員擲的標(biāo)槍、鐵餅等。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以利用常見的乒乓球，讓學(xué)生真實(shí)體會到平拋運(yùn)動，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行提問：乒乓球的運(yùn)動過程是怎樣體現(xiàn)平拋物體的運(yùn)動規(guī)律的呢？學(xué)生從生活實(shí)踐中尋求解決問題的方法，提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的知識和所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。

再如：進(jìn)行“勻速圓周運(yùn)動”知識學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生展示生活中的圖片，包括電風(fēng)扇的葉片運(yùn)動軌跡，汽車在圓形拱橋上的行駛軌跡等其他生活中呈現(xiàn)的圖片，當(dāng)學(xué)生了解到生活中有勻速圓周運(yùn)動后，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問：圖片中的運(yùn)動軌跡是否有相似的地方？學(xué)生通過預(yù)習(xí)和教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，圖片中的運(yùn)動軌跡都是圓形或者半圓形進(jìn)行運(yùn)動的，教師首先要對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，接著再對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的問題式引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)觀察圖片，找出圖片中物體運(yùn)動的特點(diǎn)和特征，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師要直接引入書中的定義，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)定義之后，認(rèn)識到圖片中的物體是在做圓周運(yùn)動，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對圓周運(yùn)動的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此提高課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維的靈活性，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)舉一反三，因此在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，還要鼓勵學(xué)生對比學(xué)的知識進(jìn)行舉一反三，利用已掌握的知識，思考同類問題的解決規(guī)律，開拓學(xué)生舉一反三的能力[4]。例如：在進(jìn)行“加速度、質(zhì)量和力”的知識教學(xué)過程中，教師可以針對教材進(jìn)行提問，讓學(xué)生分析是否可以利用傳感器進(jìn)行操作，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考傳感器的應(yīng)用原理和注意事項(xiàng)，同時，教師還要要求學(xué)生分析三者之間的關(guān)系，利用所查的資料從不同的角度來展示物理規(guī)律和現(xiàn)象，讓學(xué)生從多個層面了解物理的原理，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維。

結(jié)束語

高中物理課堂的教學(xué)手段，需要教師不斷去開拓和探索。以問題為中心的課堂情境設(shè)置符合高中生的思維模式，在很大程度上能夠增強(qiáng)物理教學(xué)的時效性，教師通過精心設(shè)置教學(xué)方案，利用合理有效的問題情境，來激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成必要的思維創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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