淺談如何提升識(shí)字教學(xué)效率

陳香鳳

[摘 要]識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師要注意傳授給學(xué)生識(shí)字的具體方法，努力做到識(shí)用結(jié)合，利用各種直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富多彩的課堂環(huán)境，讓識(shí)字課堂從乏味變成趣味，使學(xué)生形成良好的識(shí)字習(xí)慣。識(shí)字課堂中，教師可通過(guò)故事聯(lián)想識(shí)字、編字訣兒歌識(shí)字、對(duì)比聯(lián)系識(shí)字、串字聯(lián)想韻文識(shí)字、表演動(dòng)作識(shí)字、偏旁識(shí)字、字理分析識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字等策略，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。這樣因材施教，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0020-03

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是口頭語(yǔ)言順利過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。識(shí)字多少、識(shí)字快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱。學(xué)生只有具備了一定的識(shí)字量，才能比較順利地進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。然而，識(shí)字過(guò)程是比較乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為教師，要想方設(shè)法地使枯燥的教學(xué)過(guò)程變得愉快，讓學(xué)生從心里喜歡上語(yǔ)文、樂(lè)意去識(shí)字。

一、故事聯(lián)想識(shí)字

喜歡聽(tīng)故事和愿意講故事是學(xué)生的天性。聽(tīng)故事可以豐富學(xué)生的知識(shí)，講故事可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)齡前兒童主要是通過(guò)這種方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。進(jìn)入小學(xué)后，如果教師能繼續(xù)采用這一方式來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建以聽(tīng)故事—讀故事—講故事—認(rèn)漢字的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)展學(xué)生的觀察、分析和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地識(shí)字。

如教學(xué)“坐”字，教師可先把它分成三個(gè)部件“人、人、土”，接著編故事：“有一天，兩個(gè)孩子出去玩耍，他們都玩累了，就背靠著背坐在土堆上休息。”這樣，學(xué)生就把“坐”字記牢了。再如“春”字，學(xué)生常常會(huì)把“日”寫(xiě)成“目”，教師就給學(xué)生編一個(gè)故事：“有一日，三個(gè)人一起去春游?！贝撕螅僖矝](méi)有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了。

教學(xué)“寒”字，這個(gè)字的字形比較復(fù)雜，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常多筆少畫(huà)。在教學(xué)中，教師使用了故事聯(lián)想法，在黑板上邊板書(shū)邊說(shuō)：“今天天氣真冷，小明戴了一頂帽子（寶蓋兒），穿了三件毛衣（三橫），但是還覺(jué)得冷，就又穿了一件大衣（撇捺）。天太寒冷了，連屋檐上滴下的水也結(jié)冰了（兩點(diǎn)）?！睂W(xué)生聽(tīng)得興趣盎然，還不時(shí)發(fā)出笑聲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但輕輕松松地記住了字形，而且理解了字義。

學(xué)習(xí)“闊”字時(shí)，教師給學(xué)生講了曹操請(qǐng)人修理花園大門(mén)的故事：“當(dāng)時(shí)，曹操在花園門(mén)上寫(xiě)了一個(gè)大大的‘活字，讓修門(mén)的人自己琢磨是什么意思。同學(xué)們，你們猜猜曹操是什么心思呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表各自的看法，但都沒(méi)有答到點(diǎn)上。于是，教師開(kāi)口說(shuō)道：“門(mén)上寫(xiě)個(gè)‘活，意為闊，曹操是嫌棄修花園大門(mén)的人把門(mén)修得太大了，反而不方便了?！?/p>

通過(guò)講述有趣的故事，教師把識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅提升了識(shí)字的趣味性，也促進(jìn)了學(xué)生其他能力的發(fā)展。

二、編字訣兒歌識(shí)字

編兒歌記憶法是一年級(jí)學(xué)生最喜歡的記字方法。它能夠讓枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有趣。記得在教“青、清、請(qǐng)、情、晴、蜻”這幾個(gè)字時(shí)，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生剛從獨(dú)體字過(guò)渡到形聲字的學(xué)習(xí)，所以要想讓他們掌握識(shí)字規(guī)律還是有一定難度的。如果以傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，興趣會(huì)瞬間消失。何不讓學(xué)生自主識(shí)字呢？于是，教學(xué)中我先讓學(xué)生把生字拼讀一遍，然后話題一轉(zhuǎn)，緊鎖眉頭，略帶愁容地說(shuō)道：“孩子們，今天陳老師犯愁了。這幾個(gè)字總記不清，誰(shuí)能想出一個(gè)好辦法來(lái)幫幫我呢？”話音剛落，教室里像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生紛紛討論起來(lái)，不時(shí)碰撞出思維的火花。

“老師，我想到了一個(gè)辦法?！薄袄蠋煟乙灿修k法?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手。我叫了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。他站起來(lái)怯聲道：“我平時(shí)最?lèi)?ài)干凈，因?yàn)橛辛怂?，我就能把東西洗得干干凈凈、非常清潔。所以，我這樣記‘清字：有水非?！?。而有了‘日，太陽(yáng)公公就會(huì)跟我們見(jiàn)面了，天氣就會(huì)非常晴朗。有了‘目，可以把世間萬(wàn)物看得清清楚楚?！?qǐng)是最客氣的，因?yàn)橛辛恕?，世界就變成了美好的人間?！槭亲钅艽騽?dòng)人的，因?yàn)橛辛诵?，人間處處有真情。‘蜻是最辛勞的，因?yàn)樗押οx(chóng)消滅?！薄澳阏媛斆?，不但使用了‘加一加的方法，還結(jié)合自己的生活實(shí)例，這樣識(shí)記生字就更形象、更容易了。我們把掌聲送給他?！痹谡坡曋?，學(xué)生的發(fā)言更積極了。又比如：“兩點(diǎn)一橫一個(gè)大，回家關(guān)門(mén)別忘啦（關(guān)）?！薄坝謥?lái)一只鳥(niǎo)，變成小雞跑（雞）。”“一人二?。危?一人十口（舍）;一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪（六）;太陽(yáng)出來(lái)風(fēng)景美（景）?！薄斑h(yuǎn)看峨眉山不在（我）?！薄拔飨旅琅l(shuí)不愛(ài)（要）。”“口中有口難開(kāi)口（回）?！薄\(yùn)用字謎、兒歌識(shí)記生字，大大提高了識(shí)字的趣味性。

三、對(duì)比聯(lián)系識(shí)字

在漢語(yǔ)中有很多相似的詞，在教學(xué)時(shí)，教師不要讓學(xué)生獨(dú)自去識(shí)字，而是可以讓相似的詞一起出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中識(shí)字，在聯(lián)系中辨別。其中，換偏旁是比較好的識(shí)字方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)加偏旁、改偏旁、再組詞的練習(xí)，在不斷重復(fù)中幫助學(xué)生識(shí)字。

分析字義對(duì)比法。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行細(xì)致觀察之后，再對(duì)字詞進(jìn)行分類(lèi)與比較。例如，“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以“渴”是三點(diǎn)水，而喝水要用“口”，所以“喝”就是口字旁。

換一換對(duì)比法。學(xué)“天”字時(shí)，把“無(wú)”的豎彎鉤換成捺就成了“天”;學(xué)“下”字時(shí)，把“上”的一橫換到“卜”的上面就是“下”了;“手”字是把“毛”的豎彎鉤變成豎鉤……像這樣的生字與熟字的比較，教師一定要多加指導(dǎo)，千萬(wàn)不能一筆帶過(guò)，讓教學(xué)浮于表面。

加一加、減一減對(duì)比法。學(xué)習(xí)“滅”字，回憶“火”加一橫就是“滅”;學(xué)習(xí)“大”字，回憶“大”加一橫就是“天”;學(xué)習(xí)“目”字可以和“日”字相比較，因?yàn)樘?yáng)只有一個(gè)，所以“日”只有一橫，而眼睛有兩只，所以“目”有兩橫;學(xué)習(xí)“烏”和“鳥(niǎo)”字，因?yàn)轼B(niǎo)是動(dòng)物有眼睛，所以里面有一個(gè)點(diǎn)。這樣的例子有很多，教師平時(shí)也可以布置一些相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，給一些漢字多加一筆或者減少一筆，看能不能組成一個(gè)新的漢字。這樣不僅可以讓學(xué)生注意到這些字的區(qū)別，還能讓他們學(xué)會(huì)如何正確使用這些字。

四、串字聯(lián)想韻文識(shí)字

在學(xué)過(guò)一個(gè)漢字之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)漢字聯(lián)想到多個(gè)漢字，將漢字連成串，辨字義、記字形，用韻文來(lái)幫助識(shí)字，這便是“字族”識(shí)字法。在教學(xué)中，教師首先要找出適當(dāng)?shù)摹澳阁w字”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)添加偏旁，衍生出很多“子體字”，這些類(lèi)似的字就組成了一個(gè)“字族”，最后通過(guò)辨析字義的不同，編出相應(yīng)的韻文來(lái)進(jìn)行區(qū)分。這種識(shí)字方法優(yōu)勢(shì)是很明顯的。首先，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在收集“子體字”的過(guò)程中思維獲得了發(fā)散;其次，有趣的韻文幫助學(xué)生記住了字的不同意思，學(xué)生既掌握了字的形，也學(xué)會(huì)了字的音和義。注音與識(shí)字交融相通，反映出“字形類(lèi)聯(lián)”“字音類(lèi)聚”“字義類(lèi)推”的特征。

比如，學(xué)習(xí)“青”字后，學(xué)生延伸出“清、請(qǐng)、晴、情、蜻”等字，通過(guò)觀察聯(lián)想，他們編寫(xiě)出韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲(chóng)，請(qǐng)出專(zhuān)家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情?！痹俦热纾瑢W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”等字后，學(xué)生編寫(xiě)出韻文：“三人同時(shí)踏春去，觀賞了洛陽(yáng)名牡丹，在各處爭(zhēng)奇斗艷，花落東都滿(mǎn)城香。”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有很多生字的編排都是帶有“字族”特征的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“母體字”和“子字體”歸攏起來(lái)，看成一個(gè)族，再將這一族字編進(jìn)韻文中，讓生字在特定的語(yǔ)音環(huán)境中產(chǎn)生，幫助學(xué)生既明字義，又辨清字形。這樣學(xué)生在學(xué)過(guò)一族文字后，就會(huì)在頭腦中形成一個(gè)識(shí)字框架，最終逐漸形成良好的識(shí)字能力。

五、表演動(dòng)作識(shí)字

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以用肢體動(dòng)作展示漢字的形義關(guān)系。漢字中有很大一部分是動(dòng)詞，在學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞的時(shí)候可以讓學(xué)生先想一想，再演一演。如學(xué)習(xí)“看”字，教師可以把手放在眼睛（目）上，模仿孫悟空看向遠(yuǎn)方的動(dòng)作。學(xué)習(xí)“跑”這個(gè)字，教師可以先做一個(gè)下蹲起跑的姿勢(shì)，然后提腿跑起來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)知道“跑”是用足跑，所以是“足”字旁。在課堂上，教師不僅自己表演，還邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，或者讓部分學(xué)生表演，其他學(xué)生進(jìn)行猜字。教師還可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表演或者糾正表演中的小錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)某個(gè)字的印象。這樣的課堂不僅生動(dòng)有趣，而且可以提升學(xué)生自我表現(xiàn)的勇氣，學(xué)生也樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)。

六、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）

漢字中合體字占大多數(shù)。學(xué)生在積累了一定的識(shí)字量之后，就基本上知道常用字偏旁所代表的含義了。例如，木字旁大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字，如松、柏、林、樹(shù)等字;三點(diǎn)水旁代表與水有關(guān)，如河、江、湖、海等字;提手旁與人手的動(dòng)作有關(guān)，如提、抬、挑、擔(dān)等字。這類(lèi)有共同偏旁的字，偏旁是表意的，剩余部分是表音的，這樣的字也被稱(chēng)為“形聲字”。對(duì)于這樣的形聲字，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道這個(gè)字的讀音和含義了。這是漢語(yǔ)識(shí)字的一個(gè)普遍規(guī)律，學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)律，就能大大降低識(shí)字的難度，有些字即使還沒(méi)學(xué)到，他們也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如“犧牲”這個(gè)詞，意義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去是指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解了這兩個(gè)字是牛字旁的含義。

七、字理分析識(shí)字

漢字的造字都是具有一定規(guī)律的。字理分析識(shí)字法就是根據(jù)漢字的組成結(jié)構(gòu)和歷史演變規(guī)律，從漢字的音、形、義方面展開(kāi)識(shí)字。漢字的造字法主要包括象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等，對(duì)漢字的造字法進(jìn)行分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，能夠有效達(dá)成識(shí)字目標(biāo)。運(yùn)用這種識(shí)字方法，教師首先要揭示和解析字理，幫助學(xué)生建立字的形、音、義之間的聯(lián)系;然后啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。教學(xué)程序大體是：讀準(zhǔn)字音—解析字理—識(shí)記字形—指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。常見(jiàn)的字理分析識(shí)字法主要有以下幾種。

一是圖示法。如教“隹”字，出示鳥(niǎo)的圖畫(huà);教“采”字，出示手在樹(shù)木上采摘的圖片。

二是聯(lián)想法。如教“沙”字，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到什么——水少而沙現(xiàn);教“射”字，可以讓學(xué)生聯(lián)想這個(gè)字的歷史淵源，看這個(gè)字的小篆體，“寸”其實(shí)是“矢”，“身”靠著“矢”就是人拿著弓箭在射的樣子。

三是歌訣法。如教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來(lái)幫助記憶。

四是猜謎法。如教“畫(huà)”字，教師說(shuō)出謎面“空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。

五是點(diǎn)撥法。如教“牧”字，教師點(diǎn)出“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的原本意義。

這種字理分析識(shí)字法在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生，有利于學(xué)生觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。

八、歸類(lèi)識(shí)字

就漢字的造字法來(lái)說(shuō)，主要有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等幾種類(lèi)型，都有相應(yīng)的造字規(guī)則。在教學(xué)時(shí)，教師如果可以幫助學(xué)生正確歸類(lèi)，既對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果有很大的幫助，也能使學(xué)生舉一反三，拓寬認(rèn)知的范疇。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材第三冊(cè)語(yǔ)文園地一中“我會(huì)寫(xiě)”里的“胳膊”一詞都帶有“月”字。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而得出結(jié)論：“這些生字都帶有‘月字，都跟我們的身體器官有關(guān)系?！蓖瑫r(shí)，我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想本單元中帶有“月”的字，并交流討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但理解了本課的生字，還了解了本單元中所學(xué)的生字，從而擴(kuò)大了識(shí)字面。

歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面發(fā)揮著很大的作用，既便于學(xué)生新舊認(rèn)知的銜接，也有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通，擴(kuò)大識(shí)字面。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，只有讓學(xué)生在快樂(lè)中、在玩中學(xué)知識(shí)，學(xué)生才會(huì)精神百倍、樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)興趣與日俱增，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提升。

（責(zé)編 劉宇帆）