周清美

作為語(yǔ)言思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作需要在拓寬學(xué)生文化視野的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生社交、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)新課改工作的不斷實(shí)施，新課程教育理念下的核心素養(yǎng)概念為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的動(dòng)力。為此，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，并將課堂閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，確保學(xué)生能夠在閱讀中接受先進(jìn)文化的熏染，并產(chǎn)生對(duì)文學(xué)世界的探索欲望，從而為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文基于核心素養(yǎng)視角，分別從情感和情景渲染、板塊教學(xué)、閱讀方法和技巧傳授等方面，以興趣引領(lǐng)為主題，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略。

一、以情感和情景渲染的方式，推進(jìn)閱讀教學(xué)

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都包含了作者豐富的情感，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，使用情感和情景渲染的方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟文章中的思想感情，并通過(guò)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)理解、掌握，逐步提高學(xué)生的核心能力。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這一篇文章時(shí)，作者通過(guò)回憶母親不考慮工友勸阻，把錢毫不猶豫地給我去買書(shū)的故事，展示了慈母對(duì)子女的深愛(ài)，以及作者本人對(duì)母親的感恩和敬佩的情感。教師可以在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先從標(biāo)題入手，讓學(xué)生結(jié)合“深”這個(gè)字，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生可以提出為何慈母的情“深”，以及“深”字代表的具體含義等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加有積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探索欲望，這對(duì)質(zhì)疑思維的培養(yǎng)有著十分重要的作用。教師還可以從文章的具體內(nèi)容入手，讓學(xué)生找出文章中讓“我”鼻頭一酸的內(nèi)容。教師可要求學(xué)生根據(jù)找出的內(nèi)容，結(jié)合自己接觸過(guò)的電影慢鏡頭，閉上眼睛，在腦海中進(jìn)行想象，緩慢生成文章中母親的真實(shí)形象，并且需要與作者筆下的母親印象進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這種母親形象聯(lián)想方式，能幫助學(xué)生在反復(fù)朗讀和想象的過(guò)程中感受母親的形象，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也有著十分重要的作用。學(xué)生也可以身臨其境地體會(huì)作者對(duì)母親愧疚的情感，引發(fā)學(xué)生和作者在情感方面的共鳴，推動(dòng)學(xué)生審美和思維能力的發(fā)展。隨后，教師結(jié)合文章中作者手中攥著錢跑了出去的情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和情感，將作者當(dāng)時(shí)的想法進(jìn)行表達(dá)。這種情景渲染的方法，會(huì)促使學(xué)生能結(jié)合文章閱讀的情感，綜合自己的生活經(jīng)歷及情感，寫下自己內(nèi)心最為真實(shí)的想法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的能力。

二、以文章內(nèi)容的板塊教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章在思想情感和內(nèi)容劃分等方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師可結(jié)合學(xué)生的生字學(xué)習(xí)、文章閱讀、寫法積累等，開(kāi)展板塊教學(xué)，確保學(xué)生能通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，逐步提高核心素養(yǎng)。教師在講授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章時(shí)，作為一篇科技說(shuō)明文，講述了20世紀(jì)100年間科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，以及為人類帶來(lái)的巨大變化。教師可從“世紀(jì)”含義及作者的基本信息了解入手，讓學(xué)生初步進(jìn)行文章閱讀，并找出其中自己不認(rèn)識(shí)的生字詞及優(yōu)美的詞匯。在文章閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以優(yōu)先了解“世紀(jì)”的具體含義并逐步進(jìn)行語(yǔ)言積累，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。學(xué)生在對(duì)相關(guān)科學(xué)詞組發(fā)掘的過(guò)程中，教師可為學(xué)生解釋“因特網(wǎng)”的具體含義，這對(duì)學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)有著重要作用。在完成基礎(chǔ)字詞的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生從文章中圈出概括文章主要內(nèi)容的句子，并直接進(jìn)行朗讀。在文章二次閱讀的過(guò)程中，教師需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，僅將圈畫的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行交代，確保學(xué)生能夠自主找出概括文章內(nèi)容的語(yǔ)句。教師還可以讓學(xué)生表達(dá)自己組合的各種語(yǔ)句，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維及語(yǔ)言能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)文章的寫作手法的過(guò)程中，可先提出是誰(shuí)在呼風(fēng)喚雨？以及把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村都運(yùn)用了什么樣的修辭手法？在幫助學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)于寫作手法會(huì)有更深的理解。在此之后，學(xué)生可以自行尋找文章中有關(guān)寫作手法的內(nèi)容，自我進(jìn)行批注。這種閱讀教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在積累寫作素材的同時(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言理解能力和識(shí)別能力。

三、向?qū)W生傳授閱讀方法及技巧

在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)。在語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施的背景下，教師要重視閱讀教學(xué)中閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和精讀的區(qū)別，掌握閱讀技能，幫助學(xué)生形成對(duì)文章內(nèi)容探索閱讀的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)閱讀技巧和方法在全面了解的基礎(chǔ)上熟練地應(yīng)用。從而在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生帶有目的地進(jìn)行發(fā)掘和應(yīng)用，確保學(xué)生能夠結(jié)合文章的題材選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，借助不同類型文章的閱讀體會(huì)和積累，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀規(guī)律，為今后閱讀的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在傳授閱讀方法時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，深刻閱讀文章內(nèi)容，體會(huì)其中的故事情節(jié)以及情感。教師需對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中將多種修辭方法和描寫方法進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生記錄文章的優(yōu)美詞句，并通過(guò)仿寫，幫助學(xué)生提升寫作能力。例如：教師在講授《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，可以在學(xué)生完成文章的略讀和精讀之后，對(duì)課文中的內(nèi)容順序進(jìn)行總結(jié)，西沙群島的地理位置、風(fēng)光和特色物產(chǎn)等，教師可在完成文章精讀之后，使用多媒體軟件播放與第四段相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合第四自然段的句式自主仿寫，掌握風(fēng)景優(yōu)美、五光十色這類詞語(yǔ)的具體用法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙大好風(fēng)光的熱愛(ài)，而且能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

四、以興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生身心處于快速發(fā)展的階段，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要前提。如果教師運(yùn)用以前那種枯燥的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的閱讀思維進(jìn)行內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦。教師需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指引下，在閱讀教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的興趣所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容探索閱讀的欲望。例如：教師在講授《清平樂(lè)·村居》這首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)中描繪了五口之家的村居生活場(chǎng)景，使用白描、樸素的敘事手法，描繪了一種自在的農(nóng)家生活。教師可從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的“居”字入手，為學(xué)生使用多媒體展示漢字的來(lái)源和演化，并結(jié)合對(duì)漢字的安居樂(lè)業(yè)的聯(lián)想，引入這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)使用課件和多媒體，展示“居”字的變化過(guò)程，在進(jìn)一步增加學(xué)生文化積累的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的文化理解能力，能夠幫助學(xué)生從漢字出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)一步提高他們的閱讀興趣及思維發(fā)展能力。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過(guò)程中，教師可以從詩(shī)的上闕、下闕兩部分的劃分入手，將古人吟誦詩(shī)詞的經(jīng)典動(dòng)作加入其中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生對(duì)這些尚未見(jiàn)過(guò)的詩(shī)詞誦讀方法會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、模仿興趣，可以在模仿閱讀的過(guò)程中逐步練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，感受到中國(guó)古代詩(shī)詞的音韻美，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生完成詩(shī)詞的初步閱讀和含義分析之后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生用形容詞，總結(jié)自己對(duì)詩(shī)詞中村居生活的感受，并讓學(xué)生大膽想象村居生活中夫妻之間的對(duì)話。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要結(jié)合文章內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的的閱讀興趣，并根據(jù)文章的具體內(nèi)容，通過(guò)選擇板塊教學(xué)方式以及情景、情感渲染的方法，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，深刻體會(huì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)及思想情感，逐步掌握閱讀方式和技巧，為持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（徐德明）