戴琰

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。而屢屢遇到的“漢字回生”現(xiàn)象，亦是學(xué)生識字過程中正常的生理與心理過程，是識字教學(xué)中的必經(jīng)之路。項目學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式，其綜合性、實踐性、探索性的特點有利于通過豐富具體的活動，培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中解決漢字問題的能力。這恰恰與兒童問學(xué)課堂中的以“問”為特征，以“學(xué)”為核心，以“活動”為載體，“問”“學(xué)”相生，致力于兒童生動活潑的全面發(fā)展的宗旨不謀而合。二者結(jié)合是破解“漢字回生”的一大路徑。

為實現(xiàn)“問”“學(xué)”相生，主動探學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，設(shè)計出全面多樣的活動，幫助學(xué)生從死記硬背知識調(diào)整為用知識創(chuàng)造解決方案和鞏固生字，通過自我指導(dǎo)、整合所學(xué)激發(fā)潛能，解決問題。

一、實踐性鞏固

在破解“漢字回生”的過程中，設(shè)計一方面基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念或能力，另一方面又指向創(chuàng)造性、批判性思維、探究以及問題解決、合作等重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過以下幾種實踐活動解決一部分回生字，其他字讓學(xué)生嘗試運用同樣的方法或自己的方法解決。

1.我是考官我出題

“考官出題”是一種迅速溫習(xí)并獲得知識與記憶的獲取方式。學(xué)生需要了解自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容，才能在有限的時間里獲得盡可能多的材料，以豐富出題的儲備與意圖，進(jìn)一步建立起項目與生字的聯(lián)系。

要求：組員分別按照自己在組內(nèi)的序號出題。出完考題后，可進(jìn)行裝飾（勾勒花紋、寫鼓勵語），并寫上出卷人姓名。

字形復(fù)雜的字多適用于這項活動?？蓪⑵渲械淖纸Y(jié)合課文主題進(jìn)行整合，形成符合學(xué)生興趣的考題：

例：

吃貨超市

中國的美食千變?nèi)f化，用不同的制作方法，可以做出各種各樣的美食。請幫我讀一讀這些字（菠、煎、腐、烤、煮、爆、燉、蘑、菇、蒸、餃、炸、醬、粥），告訴我能做出哪些美食。

2.我來播音我報詞

活動中，學(xué)生不僅要對易錯字做出正音，還需要恰當(dāng)?shù)剡\用時間，分享對信息資源操作和使用的經(jīng)驗心得，同組間成員實現(xiàn)良好互動，充分利用社會性實踐中的合作協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)、時間管理等方法。

要求：小組成員自行分工，負(fù)責(zé)字音相近的易錯字詞聽寫。每次聽寫10個詞，每個詞只報一遍，詞與詞之間留足書寫的時間。文件錄制完畢后以小組序號為文件名上傳。

字音相近易混淆的生字適用于這項活動，如“黃鶯”的“鶯”、“荊棘”的“荊”的后鼻音，“綠”的邊音，“曾”的多音字用法（如：我的曾祖父曾經(jīng)是個老師）。

3.我是偵探我找茬

學(xué)生通過探究性實踐，對易錯點有清醒準(zhǔn)

確的審思與甄別，深化對生字音、形、義的理解。

要求：收集易錯字，制成小卡片，與其他正確的卡片混合在一起，讓同學(xué)找出錯誤并糾正。

字形易混淆的形近字及關(guān)鍵筆畫易出錯的字，適用于這項活動，如“州與川、洲，買與賣，賽與寒”等。

4.我是作家我創(chuàng)作

“創(chuàng)作創(chuàng)編”項目，除探究性實踐外，學(xué)生還需要選擇適合生字故事的材料、色彩、圖景，理解生字與故事、生字與插圖之間的聯(lián)系，實現(xiàn)富有美感的審美性實踐。學(xué)生不但探索出特色復(fù)習(xí)方法，更兼顧發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)，為今后的學(xué)科學(xué)習(xí)及項目開展奠定基礎(chǔ)。

要求：將易錯字創(chuàng)編成兒歌或者故事，有興趣的可以繪制插圖，

幫助記憶。

結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫易錯的生字適用于本項目。其中的一些生字能展現(xiàn)春天特征，學(xué)生展開了以下創(chuàng)編：

例：

柳樹

柳樹，站在村邊的河堤旁。她彎著身子，垂下根根碧綠發(fā)絲。春姑娘走來，拿著一把靈巧的剪刀，幫柳樹裁剪出長長的秀發(fā)。風(fēng)姑娘也來了，她趁柳樹不注意，輕輕搖綠了柳樹的枝條。沉醉的黃鶯鳥飛來，不斷為柳樹歌唱！

注：加點字為易錯字。

二、多元性評價

以學(xué)促評，“問”“學(xué)”回環(huán)。好的學(xué)習(xí)評價體系可以助推項目學(xué)習(xí)的整體進(jìn)行。多元的學(xué)習(xí)評價強調(diào)過程性與終結(jié)性評價兩方面，指向?qū)W生、小組、集體在項目過程中的綜合表現(xiàn)。

1.個體評價

針對實踐中的合作，設(shè)計“我的問學(xué)合作單”（見表1）。主要關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對個人、小組、作品進(jìn)行個人學(xué)習(xí)狀態(tài)、小組合作狀態(tài)、作品完成度的監(jiān)控與反思。

針對實踐體驗，設(shè)計“我喜歡的生字復(fù)習(xí)方式”體驗結(jié)果表（見表2）。關(guān)注學(xué)生在體驗過程中的情緒、評價、習(xí)得、經(jīng)驗，為教師和學(xué)生進(jìn)一步的“問”與“學(xué)”提供明確方向和實在依據(jù)。

2.小組評價

各項目小組制作邀請卡，請其他同學(xué)試玩、試聽、試讀成果。針對最終成果，設(shè)計各項目評價表（見表3、表4、表5、表6），評價指向項目中的具體完成情況，充分發(fā)揮評價診斷、反饋、激勵的多種功能。

評價過程以小組為單位，供學(xué)生、教師、家長三方填寫，互寫評價感言，互填評價量表，評選出“最佳創(chuàng)意組”“最佳合作獎”“最佳策劃獎”。

3.集體評價

邀請各任課教師和學(xué)生、家長對項目中的集體表現(xiàn)進(jìn)行評價，對其中的成功與失敗經(jīng)驗進(jìn)行梳理總結(jié)及集中匯報，為回生字在生活中的廣泛運用和接下來項目學(xué)習(xí)的繼續(xù)開展指明方向。

在“問”“學(xué)”相生中破解“漢字回生”，讓學(xué)生在游戲與活動中處于反思問題、解決問題的狀態(tài)，逐步達(dá)成項目中易錯生字核心知識的深入理解和思維遷移。這種實踐讓學(xué)生在習(xí)得運用智慧，獲取真切體驗的同時，對回生漢字進(jìn)行了深刻的主動探究與意義建構(gòu)，是項目學(xué)習(xí)與兒童問學(xué)課堂的又一大新嘗試?！?/p>

（作者單位：江蘇南京中華中

學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥