“雙減”背景下如何構建高中地理高效課堂

陳丹

摘 要：“雙減”的根本目的是實現(xiàn)減負增效，推動素質教育的落地。而高效課堂的構建可達到這一目的，如何進行高效課堂的構建成為教師必須要解決的一個問題。鑒于地理學科在高中階段發(fā)揮著重要作用，想要構建高中地理高效課堂，教師就需采用一些方法、遵循一定原則。本文從意義、策略兩個方面入手，闡述了“雙減”背景下如何構建高中地理高效課堂。

關鍵詞：“雙減”;高中地理;高效課堂;構建方法

隨著新課改的不斷推進、“雙減”政策的推行，打造高效課堂成為教師教學的重點。而想要在“雙減”背景下構建高中地理高效課堂，教師就需及時轉變觀念，并基于學生的實際情況創(chuàng)新教學活動、規(guī)范教學模式。本文就“雙減”背景下的高中地理高效課堂構建方法進行探究，望可為教師帶來一定啟發(fā)。

一、“雙減”背景下構建高中地理高效課堂的意義

高效課堂的構建意味著學生不僅在短短的45分鐘內理解了知識、掌握了知識，還需要形成學習地理的能力，如思維能力、思考能力、探究能力、合作能力等。而“雙減”政策是在新課改背景下提出的，其需堅持以學生為主體的原則，需將多樣化的教學手段利用起來，使學生對高中地理教學始終充滿熱情，使學生更好地成長與發(fā)展[1]。具體而言，在“雙減”背景下，教師需要將自己放在組織者、引導者的位置上，結合教學內容及學生的學習情況、學習能力設計教學活動，以確保學生可以對教學活動產(chǎn)生興趣;在教學活動中，教師不僅要對理論知識進行教授，還要對學生的科學素養(yǎng)、學習能力進行培養(yǎng)，確保學生可以掌握現(xiàn)代化的學習方法，對相關現(xiàn)象進行解讀;教師需在教學活動中提供運用知識的機會，使學生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，將地理知識的價值充分發(fā)揮出來，確保學生在學習知識的同時形成綜合素質、科學品質。

二、“雙減”背景下構建高中地理高效課堂的策略

（一）通過體現(xiàn)學生的主體地位構建高效課堂

在“雙減”背景下，教師需堅持以學生為主體的原則，在進行高中地理高效課堂的構建時，教師需將學生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學生在課堂中更加積極地參與學習，實現(xiàn)高效課堂的構建[2]。

例如：在教學“荒漠化的防治”時，教師便需明確，構建高效課堂可達到“雙減”要求，減輕學生學習負擔的同時確保其理解知識、掌握知識、形成良好的學習能力，并根據(jù)教學內容進行活動設計，引導學生對知識進行探究。就這部分知識而言，其與學生的生活密切相關，所以教師可以通過結合生活實際的方式進行引導，確保高中地理高效課堂的構建，使學生更好地學習與發(fā)展。首先，教師可以將荒漠圖片、視頻呈現(xiàn)于學生面前，由于圖片、視頻可刺激學生的感官，可以有效調動學生的學習積極性、主動性，為學生的主體地位發(fā)揮奠定良好基礎。其次，教師可將學生按照“同組異質、異組同質”的原則進行分組，引導學生對教學內容進行思考、探討，從而使學生在討論的過程中理解知識、掌握知識。但在這一過程中，教師需提出一些問題、任務，確保學生可以找到合作學習的方向，為學生的能力提高提供保障。就這部分知識而言，教師可以提出這樣的學習任務：從自然因素、人為因素兩個方面入手，探討荒漠化的產(chǎn)生原因。考慮到學生處于身心發(fā)展的重要階段，在學習過程中常會遇到一些問題，所以在學生進行討論的時候，教師可以適當走近學生，了解其遇到的問題，并通過點撥使其找到解決問題的方法。最后，教師可以讓小組派出一位學生，對學習成果進行匯報。在學生進行匯報時，教師需要求其他學生認真傾聽，倘若出現(xiàn)與其不同的想法，需在其講述完后舉手回答。而針對學生沒有探討明白的事情，教師需要進行重點講解。又如，在教學“區(qū)域經(jīng)濟”時，教師可將小組合作學習這一方法利用起來，讓學生闡述自己所處區(qū)域的經(jīng)濟情況、環(huán)境狀況、發(fā)展狀況等內容，在學生嘗試完后，教師可以順序引入教學內容，讓學生結合書本知識，對本地情況進行剖析，思考本地的經(jīng)濟發(fā)展趨勢及發(fā)展方向。由此可見，借助主體地位的突出能夠提升學生的學習效果，為其能力提高奠定良好基礎。

（二）通過知識與生活相結合構建高效課堂

知識源于生活也應用于生活，所以在教學活動中，教師需將其作用充分發(fā)揮出來，結合生活開展高中地理教學，為學生理解知識、運用知識提供保障，為高效課堂的構建奠定良好基礎[3]。

例如：在教學“城市氣溫為何較郊區(qū)氣溫高”的相關知識時，教師便可將知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，通過提問的方式進行引導，為學生思考、辯論提供保障，使學生在潛移默化中理解知識、掌握知識，形成良好的學習能力。就這部分知識而言，教師可以提出的問題有：“你們所處的城市（郊區(qū)）與郊區(qū)（城市）相比有沒有變化？有怎樣的變化？你更喜歡哪種變化？為什么郊區(qū)氣溫常常要比城市氣溫低？你們可以利用自己學過的知識進行回答嗎？”問題的有效設置，可以具有引導、激發(fā)學生的好奇心的作用，所以，在教師提出問題后，學生的思維可呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，并結合自身構建的知識體系進行深入思考。在獲得一定答案后，學生會自主與他人進行討論，闡述自己的想法及原因，并找到正確答案。之后，教師可以隨機抽取學生，讓其進行回答。如此，便可使學生真正理解知識，將高效課堂構建起來。但在利用這種方式開展課堂教學時，教師需做到以下兩點：一方面。嚴格把控討論節(jié)奏，確保學生在適當?shù)臅r間內將結果討論出來，避免教學進度受到影響;另一方面，做好總結工作。學生在討論過程中獲取了較多知識，但其欠缺梳理知識的能力，作為教學活動的引導者，作為學生成長路上的引路人，教師有責任與義務幫助學生構建完善的知識體系，為其成長與發(fā)展提供保障，所以，教師需將總結工作做好，確保學生可以加深對知識的印象、構建科學完善的知識體系。由此可知，通過知識與生活的結合，可使學生吸收所學知識，可確保學生靈活運用知識。

（三）通過創(chuàng)新教學方式構建高效課堂

教學方式在教學活動中發(fā)揮著重要作用。教師倘若選擇了良好的教學方式，便可輕而易舉地調動學生的學習積極性、主動性，便可為高效課堂的構建提供保障;反之亦然，而當前的教學方式或多或少存在一些問題，所以教師需將教學方式的創(chuàng)新重視起來，借助其構建高效課堂[4]。

例如：在教學“地球運動及其產(chǎn)生的地理意義”時，教師便可根據(jù)這部分知識抽象難懂、學生喜歡新穎有趣的事物的特點創(chuàng)新教學方式。比如：教師可將多媒體技術利用起來，借助其圖文聲結合的特點降低教學難度，刺激學生的感官，使學生主動參與教學活動。在開展教學活動前，教師需對教學內容進行深入挖掘，并結合教學重難點制作PPT課件。開展教學活動時，教師可將PPT課件直觀呈現(xiàn)學生面前，演示“黃赤交角”的產(chǎn)生和太陽直射點的移動，使學生在潛移默化中理解晝夜更替及時差變化、正午太陽高度角和晝夜長短的變化等知識。又如，在教學“現(xiàn)代旅游對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義”時，教師也可借助多媒體技術開展教學活動，為高效課堂的構建提供保障。課前教師可以對各地美景及旅游業(yè)發(fā)達的城市的資料進行搜集，并將其制作成微課視頻。課堂伊始，教師可對微課視頻進行播放，使學生直觀看到各地美景，并加深旅游業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要性的理解。隨后，教師可以提出一些問題，如“你們去過哪些城市旅游？看到了怎樣的美景？這些美景與旅游業(yè)發(fā)展的情況是怎樣的？旅游業(yè)推動城市發(fā)展的表現(xiàn)在哪些方面”，在問題的引導下，激活學生的求知欲，并主動對相關知識進行探究，使學生不僅可以發(fā)現(xiàn)地理學習的樂趣所在，還可以加深對知識的印象，形成良好的學習能力。由此可見，通過對教學方式進行創(chuàng)新，可以使教學活動具備現(xiàn)代化特點，可以使學生成為教學活動的主體，快速理解知識、掌握知識，靈活運用所學知識解決問題，從而將高效課堂構建起來。

（四）通過引導學生自主探究構建高效課堂

教師無法一直跟隨學生，給予學生引導，所以，教師需在教學活動中教授學生學習的方法。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，自主探究可以達到這一目的，因此，在教學活動中，教師需將引導作用發(fā)揮出來，讓學生通過自主探究理解知識，將高效課堂構建起來[5]。

例如：在教學“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以江海三角洲地區(qū)為例”時，教師便可借助自主探究這一方式開展教學活動，構建高效課堂，為學生的學習與發(fā)展提供保障?？紤]到高中生雖然具備了一定知識，但良好學習習慣尚未形成，所以在教學活動中，教師可將“學導式教學法”利用起來，讓學生經(jīng)歷“自學—解疑—練習—自評—反饋”的過程，讓其掌握基礎知識。同時，這種教學方式有利于學生形成良好的學習習慣，使學生受益終身。在實際教學中，教師需先明確教學目標，因為教學目標可為教學活動的開展提供導向作用，使教學活動順利開展。就這部分知識而言，教學目標為：讓學生了解珠江三角洲的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展條件;了解珠江三角洲工業(yè)化和城市化推進過程及其影響;明確珠江三角洲經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到了怎樣的問題、需采用怎樣的對策……而自主探究模式下的教學活動，是讓學生進行自主學習，所以教師可以先給予學生一定時間，讓學生對教材內容進行了解。之后，教師可以給予學生一定鼓勵，讓學生在教學活動中說出自己在探究過程中遇到的問題，并與他人進行交流。在思考、交流的過程中，學生可以逐漸將完善的知識體系構建起來。之后，教師可以將準備好的習題呈現(xiàn)學生面前，組織學生完成相關練習題，并通過練習題的正確情況了解自己的學習能力。最后，教師需要引導學生對自己的學習情況進行反饋，并將學生的問題進行匯總，采用有效方式進行講解，確保學生可以將重難點知識理解、掌握。由此可見，通過自主探究這一方式，可以使學生的主體地位體現(xiàn)出來，可以讓學生加深對重難點知識的理解，可以對學生的綜合能力進行有效培養(yǎng)，而且在探究學習的過程中，學生可以將良好的學習習慣養(yǎng)成。

（五）通過“問答模式”實現(xiàn)高效課堂的構建

“問答模式”簡單來說就是教師提出問題，學生回答問題，然后進行練習、評價?！皢柎鹉Ｊ健钡挠行糜欣谂囵B(yǎng)學生的獨立思考能力、問題分析能力及解決能力。但“問答模式”的應用對教師提出了較高要求，所以教師需利用業(yè)余時間對教材內容進行深入研讀，做到“爛”熟于心。之后，教師需結合學生的身心發(fā)展特點設計問題，使學生在問題的引導下進行思考、探究，形成良好的學習習慣的同時提高自身思維水平。

例如：在講解“氣壓和風帶”的相關知識時，教師就可以教材為基礎設計問題，通過問答的形式實現(xiàn)高效課堂的構建。教材中的知識圍繞全球大氣運動規(guī)律和運動形式進行講解，主要是為了讓學生掌握風帶的分布及其影響。因此，教師可以提出相應的問題：“氣壓帶的形成原因是什么？氣壓帶有怎樣的運動規(guī)律？氣壓帶與風帶是同一種事物嗎？二者有什么聯(lián)系與區(qū)別？風帶在移動的過程中會給全球帶來怎樣的影響？”學生通過這一系列問題對知識進行探究，就能深入掌握氣壓和風帶的相關知識，提升學生的學習效果。在此基礎上，教師還可以設計一定的練習幫助學生鞏固所學知識，在學生完成練習后，教師需根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況、練習情況進行評價，使學生明確教師在教學活動中給予了自身關注，并使其明確自己的優(yōu)勢與不足，從而確保其做到取長補短。由此可見，通過“問答模式”的應用，可以使學生成為教學活動的主體，切實感知知識學習的魅力，從而構建高效地理課堂，推動學生學習與發(fā)展。

（六）通過建立良好的師生關系實現(xiàn)高效課堂的構建

師生關系可對高效課堂的構建造成取決于影響，比如：師生關系越好，學生便會主動積極地參與到教學活動中，對知識進行深入學習;師生關系存在問題，那么學生便不愿參與教學活動，教學效率便會受到影響。因此，教師需將師生關系的構建重視起來。

首先，教師在教學活動中需做到和藹親切，通過語言、微笑拉近與學生的距離，使學生敢說、愿說，構建和諧的課堂氛圍;其次，教師需鼓勵學生在教學活動中發(fā)表自己的意見，并在學生發(fā)表個性化意見后，需給予其表揚，從而營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性;最后，教師需利用課余時間與學生進行溝通，了解學生最近的學習情況、生活情況，并適當給予其引導。如此一來，便可構建亦師亦友的良好關系，就能快速地了解學生的學習情況并以此為基礎調整自身的教學手法，針對性地開展教學，讓班級中的每一位學生都能在課堂中有所進步，從而為高效課堂的構建提供保障。

結束語

綜上所述，高效課堂構建是達到“雙減”要求的有效路徑，是使學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才，所以教師需要將高效課堂的構建重視起來。在實際教學中，教師可以從六個方面入手，即：主體地位、知識與生活相結合、創(chuàng)新教學方式、引導學生自主探究、“問答模式”、良好師生關系建立。

參考文獻

[1]馬紅芳.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構建[J].科幻畫報，2020（12）：241-242.

[2]沈樹良，張照貴，鄭法霞.淺談如何構建高中地理高效課堂[J].天天愛科學（教學研究），2020（5）：125-126.

[3]曾衛(wèi)桃.探索構建高中地理高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（5）：173-174.

[4]孫國波.高中地理高效課堂的構建策略探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（3）：69-70.

[5]楊曉娟.淺談如何構建高中地理高效課堂[J].新課程（下），2019（8）：172-173.