探究議題，讓高中思政課之“花”綻放

董文匯

[摘 要]議題式教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出的一種全新的教學模式。議題的選取和設定是開展議題式教學的前提和基礎。文章指出議題式教學選取和設定的議題應具備真實性、思辨性、時代性，還要體現思想政治學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]議題式教學;議題;真實性;思辨性;核心素養(yǎng);時代性

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0049-03

議題式教學作為高中思政課的新風向，猶如為高中思政課開辟出了一片“大草原”，很多一線教師在這片廣闊的草原上高歌前進、策馬奔騰，使議題式教學的實施策略層出不窮。任何新事物都有逐漸發(fā)展壯大的過程，議題式教學也不例外。那么，怎樣才能將“議”落到實處？這需要多方面的努力。

議題猶如開在議題式教學這片“大草原”上的“鮮花”，是成功實施議題式教學的前提和基礎。議題，簡而言之，就是指一節(jié)課中需要商議、爭議或議論的問題，但這些問題不是單個的，而是“一串”的，是一個系列，是貫穿整節(jié)課的一條主線。

怎樣才能讓議題這朵“鮮花”開得絢爛奪目？這是一個值得教師深思的問題。

一、真實性——養(yǎng)育議題這朵“鮮花”的“根”

通過對真實議題進行“議”，學生能解決現實生活中的某些問題。例如，通過對“高中生能否帶手機進校園？”進行“議”，引導學生正確攜帶并使用手機，更好地解決學生帶手機進校園屢禁不止的問題;通過對“經濟全球化是利大于弊還是弊大于利？”進行“議”，引導學生辯證地看待經濟全球化給各國經濟發(fā)展和人們生活所帶來的影響;通過對“為什么要堅定地維護我國的國家利益？”進行“議”，引導學生樹立正確的國家觀，培養(yǎng)愛國情懷……設置真實性議題有以下幾方面的好處：

（一）讓學生感受到高中思政課是接地氣、具有實用性的課，而不是束之高閣的純理論課

教師不是為了“議”而“議”，而是通過“議”解決某個問題，是在集思廣益、出謀劃策，是在以“議”促學。學生可以在“議”中思考某個議題的背景、提出原因，并進行反思、預測、聯想。這樣的“議”，既以活動為依托，又以智慧生成為目的，有利于激發(fā)學生參與“議”的內驅力。學生在這種內驅力的推動下，主動地將學科學習任務和社會實踐活動相結合。議題，如果針對社會實踐活動進行選取和設定，就能成為連接真實社會生活和學科學習任務的紐帶。例如，教學人民代表大會的相關內容時，教師可以結合社會熱點“《民法典》的頒布”設置相關議題“為什么說民法典是社會生活的百科全書？”，讓學生圍繞該議題進行探究，并進行民意調查。這樣的“議”，可促進學生參與社會實踐，豐富學生的體驗和感悟。所以說，這里的“議”，不僅具有實用性，還接地氣。

（二）讓學生感受到高中思政課不是枯燥的說教課，也不是“填鴨式”的理論灌輸課

真實性議題，容易促使學生更積極地參與“議”。為了更好地參與“議”，學生會去挖掘自己身邊的各種資源，如時政熱點、生活技巧、歷史事件、文物古跡、名人語錄等，結合自己的已有經驗，如生活經驗、社會經驗等，為自己的“議”提供有力的證據。這樣，學生就可以在主動思考問題、搜集證據、總結歸納中參與“議”、體會“議”、收獲“議”，實現以“議”達思，這也是思行合一原則的重要體現。由此，高中思政課可以成為讓學生積極主動參與的、真實有效的課。

（三）讓學生感受到高中思政課是以立德樹人為根本目標的課

通過對真實議題，如國家大政方針政策、社會熱點問題、生活中的實際問題、國際問題等相關議題進行“議”，調動學生的真實情感，為學生學科核心素養(yǎng)的形成提供土壤。例如，通過對“改革開放為什么是歷史的必然？”進行“議”，使學生形成對中國共產黨和中國特色社會主義的高度認同;通過對“如何面對人生中的挫折？”進行“議”，使學生堅持運用馬克思主義的觀點和方法，作出正確的價值判斷和行為選擇;通過對“民法典是如何產生的？”進行“議”，使學生正確地學法、懂法、守法、用法，樹立法治觀念;通過對“為什么要貫徹新發(fā)展理念、建設現代化經濟體系？”進行“議”，使學生積極參與現代化經濟建設，為祖國發(fā)展貢獻力量。對真實議題進行“議”，首先，可以促使學生形成一定的人文關懷和社會責任感。其次，可以提升學生分析和解決實際問題的能力，讓學生能真正學以致用。再次，可以塑造學生必備品格。必備品格主要包括關懷、信賴、責任、尊重、公平正義、誠實六個方面?！白h”的過程，蘊含培養(yǎng)必備品格的價值指向和理性回歸，有助于完成立德樹人根本任務。

沒有了根須的鮮花，就如同“無源之水，無本之木”。真實性是議題的“根”，只有讓“根須”觸及社會生活的方方面面，才能為高中思政課議題式教學的開展提供“養(yǎng)分”。

二、思辨性——支撐議題這朵“鮮花”的“莖”

花莖，可為鮮花傳輸養(yǎng)分，而思辨性就如同議題的“花莖”。議題的思辨性越強，表示該議題的可議程度越高。在思辨性議題的引領下，學生可以有理有據地“議”、自信積極地“議”。

（一）思辨性議題有利于提高學生的綜合能力

面對思辨性較強的議題，學生會為了完成“議”的任務，積極搜集相關素材、查閱相關資料、尋找相關論證，努力運用書本知識和已有經驗創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中，學生解決實際問題的能力以及其他關鍵能力不斷提升，并有效轉化為參與社會生活的能力。綜合能力通常包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力等。思辨性較強的議題，有利于培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生自主發(fā)展。

（二）思辨性議題有利于提高學生的思辨能力

議題通常涉及的范圍比較廣，需要學生關注生活實際、關心國內外熱點，并綜合運用所學的知識，對議題進行多方面、多維度的深入分析，最終得出建設性和實用性相統一的結論。這一過程，區(qū)別于以往簡單的書本知識再現和理論知識識記，需要學生積極轉變學習方式，變被動接受為主動學習，提高參與“議”的主動性;需要學生在具體的案例和活動情境中靈活、創(chuàng)造性、綜合性地運用所學知識。這對學生的思辨能力提出了較高的要求。

沒有莖的鮮花無法獲得根須所吸收的養(yǎng)分。議題的思辨性就如同“花莖”，為培養(yǎng)學生的實踐能力、思辨能力提供渠道，為議題這朵“鮮花”提供傳輸養(yǎng)分的路徑。

三、學科核心素養(yǎng)——襯托議題這朵“鮮花”的“綠葉”

（一）培育學生學科核心素養(yǎng)有利于落實學科教學任務

只有“議”而沒有特定任務的議題式教學比較空洞，達不到一定的高度和深度。在議題式教學中，師生通過對具體案例、情境任務進行“議”，完成學科教學任務。例如，對于“高中生能否帶手機進校園？”這一議題，其教學路徑大致是：學生對議題發(fā)表不同意見，并闡述理由——說明事物具有兩面性，我們要用一分為二的觀點看問題;學生應正確、理性地看待手機對自身的影響——要正確對待矛盾的主次方面;學生應正確、理性地使用手機——要正確看待主次矛盾。教師通過落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，使學生準確掌握文本知識，完成學科教學任務。

（二）培育學生學科核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮高中思政課的育人功能

鑄魂育人是高中思政課的重要任務，也是政治教師的責任。設定議題的意義，是以傳授知識、提升能力為橋梁，進而實現鑄魂育人。例如，以“高中生能否帶手機進校園”為總議題，再設定若干子議題，引領學生在爭議、辯論中發(fā)散思維并實現積極的價值引領：搜集“高中生可以帶手機進校園”和“高中生不可以帶手機進校園”的相關調查數據和具體論據，有利于學生提升獲取、選擇、整合信息的能力;對“主次矛盾和矛盾的主次方面”這一學科知識的探究，有利于學生在感悟議題式教學和高中思政課的價值的同時，樹立正確的價值觀，增強對學校規(guī)章制度和國家相關法規(guī)的認同;學生當堂展示所搜集的數據，并做報告，有利于學生提升靈活運用所學知識解決實際問題的能力。在“議”的過程中，學生通過參與真實有效的爭議、商議、辯論、展示等活動，綜合素質得到迅速提高。為了更好地參與“議”，為了給自己爭取更多發(fā)言的機會，學生必須不斷提高自己的語言表達能力;必須仔細傾聽別人的意見，并對此做出精準的反饋;必須不斷提高人際交往能力和團結協作能力;必須提高應用電子設備的能力。育人，除了知識的傳授、品德的培養(yǎng)，還包括能力的提高。注重培育學生學科核心素養(yǎng)的議題，既是這三者的統一，又是對鑄魂育人的真正實踐，也是高中思政課議題式教學真實性和時代性的凸顯?！白h”的過程，以真實性和時代性為旗幟，以社會主義核心價值觀為引領，重視中國特色社會主義先進文化的傳承，引導高中生增強文化自覺、堅定文化自信、提高品德修養(yǎng)，使高中生形成深厚的家國情懷和積極的人生態(tài)度。

沒有了綠葉的鮮花，會因為缺氧而窒息。學科核心素養(yǎng)，就如同“綠葉”，為實現學科教學任務和鑄魂育人發(fā)揮“光合作用”，為議題這朵“鮮花”提供“氧氣”。

四、時代性——照耀議題這朵“鮮花”的“陽光”

時代性是高中思政課教學的特點之一，也是思政課與其他課程的最大不同之處。議題式教學中議題的選擇與設定，更要體現并把握這一特點。

筆者曾一度認為，議題應該具有以下兩個特征：

1.是一個疑問句。其實，這種看法是片面的。隨著對議題式教學的深入探究，筆者發(fā)現陳述句也可以成為很好的議題。

2.能從議題中大概看出這節(jié)課的主要內容。例如，議題“怎樣正確認識國家？”對應的內容是選擇性必修1《當代國際政治與經濟》中的第一課第一框“國家是什么”;議題“怎樣正確看待中華傳統文化？” 對應的內容是必修4《哲學與文化》中的第七課第二框“正確認識中華傳統文化”。但是這樣的議題顯得過于直白、過于以傳授知識為重。

因此，教師要將具有時代性的具體情境與相應的書本知識相結合，從而設定將思辨性、時代性相融合，體現情境化、素養(yǎng)化的議題，避免議題的單一和直白。

例如，在教學必修4《哲學與文化》中的第七課第二框“正確認識中華傳統文化”時，筆者利用孟晚舟女士順利回國這一熱點事件創(chuàng)設情境，以該事件的始末及其背后所折射出的深層次問題為線索，設定議題“發(fā)現中華傳統文化之美，發(fā)展中國特色社會主義文化”，并引領學生開展以下活動：

1.尋美——感悟中國人民在困難和壓力面前表現出來的美好品德。

2.悟美——通過探究孟晚舟女士能夠順利回國的主要原因，感受我國綜合國力的強大以及中華傳統文化對世界的重大影響。

3.踐美——辨析“孟晚舟女士是否應該回國”，在義與利、忠和孝的兩難選擇中，學會正確對待中華傳統文化并充分挖掘中華優(yōu)秀傳統文化的當代價值，最后認識到自己應為發(fā)展中國特色社會主義文化貢獻力量。

該議題較好地體現了議題應該具備的四個特點：

1.時代性。孟晚舟回國事件震驚世界，是當時人們關注的熱點話題之一。

2.情境化。學生的一系列活動都圍繞著孟晚舟回國事件開展，將這一具體情境運用得淋漓盡致。

3.知識性。整節(jié)課都注重引導學生在具體的情境中運用課本知識分析問題、解決問題。

4.素養(yǎng)化。本節(jié)課的點睛之筆是最后的升華環(huán)節(jié)“為發(fā)展中國特色社會主義文化貢獻力量”。

沒有陽光照耀的鮮花，終會枯萎。時代性，猶如“陽光”，讓議題這朵“鮮花”開放出情境化、知識性、素養(yǎng)化等多彩的“花瓣”。

五、總結

如果說高中思政課議題式教學是一片等待開發(fā)的“大草原”，而議題是開在這片“大草原”上的“鮮花”，那么，該“鮮花”是什么樣的呢？對此，筆者會說：真實性是其“根”，穩(wěn)扎穩(wěn)打、引領主題;思辨性是其“莖”，智慧真實、啟迪心靈;核心素養(yǎng)是其“綠葉”，沁潤人心、鑄魂育人;時代性是“陽光”，緊跟熱點、避免誤區(qū)?！案?、花莖、綠葉、陽光”，共同托起這朵名為議題的“鮮花”，并使其芳香四溢、絢爛奪目！

（責任編輯 袁 妮）