張艷

語文學(xué)科是一門兼語言表達(dá)、口語交際、書寫交流于一體的綜合型課程，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。主題閱讀是基于語文閱讀活動中貫穿語言、思維、審美、文化以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中教師、學(xué)生及家長都要各司其職，如教師在主題閱讀教學(xué)中做好引導(dǎo)工作;家長作為學(xué)生的輔助力量，要為學(xué)生的閱讀進(jìn)步和書香校園建設(shè)做好家庭保障工作;學(xué)生作為閱讀的主體，要積極主動地參與進(jìn)來，在鍛煉中提高自己的閱讀技巧和閱讀能力，讓閱讀成為自己的習(xí)慣而不將其作為任務(wù)。

一、小學(xué)語文主題閱讀之班級活動

小學(xué)語文主題閱讀要基于班級、年級以及學(xué)校平臺開展主題活動，如：主題閱讀——故事會;主題閱讀——讀書交流會等，通過這些主題活動豐富學(xué)生的閱讀方式，充實學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。例如開展“閱讀一本好書”的讀書任務(wù)，以班級為小組，在每個寒暑假都要進(jìn)行閱讀一本好書的活動，在開學(xué)時將閱讀心得進(jìn)行書面化，由教學(xué)小組進(jìn)行評比，通過這個激勵措施提高教師的閱讀水平，也起到以身作則的作用。除推薦書籍外，組織恰當(dāng)?shù)陌嗉壔顒佑欣跁阈@的建設(shè)，可以開展以班級為單位的“一日三讀”“一周兩摘錄”“一月一交流”等班級讀書活動。“一日三讀”即晨讀、課前一吟和午間默讀，將這些零碎的時間利用起來，晨讀時間主要用來誦讀課文;課前一吟則用來吟誦《千家詩》《 千字文》《論語》等傳統(tǒng)經(jīng)典;午間默讀則主要針對學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自己閱讀課外讀物，充實午間時間。一月一交流活動中，以班級或者小組為單位，開展交流活動，交流內(nèi)容為教師制定的“每月讀一本好書”的任務(wù)，通過班會課和閱讀課進(jìn)行讀書交流和評價活動，交流內(nèi)容可以是讀后感，也可以是簡單的書評與某一情節(jié)的討論。在班級一日三讀、一周兩摘錄等活動基礎(chǔ)上，可以以主題閱讀為載體開展“好書漂流日”的主題活動，顧名思義，就是書籍交換活動，這是一個值得推廣和鼓勵的分享交流活動。小范圍內(nèi)的精準(zhǔn)化引導(dǎo)可以讓每個學(xué)生都充分參與到書香校園的構(gòu)建中來，而班級活動的有效開展，也讓學(xué)生從課本課文到傳統(tǒng)文化都有所涉及，符合主題閱讀的理念。同時，為激發(fā)全校師生的讀書熱情，學(xué)校將開展以下豐富多彩的讀書主題系列活動：

1. 開展書簽制作比賽。廣泛激發(fā)學(xué)生的動手欲望和創(chuàng)新意識，采用不同的材質(zhì)，制作精美的書簽，在全校范圍內(nèi)懸掛展評。

2. 舉行“經(jīng)典誦讀比賽”。朗誦經(jīng)典詩詞或經(jīng)典選段，提高學(xué)生的朗誦水平和吟誦興趣。

3. 舉辦讀后感錄音收集和廣播展評活動。推薦家長在手機(jī)上下載錄音軟件，讓學(xué)生口述讀完一本書的讀后感，家長完成錄制，班級收集并推薦較好的錄音，參加學(xué)校的廣播展評。

二、小學(xué)語文主題閱讀之親子閱讀

主題閱讀中的小組合作看似是學(xué)校的任務(wù)，但是家長在這個過程中需要發(fā)揮其輔導(dǎo)作用。學(xué)生在校期間有學(xué)校教師的管理，但是在家中如果得不到一個好的引導(dǎo)，那在學(xué)校的許多努力都會付諸東流，所以家庭教育或是說家庭閱讀也是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。家長要以身作則，教師要正確引導(dǎo)，每晚進(jìn)行15分鐘的親子閱讀，教師要進(jìn)行監(jiān)督，家長要將讀書的照片或視頻發(fā)送到班級群中，家長之間也要互相學(xué)習(xí)和交流。與學(xué)生共同成長相信是很多家長的心聲，也是家庭教育重要的環(huán)節(jié)，所以呼吁家長與學(xué)生“共讀一本書”，分享交流觀點(diǎn)和想法，對于同一本書，不同觀點(diǎn)的碰撞，可以帶來更多的思考和驚喜。在這個交流的過程中，家長與學(xué)生的溝通和理解也會進(jìn)一步加深。家庭中潛移默化的影響會讓學(xué)生對閱讀有更加深刻的理解。對于家長的輔助作用，教師一定要在家長會等公開場合，與家長進(jìn)行面對面的交流和合作，讓家長充分認(rèn)識到閱讀對于學(xué)生的重要作用，在家長和教師的共同努力下，主題閱讀的小組合作才會有序地進(jìn)行，也才會取得理想的效果。

三、小學(xué)語文主題閱讀之傳統(tǒng)文化滲透

1. 在古詩詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

古詩詞以它的膾炙人口令無數(shù)人稱贊和吟誦流傳，是古人智慧的結(jié)晶，也是傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠，讓一代又一代人的心靈和思想得到熏陶和洗滌。古詩詞大都描述豐富美好的意境，詩中有畫、畫中有詩，通過比喻、夸張、排比等修辭手法的體現(xiàn)，讓詩詞更加凝練，意境更加雋永，引人入勝。學(xué)會分析詩詞中的修辭手法，是古詩詞學(xué)習(xí)的重要手段，通過分析修辭手法感受詩詞意象和詩人表達(dá)的思想情感。例如在蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中，后兩句千古流傳為佳句，教師巧妙設(shè)疑，然后提問：“詩中把西湖比作什么？”學(xué)生在思考和想象中回答問題，接著教師以多媒體、動漫和圖片的生動形象性向?qū)W生展示“淡妝濃抹”的西施和西湖雨晴時的景色，這樣，學(xué)生能直觀地加深對詩句的理解。這樣研究古詩詞修辭手法感受詩詞意象的教學(xué)方式不僅通俗易懂，更多地還可以讓學(xué)生在美好的詩詞修辭中體驗美的風(fēng)景，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成。同時，古詩詞語言精辟凝練，內(nèi)容少，能給讀者創(chuàng)設(shè)很大的思維空間，即語文閱讀中的想象和思考功能，語文詩詞學(xué)習(xí)中教師要注重詩詞的情節(jié)續(xù)寫練習(xí)，給學(xué)生足夠的想象空間和時間，在想象的過程中融入傳統(tǒng)文化。如《所見》中后兩句教學(xué)中設(shè)計續(xù)寫環(huán)節(jié)，給學(xué)生5—10分鐘時間，讓學(xué)生想象，這個牧童捕蟬成功了嗎？從正反兩個方面來提問出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，用這樣的問題，讓學(xué)生品味古詩詞中獨(dú)特的景物所代表的特定含義，感受詩人的豐富情感，體驗詩人的童趣、童真，提升學(xué)生古詩鑒賞水平，感受中華文化的博大精深。

2. 在閱讀素材中融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是中華民族燦爛的精髓，小學(xué)語文課本中引入了很多經(jīng)典作品，如《弟子規(guī)》是小學(xué)生誦讀的國學(xué)經(jīng)典，雖然字?jǐn)?shù)少，但是其中講了許多孝敬父母、為人處事、交朋友的道理，能讓孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會孝敬父母和交友相處，這一篇內(nèi)容的選擇非常適合我們班的學(xué)生。《魚我所欲也》這一篇經(jīng)典內(nèi)容對于小孩子應(yīng)該如何做出選擇、為人處世有一定的指導(dǎo)意義，告訴孩子們很多時候兩者不可兼得，要學(xué)會選擇樂觀積極向上的、適合自己的東西。《滿江紅》是岳飛表達(dá)自己愛國之情的詩詞，氣勢磅礴，也表達(dá)了中華男兒的錚錚鐵骨，教孩子們自立自強(qiáng)、熱愛祖國?！队菝廊恕愤@首詞意境非常美，雖然有點(diǎn)憂傷，但是也能讓孩子們感受到古詩詞的美，激發(fā)孩子們的興趣。

3. 拓展閱讀知識，延伸傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承如果僅僅局限于課堂，那是完全不夠的，還應(yīng)該將它們從課內(nèi)延伸到課外，滲透到孩子的每一天的日常生活和生命中去，閱讀是最佳的途徑。當(dāng)我們對課內(nèi)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了延伸，那么課文不僅僅是單獨(dú)的一篇篇課文，它可能是一個個感人至深的故事、一段段催人淚下的歷史、一首首蕩氣回腸的哀歌。只有對課內(nèi)的內(nèi)容在課外進(jìn)行延伸，那么孩子腦海內(nèi)的系統(tǒng)體系才會變得完善起來。如在教學(xué)園地中“輕諾必寡信”“失信不立”“小信誠則大信立”等句子中，不僅僅只是單調(diào)地講解它們的意思，還可以介紹它們來自于書本《老子》《左傳》《韓非子》在古代文化中的地位，延伸到中國古代的誠信文化，拓展閱讀與誠信有關(guān)的故事。那么，通過三句話，教給孩子的不僅僅只是背誦知識的填充，更是背后深刻的文化意義。

諸如此類，語文教師需要不斷地拓展語文閱讀知識，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵延伸到孩子們的生活教育和育人教育中，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的海洋中浸潤，潛移默化地接受傳統(tǒng)文化知識的熏陶。

四、小學(xué)語文主題閱讀之技巧掌握

1. 巧審閱讀題目

讀一篇課文，最醒目和最關(guān)鍵的便是課文題目，每一本書的目錄也都是由文章題目組成，題目是對文章內(nèi)容的高度精煉，也是文章最主要情感的體現(xiàn)，可見文章題目對于文章的作用和價值。研讀題目，要求從題目出發(fā)，分析題目每一個字、詞的深層含義，從而看出文章的大致內(nèi)容和表達(dá)的情感。

例如，五年級課文《圓明園的毀滅》講述的是關(guān)于圓明園的故事，從“毀滅”二字可以看出圓明園被敵人損毀，那么題目給我們留下了一個懸念——圓明園是什么時候建立的？又是什么時候被毀滅的呢？為什么要被毀滅呢？從題目引發(fā)對文章的思考，帶著問題進(jìn)入文章，了解敵人的殘暴和中華文化的博大精深。

2. 理清文章思路

研讀題目之后，理清思路是閱讀文章的重要步驟，這篇文章講述了什么、從哪個角度入手描寫的等，要帶著目的去閱讀并一步步解答自己的疑問，可以用概念圖，也可以用思維導(dǎo)圖去剖析文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

例如，《獵人海力布》的教學(xué)中，教師應(yīng)該講清楚海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親的感人過程，針對這些，可提出有關(guān)問題：

海力布為什么急忙跑回家對大家說那些話？

海力布為什么急得掉下眼淚？

后來，海力布為什么又變得鎮(zhèn)定？

通過這個故事，你學(xué)到了什么？

……

這些問題通俗易懂，孩子們也能在閱讀中很快找到答案，不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，也有利于學(xué)生對于文章情感的體驗。

3. 在閱讀中訓(xùn)練思維

思維——思考的深度和廣度，語文的閱讀需要思維，需要孩子們的眼、腦、口、手同時協(xié)作，綜合發(fā)展。

例如，《鄭人買履》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過問題驅(qū)動式教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維。

問題1：你覺得這個人有什么問題？

學(xué)生1：他錯在只相信尺碼，卻不相信自己的腳。

學(xué)生2：他眼界太小，思考問題太局限。

學(xué)生3：……

問題2：如果你是他，你會怎么做？

學(xué)生4：……

在這樣一個個開放性的問題中，學(xué)生不斷地思考、分析問題，可以有效地發(fā)展學(xué)生的語文思維，也在表達(dá)中促進(jìn)語言的構(gòu)建和思維意識的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，每一個孩子都是一朵不同顏色的花，有著自己獨(dú)立的色彩和綻放的驚艷，在他們含苞欲放的前期，有些孩子害羞、內(nèi)向、膽小，有些孩子自卑、怯懦，有些孩子自信開放……這些構(gòu)成了班級的多彩和個性。小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文主題閱讀的策略，通過主題閱讀改變語文閱讀課堂開展方式，讓學(xué)生徜徉在好書的海洋，在閱讀中拓寬知識廣度和深度，在閱讀中體驗人生百態(tài)，在閱讀中不斷提升自己的語言表達(dá)和溝通能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。