徐少琴

五千多年的中華文明積淀了深厚的歷史文化，是人類文明的瑰寶和中華民族繁衍生息的精神之源，更是幼兒園開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的資源要素。傳統(tǒng)節(jié)日積淀著深厚的精神底蘊和文化內(nèi)涵，是中華民族文化的重要載體，以實踐性、周期性的特點在人們的生產(chǎn)和生活中反復出現(xiàn)、代代相傳。因此，基于傳統(tǒng)節(jié)日的民族性和教育性，依托課題平臺，把握節(jié)日契機，開發(fā)和利用地方傳統(tǒng)節(jié)日民俗資源，引導幼兒親近本土文化，增強民族文化的歸屬感和認同感。

隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息技術(shù)的應用對于延伸感官，豐富教育資源，拓寬教育渠道，提升教育效果，有著不可或缺的優(yōu)越性。當前，信息技術(shù)與學科教學的深度融合是新課程改革的新趨勢。為此，以幼兒為本，挖掘和探索地方傳統(tǒng)節(jié)日民俗資源與信息技術(shù)的融合點，借助新媒體、新技術(shù)教育手段，突破時空限制，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)自主獨立、探索求新的學習品質(zhì)，創(chuàng)新教育活動的內(nèi)容和形式，讓幼兒園傳統(tǒng)文化教育具有鮮活的素材和強有力的支撐平臺。以幼兒園大班STEAM活動“中國龍”為例，探索地方傳統(tǒng)節(jié)日民俗資源與信息技術(shù)的多元融合，旨在為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育注入現(xiàn)代氣息，在兼收并蓄、創(chuàng)新發(fā)展的過程中讓傳統(tǒng)文化教育更加符合時代需要，在現(xiàn)代化探究教學模式中煥發(fā)生機和活力。

一、信息技術(shù)巧應用，甄選主題重整合

博大精深的中華文明，造就了精彩紛呈的節(jié)日民俗文化。龍是炎黃子孫的象征，是中國人心中神圣的形象，因而舞龍則成為人們喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式，是廣為流傳的民間藝術(shù)活動，蘊含著豐富的游戲元素、游戲形式和游戲精神。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，收集傳統(tǒng)節(jié)日中國龍文化的優(yōu)質(zhì)教育資源：龍的傳說、故事、圖片、動畫等，篩選本土典型民俗舞龍活動，應用相關(guān)技術(shù)軟件對這些資源進行改編、重組、創(chuàng)新、整合。如：應用剪輯師工具軟件對經(jīng)典舞龍音樂進行加工編輯，使之更加適合幼兒欣賞;將龍的傳說故事、民謠兒歌配上動畫效果，易于幼兒理解。

通過多媒體信息技術(shù)，豐富傳統(tǒng)文化教學資源庫，拓寬開發(fā)與利用的廣度和深度，依托課題“基于地方傳統(tǒng)節(jié)日民俗資源的幼兒園教育活動的研究”，根植于對節(jié)日主題的探究及園傳統(tǒng)早操《舞龍》活動的傳承與創(chuàng)新。通過系列活動的開展，讓幼兒進一步了解和喜愛本鄉(xiāng)本土的文化藝術(shù)，將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)領(lǐng)域目標多元整合，生成符合幼兒認知水平、易于幼兒學習和體驗的大班STEAM活動“中國龍”。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，以基于真實情境、探究和解決問題的方式進行設計和開展，尊重幼兒天性，挖掘潛能，在寓教于樂中進行探究式學習。

二、信息技術(shù)巧滲透，學情分析提效率

靈活運用信息技術(shù)，并將其巧妙地滲透到課前準備各個環(huán)節(jié)中，能豐富學情分析形式，有效收集教學資源，完善知識經(jīng)驗準備，做到知識儲備先行。

（一）了解學情分析內(nèi)容

舞龍是山城當?shù)氐湫偷拿耖g節(jié)慶藝術(shù)活動，有著多種多樣的形式：香火龍、稻草龍、竹龍、板凳龍、布龍等，而舞龍活動也是幼兒園大班早操的傳統(tǒng)保留節(jié)目，鑒于以上的生活及學習環(huán)境，幼兒對舞龍活動耳熟能詳，感興趣并且樂于動手體驗。在幼兒園已具備多媒體信息技術(shù)及設備（希沃一體機、手機、平板、攝像機、電腦）的應用和普及的基礎(chǔ)上，利用信息化教學手段，積極創(chuàng)設家、園、社會“三位一體”的彈性開放空間，促進教師、幼兒、家長的共同參與。

（二）豐富學情分析形式

1.課前準備。

對中國龍文化（象征寓意、傳說故事、活動形式）進行查閱、了解。在班級微信群分享動畫二維碼及鏈接，讓幼兒及家長了解龍的傳說故事，投放“龍身的連接”微視頻讓幼兒自主學習連接的方法等。以生動形象、便捷有效的方式支持幼兒自主學習，符合幼兒直觀形象的思維特點，輕松獲取課前知識經(jīng)驗的鋪墊。

2.經(jīng)驗準備。

應用微信小程序問卷星APP，創(chuàng)建“中國龍”親子問卷調(diào)查表，運用小程序“家園聯(lián)系欄”將通知發(fā)布到班級微信群，邀請家長、幼兒一起完成問卷答題?！凹覉@聯(lián)系欄”能自動統(tǒng)計家長已讀、未讀通知的情況，針對性地提醒家長及時完成親子問卷調(diào)查表的任務，提升參與度。問卷星自動統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)，通過可視化形式直觀了解幼兒知識經(jīng)驗的儲備信息。結(jié)合投放紙質(zhì)“中國龍”親子問卷調(diào)查表，以線上線下相融合的形式，引導幼兒增進對中國龍文化的了解。

信息化教學技術(shù)的使用，充分調(diào)動了教師、家長、幼兒參與活動的積極性，輕松形成家、園、社會教育合力，有效地提升了學情分析效率。

三、信息技術(shù)巧設計，實踐過程重探究

在“中國龍”活動實施過程中，遵循幼兒的學習方式和特點，鼓勵幼兒通過操作、探究、感知、體驗來獲取知識經(jīng)驗的需求。因此，注重信息技術(shù)的巧妙設計，創(chuàng)設真實的活動情境，提供豐富可操作的材料，引導幼兒運用多種感官進行實踐探究，獲得直觀的感受和切身的體驗。

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

在“中國龍”活動導入環(huán)節(jié)，以AR虛擬技術(shù)展現(xiàn)真龍在幼兒園活動室舞動的場景，呈現(xiàn)逼真的實景情境，用形象化、直觀化的方式建立知識的關(guān)聯(lián)，引起幼兒對舞龍活動好奇和探究的興趣。

（二）交互操作，自主探究

活動實施過程中，利用希沃白板課件的互動功能，鼓勵幼兒先在白板課件上嘗試操作“龍桿和龍身的匹配圖”，讓信息技術(shù)交互式操作提升幼兒學習的積極性。再進行小組討論，投放學習任務單：探索龍桿和龍身的合理匹配，設計龍身與龍桿匹配的圖紙。在合作交流中引導幼兒進行積極思考和探究活動。隨后各小組對照自己的設計圖匹配龍身，針對重難點問題“龍桿如何連接和固定”，利用平板來投放微課視頻，引導幼兒自主學習龍桿的固定方法，步驟清晰、明了、易懂，幼兒在視頻配音解說的引導下規(guī)范操作。通過微課，聚焦學習內(nèi)容，幼兒選擇適合自己的方式，滿足了個性化學習需要。

四、信息技術(shù)巧安排，展示呈現(xiàn)多元化

在信息技術(shù)支持下的混合教學環(huán)境中，運用白板課件展示、手機投屏、平板互動等方式直播、分享幼兒活動情況，更好地呈現(xiàn)探究活動的過程性。

（一）信息技術(shù)展示方式

1.將活動前幼兒完成的紙質(zhì)“‘中國龍親子調(diào)查表”拍照上傳到課件上展示，通過班級優(yōu)化大師“隨機點名”的功能隨機抽取幼兒姓名，來對自己的調(diào)查表進行分享、交流。

2.希沃手機端適時投屏、直播展示幼兒小組操作成果（設計圖、龍身的連接等）。

3.展示作品配樂舞龍，借助信息技術(shù)營造舞龍游戲情境。

（二）信息技術(shù)實施效果

1.希沃白板課件分享“‘中國龍親子調(diào)查表”，幫助幼兒回顧、遷移、梳理已有的知識經(jīng)驗，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊，并適時調(diào)整教學進度，改進教學設計。

2.在制作龍的過程中，手機投屏功能抓拍幼兒活動畫面，分享直播，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，支持幼兒進行知識技能的重新構(gòu)建，引發(fā)高階思維活動，再次對自己的作品進行調(diào)整、優(yōu)化、驗證，從而達到突破教學重難點的目的。

3.作品展示交流環(huán)節(jié)：配樂舞龍。課件播放“金蛇狂舞”音視頻、慢動作背景圖片、動圖，為幼兒創(chuàng)設一個具體、生動、形象的節(jié)日舞龍情景，營造熱鬧、喜慶的節(jié)慶氛圍，全面體驗視覺、聽覺效果，在具體情境的啟發(fā)下感受和體驗舞龍游戲的快樂。

五、結(jié)束語

在開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動中，深入挖掘地方傳統(tǒng)節(jié)日民俗資源，選擇幼兒易于接受和體驗的文化習俗，融入形式豐富的信息化教學技術(shù)：希沃白板互動、課件動畫設計、微視頻、手機投屏、網(wǎng)絡資源鏈接、音視頻渲染氣氛、剪輯師合成制作……有效地滲透了幼兒園信息技術(shù)應用中的多個能力點，讓新媒體、新技術(shù)與課堂教學活動深度融合，提升了教師信息技術(shù)應用的能力和專業(yè)素養(yǎng)，拓寬了幼兒思維和視野，增添活動的趣味性、靈活性和挑戰(zhàn)性，讓傳統(tǒng)文化教育與時俱進，具有鮮明的時代感，體現(xiàn)了中華民族文化傳承中創(chuàng)新性學習的要求。

注：本文系2020年度福建省寧德市小學幼兒園前瞻性教學研究課題“基于地方傳統(tǒng)節(jié)日民俗資源的幼兒園教育活動的研究”（編號：NJYXY2020-75）的階段性成果。

（左毓紅）