李玲玲

摘 要：高中學(xué)段受多種因素影響，后進(jìn)班級(jí)成了令人“聞之變色，聽之頭疼”的燙手山芋。為解決高中后進(jìn)班級(jí)后進(jìn)狀況，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)班級(jí)的轉(zhuǎn)化，廣大高中教育工作者積極投身于后進(jìn)班級(jí)轉(zhuǎn)化工作中，探索出了諸多思路。分析高中后進(jìn)班級(jí)影響因素，調(diào)查每個(gè)后進(jìn)班的成因，調(diào)整課堂教學(xué)模式，尋找到適合每個(gè)后進(jìn)班的方法，因材施教實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中;后進(jìn)班級(jí);課堂教學(xué)模式;轉(zhuǎn)化對(duì)策

“后進(jìn)班”是很多老師最不愿意接手的班級(jí)，更不愿意自己一手帶出來的班級(jí)變成后進(jìn)班，對(duì)后進(jìn)班如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，逆襲成才是相當(dāng)有難度的，很多老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在無計(jì)可施的情況下往往就放棄了，可是作為教育者，任何一個(gè)班級(jí)任何一個(gè)學(xué)生交到我們手上，都沒有權(quán)利放棄對(duì)孩子的教育[1]。為實(shí)現(xiàn)后進(jìn)班的轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

一、通過建立學(xué)生檔案，全面了解學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，雖然后進(jìn)班級(jí)學(xué)生的組成特征更明顯表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績落后，但每一個(gè)學(xué)生都具有屬于自己的潛力，且每一個(gè)學(xué)生都有閃光之處。雖然在目前的考試成績排名上靠后，但是并不代表就沒有長處，也不代表一直是落后的[2]。作為教育工作者，高中教師需要對(duì)學(xué)生細(xì)致地觀察，深入地了解，要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合看待。同時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定適合學(xué)生的教學(xué)方案，這樣課堂教學(xué)工作的推進(jìn)才能夠做到對(duì)應(yīng)學(xué)生，同時(shí)具有針對(duì)性，做到因材施教[3]。

建立學(xué)生檔案，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，找準(zhǔn)課堂教學(xué)方向的有效方式，其前提有三：

（一）細(xì)致觀察：細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、課堂學(xué)習(xí)跟進(jìn)情況，以及作業(yè)完成情況、考試情況進(jìn)行觀察了解，借助觀察獲取反饋信息。這些信息的收集要發(fā)動(dòng)各科目的老師共同關(guān)注整理，這樣才能有全方位的認(rèn)識(shí)。我們在建檔時(shí)并不是全班統(tǒng)一模板，而是個(gè)性化，每個(gè)孩子的檔案可能都不一樣，側(cè)重點(diǎn)描述也不同，但必須是全面的，這就要通過老師細(xì)致地觀察才可以，這樣才能做到“有備而戰(zhàn)”[4]。

（二）考試前測：設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)脑嚲?，在教學(xué)前做考試前測，根據(jù)學(xué)生們的試卷完成結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做具體考量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到成績差距的大小，以便為以后的教學(xué)目標(biāo)做個(gè)量身定制的內(nèi)容。

（三）問卷評(píng)估：通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行問卷調(diào)查，借助調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式方法去做調(diào)整。

二、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生情況，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)問題

高中生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中由于多方因素影響，或多或少的會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問題。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心，而不是讓學(xué)生自己不斷反思自己問題出在哪，逼迫孩子埋頭苦學(xué)而不去關(guān)注孩子的內(nèi)心需求是什么，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的關(guān)心，和學(xué)生及時(shí)溝通交流，才能夠?yàn)閷W(xué)生“答疑解惑”，很多后進(jìn)生其實(shí)是很想名列前茅的，通過溝通和關(guān)注孩子的內(nèi)心才能真正地幫助到他。而且借助溝通交流能拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中更有效地配合教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多孩子就是因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愛上一門學(xué)科[5]。

溝通的方式多種多樣，關(guān)心學(xué)生的方式也多種多樣。集中在教學(xué)課堂上，也可分散在課后時(shí)間，主要溝通關(guān)心方式如下：

（一）幽默的語言化解學(xué)生心防。在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默的語言，能夠讓學(xué)生感受到和教師之間互動(dòng)的快樂，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，自然會(huì)跟隨教師的語言，快速投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）開放的環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。為了讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，給后進(jìn)生們表達(dá)自我、發(fā)表想法的空間，高中教師可以在課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)開展辯論賽或表達(dá)活動(dòng)，讓每一個(gè)后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自我，集中討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而借助表達(dá)敞開后進(jìn)生的心扉。筆者曾在一次課堂上講一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是課堂的一部分，可學(xué)生們卻有好幾種設(shè)計(jì)方案，我便放棄了其他內(nèi)容，一節(jié)課都交給了學(xué)生，他們分組討論大膽表達(dá)，這堂課讓我看到了不一樣的一群孩子，他們不是沉悶的“差生”，也不是不會(huì)表達(dá)的“后進(jìn)生”，而是閃閃發(fā)光的種子。

（三）適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，解答學(xué)生疑惑。后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)對(duì)零碎化的知識(shí)產(chǎn)生混淆，甚至“撿了芝麻丟西瓜”。為了改變這一狀況，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠掌握所學(xué)，高中教師可以在開展課程教學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這種總結(jié)可給模板讓學(xué)生自己開展，借助總結(jié)在課堂上將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線、串聯(lián)成面，從而解答后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)疑惑，在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。很多老師害怕耽誤教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)忽略這部分工作，可是磨刀不怕砍柴功，打好基礎(chǔ)做好總結(jié)，后續(xù)的學(xué)習(xí)就順風(fēng)順?biāo)恕?/p>

三、相信學(xué)生，給予學(xué)習(xí)空間做好課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成。很多高中教師往往會(huì)忽略課前預(yù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不到位，無法有效發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生、帶入學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)前進(jìn)行有效的課堂預(yù)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生初步進(jìn)行知識(shí)掌握，形成知識(shí)框架，避免了后進(jìn)生在課程學(xué)習(xí)的過程中無法有效跟上教師教學(xué)步伐的問題，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

引導(dǎo)后進(jìn)生參與課前預(yù)習(xí)，需要教師做好如下工作：

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要在課前根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，布置好對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)做出預(yù)習(xí)導(dǎo)向。很多孩子是不知道該如何下手的，老師可提前準(zhǔn)備填空表格等形式的預(yù)習(xí)報(bào)告單。

（二）準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料。除了要布置教材內(nèi)容外，為了讓學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)。高中教師也要準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的PPT或者微課視頻，這樣能夠更好地滿足后進(jìn)生的預(yù)習(xí)需要，保證學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效開展。

（三）進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測。為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查，起到督促學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的作用。高中教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后要在課堂上及時(shí)做小測驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取反饋信息，指引后續(xù)教學(xué)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，課前趣味導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)

高中教師在開展課程教學(xué)時(shí)其實(shí)很多時(shí)候“功利性”很強(qiáng)，對(duì)興趣避而不談，但興趣才是學(xué)生最好的老師。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生愿意學(xué)而不是被迫學(xué)習(xí)，借助興趣調(diào)動(dòng)為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆，這樣能夠讓后進(jìn)生們更快速地投入學(xué)習(xí)中，借助導(dǎo)學(xué)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情，之后的教學(xué)工作便會(huì)輕松很多，其實(shí)很多后進(jìn)生缺乏的就是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，有了興趣就會(huì)有更多的內(nèi)在動(dòng)力，就不怕學(xué)不好。

趣味導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，無論采取何種方法教師都要注意導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)：

（一）時(shí)間要短。課前導(dǎo)學(xué)占據(jù)的時(shí)間不宜過長，一般為5分鐘左右，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切勿喧賓奪主。

（二）互動(dòng)性強(qiáng)。課前導(dǎo)學(xué)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要遵循互動(dòng)性強(qiáng)的原則，讓學(xué)生們能夠在導(dǎo)學(xué)階段“動(dòng)”起來，這樣學(xué)生的積極性才能夠支撐后續(xù)的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生也能夠?qū)χR(shí)充滿探究欲，避免被動(dòng)化學(xué)習(xí)。

（三）突出知識(shí)。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)要求引出后續(xù)知識(shí)重點(diǎn)。教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)不能將教學(xué)活動(dòng)“走遠(yuǎn)”，而應(yīng)當(dāng)始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)開展，尤其是后進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)更應(yīng)該精簡再精簡，重點(diǎn)知識(shí)一定要突出再突出。

五、互動(dòng)學(xué)生，適當(dāng)匹配教法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在開展課堂教學(xué)過程中，高中教師要善于選擇各種各樣的教學(xué)方法，不要局限于某一種教學(xué)形式，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)對(duì)應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇最優(yōu)方法。這里所說的最優(yōu)教法，指的是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速吸收和接受知識(shí)的方法，對(duì)于后進(jìn)班級(jí)學(xué)生尤其是要讓每一個(gè)后進(jìn)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中的教法。

教學(xué)方法多種多樣，且在現(xiàn)代教育發(fā)展下其內(nèi)涵更為豐富。

（一）小組合作教學(xué)法。即教師在開展課程教學(xué)時(shí)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，充分搭配后進(jìn)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生與學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生們之間良性搭配形成合作小組，借助合作小組，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠投入學(xué)習(xí)之中，且能夠互相幫助、互相提高。關(guān)于小組的劃分筆者曾按成績兩頭考試搭配，可是之后的成效是差生越來越自卑，越來越差，為此改變策略，讓成績差不多、表達(dá)能力相當(dāng)?shù)臑橐恍〗M，結(jié)果組內(nèi)的競爭和合作尤為明顯，在這種環(huán)境中孩子們的各個(gè)方面都整體提升。

（二）情境教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多種手段進(jìn)行多種情境的創(chuàng)設(shè)，其情境包括實(shí)物情境、想象情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，力求在引人入境之中驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（三）微課教學(xué)法。借助微課視頻，通過動(dòng)態(tài)播放畫面，集中突出展示重點(diǎn)知識(shí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面理解和學(xué)習(xí)。

面對(duì)諸多的教學(xué)方法，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，正確選擇，且要適當(dāng)借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而打造現(xiàn)代化課堂，讓每一個(gè)后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生都能夠百分百投入學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主宰者。

六、鍛煉學(xué)生，變化課堂習(xí)題，對(duì)癥下藥提升學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鞏固，尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，他們的記憶遺忘較快，知識(shí)掌握不牢固，需要進(jìn)行有效且必要的復(fù)習(xí)。但這里所說的復(fù)習(xí)并不是單純地要學(xué)生們進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生尤其是后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的知識(shí)抵觸情緒。教師可以根據(jù)后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生情況，變化課堂練習(xí)的形式，讓每一個(gè)學(xué)生愿意完成習(xí)題，具體如下：

（一）關(guān)注思維發(fā)展，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)習(xí)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，如想象思維、創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等設(shè)計(jì)習(xí)題，甚至可以開展實(shí)踐類型的習(xí)題，目的是讓學(xué)生能夠在多元習(xí)題的完成之中形成多方鍛煉，多方提升，雖然高中生要面對(duì)高考，成績很重要，往往忽略思維的訓(xùn)練，所以在思維發(fā)展的角度應(yīng)該注重設(shè)計(jì)，使學(xué)生有長遠(yuǎn)的發(fā)展而不是只去應(yīng)對(duì)眼前的考試。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生講解，習(xí)題剖析認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們完成習(xí)題后進(jìn)行習(xí)題講解，講解習(xí)題的過程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)再理解、深理解的過程，能夠讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)借助習(xí)題講解鍛煉學(xué)生的多元能力。筆者曾在一屆高三中，習(xí)題課上選擇題講解時(shí)先對(duì)答案，然后給一定時(shí)間讓他們自己改錯(cuò)，小組內(nèi)互相講解自己會(huì)的，剛開始高三第一學(xué)期真是費(fèi)時(shí)費(fèi)事，一節(jié)課基本就能講解五六個(gè)選擇題，考試成績也并沒有大的改善，這種狀態(tài)一直持續(xù)到期末理綜合卷考試時(shí)，選擇題分值變?yōu)?分（普通考試分值?。@個(gè)后進(jìn)班通過逆襲而名列前茅，高三第二學(xué)期一直保持直到高考黑馬誕生。所以學(xué)生的潛力往往需要合適的方法去刺激。

（三）進(jìn)行習(xí)題獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)完成自信。面對(duì)后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生，為了肯定他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性，高中教師要就學(xué)生的習(xí)題完成進(jìn)行對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，且獎(jiǎng)勵(lì)也要分檔次，可以開展趣味獎(jiǎng)勵(lì)，如“抽獎(jiǎng)”活動(dòng)。這樣能夠讓學(xué)生愿意完成習(xí)題，更能夠有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)題完成自信心。這也是教師將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)的重要手段，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)班級(jí)的重要方法。

七、聯(lián)動(dòng)家長，推進(jìn)家校合作，雙管齊下落實(shí)轉(zhuǎn)化

高中教師在開展課堂教學(xué)時(shí)也要注意發(fā)揮家長的影響作用，采取有效手段推進(jìn)家校合作，聯(lián)動(dòng)家長，讓家長能夠正確配合學(xué)校開展教育教學(xué)，在雙管齊下之中落實(shí)后進(jìn)班級(jí)轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)家校共育贏未來。

（一）多元聯(lián)動(dòng)家長。教師可以采取多種多樣的方式和家長之間聯(lián)動(dòng)，如借助微信線上溝通，如家長會(huì)等，這都能夠及時(shí)傳輸正確的教育理念給家長，讓家長及時(shí)了解學(xué)校的教育工作。

（二）豐富合作內(nèi)容。在和家長聯(lián)系的過程中，教師要注意傳遞給家長最新的教育要求，告訴家長如何教孩子。同時(shí)可以定期在教學(xué)課堂上開展家?；顒?dòng)，如讓家長參與旁聽，如讓家長寫下對(duì)孩子的期許與期盼等，這都能夠加深家長和學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)程度，從而更進(jìn)一步有效實(shí)現(xiàn)后進(jìn)班級(jí)轉(zhuǎn)化。其實(shí)很多家長對(duì)高中知識(shí)已經(jīng)淡忘，讓他們陪孩子一起學(xué)習(xí)，也去走進(jìn)孩子的難處理解孩子，從而給予孩子更多精神上的鼓勵(lì)和支持，而不是一味地埋怨孩子打擊孩子，給孩子施壓。

結(jié)束語

教育是塑造，也是改變，是幫助也是啟迪，是給孩子更多可能，正所謂“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有方法不當(dāng)?shù)睦蠋煛?。作為教育工作者，教師?yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上的潛力，更要以平等的姿態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待，有些孩子只是慢一些。我們要在教學(xué)的主陣地——課堂上，給學(xué)生多一些關(guān)心、多一些耐心、多一些細(xì)心，用心來打動(dòng)學(xué)生，持之以恒落實(shí)上述舉措。這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中閃閃發(fā)光，從而在轉(zhuǎn)化每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)后進(jìn)班級(jí)有效轉(zhuǎn)化。

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