趙子真

新課程明確提出“教育應(yīng)面向全體學(xué)生”“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的新理念，因此在教學(xué)中除了知識的教育和傳授外，教師更加需要重視學(xué)生的需求，以尊重學(xué)生的人格和需求為前提，結(jié)合每個個體的差異特性開展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。彈性分層教學(xué)要求教師從教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，利用線上線下的融合模式，采取不同的教學(xué)方式，保證每一個學(xué)生都能在不同的教學(xué)體驗(yàn)中得到自身的成長。

一、初中生物進(jìn)行開展教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的局限性，知識性較強(qiáng)的同時實(shí)踐性偏弱，學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性難以真正得到有效的發(fā)揮。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于能循序漸進(jìn)地根據(jù)學(xué)生的不同制定差異化的教學(xué)要求，減少學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在課程中能更多地體會成功的喜悅，以成就感推動自己在向前探索的道路上不斷邁進(jìn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分挖掘。初中生物學(xué)科的知識范圍較廣闊，學(xué)科知識的應(yīng)用性較強(qiáng)，在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等領(lǐng)域都有著重要的作用，然而就目前情況而言，生物學(xué)科的教材內(nèi)容較多，但課時分配較少，如何提高教學(xué)效率并在盡可能短的時間內(nèi)讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成所有學(xué)科知識，這是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。分層教學(xué)方法能根據(jù)學(xué)生的不同情況制定差異化的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)效率得到提高，這與生物教學(xué)的特點(diǎn)相符合。

二、盲目分層教學(xué)帶來的問題

（一）硬性分層挫傷學(xué)生心理

在分層教學(xué)理念的應(yīng)用過程中，如果單純按照學(xué)習(xí)成績分層容易挫傷學(xué)生的自信心，在分層的同時將不同層次的學(xué)生對立起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而學(xué)困生容易出現(xiàn)自卑情緒，這些情緒的影響最終會被帶入課堂中，并體現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)上。因此如何在分層的同時盡可能避免影響學(xué)生的心理健康，解決分層帶來的心理問題，這是應(yīng)用分層教學(xué)法之前需要解決的問題之一。

（二）教師備課難度增加

教師如果在授課中使用相同的教案對所有學(xué)生進(jìn)行講解，則無法真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢意義體現(xiàn)出來。如果針對每個知識水平不同的學(xué)生進(jìn)行差異化備課，則需要教師耗費(fèi)更多的心力和時間收集材料、研究教學(xué)方法，這會加重教師的負(fù)擔(dān)。

（三）考試成績兩極分化

按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，通常要求學(xué)生按照班級或是小組的形式參與學(xué)習(xí)，由于不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求存在一定差異，學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容也存在一定差別。長此以往，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的趨勢會逐漸擴(kuò)大，不利于學(xué)生的全面成長發(fā)展。

三、初中生物應(yīng)用彈性分層教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）學(xué)生合理分層，提問方式差異化

學(xué)生分層是分層教學(xué)的核心與基礎(chǔ)，要求教師利用問卷星等線上工具，從學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力入手進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生真實(shí)情況后才對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生根據(jù)具體情況分為多個不同的層次，為不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。在學(xué)生分層的過程中，教師應(yīng)從知識基礎(chǔ)測試和理解能力測試入手，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和知識理解能力，。通常知識基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中速度更加緩慢，與其他學(xué)生相比需要更多的時間消化吸收所學(xué)的知識內(nèi)容。因此，在以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生分層的過程中，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識理解能力采取差異化的教學(xué)方式，保證無論身處哪一個層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中充分地理解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意到，即便是學(xué)習(xí)能力同樣強(qiáng)的學(xué)生，在面對不同類型的知識時掌握速度也存在一定差異，生物學(xué)科內(nèi)容專業(yè)名詞較多，且具有一定的理解難度，部分學(xué)生在背誦和記憶方面的能力更強(qiáng)，部分學(xué)生在理解困難知識點(diǎn)方面表現(xiàn)出更加出色的能力，因此教師在長期的授課過程中要保持動態(tài)的觀點(diǎn)看待每個學(xué)生，對學(xué)生的能力逐漸細(xì)化并進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到充分提升，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以人教版七年級生物上冊第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，在教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)學(xué)生以往所學(xué)的生物知識進(jìn)行隨堂測試，根據(jù)不同題目的分?jǐn)?shù)情況確定哪些學(xué)生屬于知識結(jié)構(gòu)掌握較牢固但理解能力有限的類型，哪些學(xué)生屬于基礎(chǔ)知識掌握較差且整體分?jǐn)?shù)較低的類型。通過學(xué)生的答題情況，教師可以對學(xué)生有一個較基礎(chǔ)的了解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提問的形式對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。對分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，教師在提問中應(yīng)更加注重對基礎(chǔ)知識的考察，如提問“人體有哪幾類基本組織？”“這些組織是所有動物都具有的嗎？”“植物組織與動物組織的差別在哪？”，通過一系列的問題由淺入深地幫助成績較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的積累。針對分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，教師在提問中可以更加注重對學(xué)生思維能力的啟發(fā)，如提問“癌癥對人有哪些危害？癌細(xì)胞與正常細(xì)胞相比存在哪些差異？”。這種差異化的提問方式讓教師可以根據(jù)學(xué)生所處的層次進(jìn)行針對性指導(dǎo)，在提問的同時也讓其他學(xué)生思考問題的答案。這種先考察再提問的教學(xué)方式能幫助教師了解學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，使后續(xù)的提問過程更加合理有效。

（二）教學(xué)方法分層，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師在授課中可以使用盡可能簡單的形式先行講解基礎(chǔ)知識內(nèi)容，部分學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解程度有限，此時教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中模擬特定知識情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中領(lǐng)悟體會所學(xué)知識內(nèi)容，形成獨(dú)特的感悟。面對部分思維活躍、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在情境體會活動完成后可以安排學(xué)生結(jié)合具體問題分組討論，在討論中根據(jù)各自的能力完成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版七年級生物上冊第三單元第五章“綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”為例，本課主要教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)光合作用的概念、光合作用的實(shí)質(zhì)以及綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性。在教學(xué)開始階段，為了幫助學(xué)生更加了解光合作用碳氧轉(zhuǎn)換的過程，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備播放演示植物光合作用過程的視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考植物光合作用的必要條件。通過播放視頻的形式讓思維能力較差的學(xué)生對光合作用的過程形成更加直觀的印象。隨后教師可以將學(xué)生根據(jù)思維能力分為不同小組，并提出需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考植物的呼吸作用與光合作用之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)換方式是否一致。在討論過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生是否積極參與了學(xué)習(xí)過程、獲得了獨(dú)特的參與體驗(yàn)和感受。在討論結(jié)束后的點(diǎn)評活動中，教師對能力有所不足的學(xué)生應(yīng)以鼓勵的態(tài)度，指出他們在討論活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)、獲得的進(jìn)步以及討論結(jié)果的可取之處;對待能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度指出學(xué)生的不足，深化他們對知識的記憶印象，最后由教師對知識進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合光合作用與呼吸作用的產(chǎn)物全面分析光合作用與呼吸作用之間的差別，幫助學(xué)生了解到自身的不足，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他生物知識打下良好基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)布置分層進(jìn)行線上推送，滿足求知欲望

學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)是對他們所學(xué)的課堂知識內(nèi)容的反饋，也是對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的重要檢測方式?？紤]到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識理解能力的差異特點(diǎn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的同時還需要對不同層次的學(xué)生分層布置和批閱作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對點(diǎn)地推送分層作業(yè)，避免因分層教學(xué)挫傷學(xué)生的自信心，減少分層教學(xué)帶來的學(xué)生的心理問題。

無論是填空題、選擇題，還是自由發(fā)揮題，題目考察的都是學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，因此教師設(shè)計(jì)的題目類型合理即可。彈性分層的重點(diǎn)在于作業(yè)難度的把控，一般可大致分為三種類型，第一種是基礎(chǔ)層次的作業(yè)，考察重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固與掌握，題目較簡單，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感;第二種是提高層次的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容涉及多個知識點(diǎn)的復(fù)合考察，理解難度上升，重在幫助學(xué)生熟練掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識;第三種屬于拓展層面的作業(yè)，原有的知識內(nèi)容不足以讓學(xué)生完成這部分問題，學(xué)生需要利用課余時間查找相關(guān)資料，并將這些新知識與所學(xué)知識內(nèi)容結(jié)合在一起完成題目的解答，設(shè)置這類題目重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生的求知欲望。教師在授課中可以根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)作業(yè)問題，保證每個層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲的同時，盡可能避免扼殺學(xué)生的成長積極性，在作業(yè)布置的過程中給予對方富有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。

以人教版七年級生物下冊第二章“人體的營養(yǎng)”為例，為了幫助學(xué)生了解人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)和食物的消化過程，盡可能降低教師布置作業(yè)的負(fù)擔(dān)，教師在布置作業(yè)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給出相應(yīng)的必答題范圍，低層次學(xué)生接觸到的必答題主要以“說出人體生存必需的主要營養(yǎng)物質(zhì)”以及“能提高對應(yīng)養(yǎng)分的主要食物類型”等較基礎(chǔ)的題目為主，適當(dāng)加入一到兩道提高型的作業(yè)題目，如“人體缺少脂肪供應(yīng)時身體可能會出現(xiàn)的問題”等難度略有提升的問題，幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，重建學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)的提升打下良好基礎(chǔ)。對成績處于中上游水平的學(xué)生，除基礎(chǔ)知識類題目外，教師應(yīng)適當(dāng)增加提升類問題的數(shù)量，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知能力，根據(jù)題量的多少適當(dāng)增加部分探究題，如“中世紀(jì)航海的水手會得叫作壞血病和腳氣病的疾病，這可能是哪種營養(yǎng)物質(zhì)攝入不足導(dǎo)致的？如果是你，根據(jù)當(dāng)時的條件會選擇什么樣的方式解決這一問題？”。低層次的學(xué)生同樣可以參與解題過程，利用這種與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的題目激發(fā)學(xué)生探索思考的趣味性，滿足他們的求知欲望，使他們主動利用課余時間參與生物知識的學(xué)習(xí)過程中。

（四）評價環(huán)節(jié)分層，促進(jìn)學(xué)生成長

初中生物教學(xué)過程同樣也是師生彼此互動的過程，師生在相互互動交流的過程中完成知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。因此在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，教師應(yīng)從多個角度入手，對自己的教學(xué)情況和使用的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并建立起多元化的評價方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長。教學(xué)評價的方法較為豐富，包括課后評價、作業(yè)評價、課堂提問評價、考試評價等。彈性分層教學(xué)要求教師從學(xué)生的主體情況入手，對不同的主體采取不同的評價方式，確保評價結(jié)果全面真實(shí)。同一個班級中成績水平相差較大的兩名學(xué)生對同一個問題作出了相同的回答，且問題本身具有一定難度，對成績較差的學(xué)生來說，這是他不斷努力思考的結(jié)果，對成績較好的學(xué)生來說，這是他正常知識水平的發(fā)揮，因此教師在評價中應(yīng)從不同個體的情況入手，實(shí)現(xiàn)差異化評價，并盡可能以客觀公正的方式對待他們的努力成果。以人教版八年級生物上冊第四章“細(xì)菌與真菌”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括真菌和細(xì)菌的分布特點(diǎn)、真菌和細(xì)菌生活所需的條件以及不同種類的細(xì)菌生活所需的特殊條件。教師在本堂課學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過課后習(xí)題的形式對學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察評價。例如，在隨堂測驗(yàn)中，教師可以借助多媒體課件播放細(xì)菌菌落和真菌菌落的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容判斷菌落類型并說出判斷的理由，思考培養(yǎng)細(xì)菌和真菌所需的條件和方式，并設(shè)計(jì)一整套完整的培養(yǎng)細(xì)菌和真菌的流程。這道題目由三個問題組成，考察的生物知識的難易度也是循序漸進(jìn)、由淺入深的。教師對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生應(yīng)采取鼓勵的態(tài)度，對他們能利用所學(xué)知識內(nèi)容準(zhǔn)確的區(qū)分細(xì)菌與真菌之間的差別給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)以認(rèn)真的態(tài)度參與學(xué)習(xí)中;對學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，教師在考察他們基礎(chǔ)知識掌握情況的同時，還應(yīng)引導(dǎo)他們將平時觀察與所學(xué)知識內(nèi)容結(jié)合在一起，說明真菌和細(xì)菌喜愛的繁殖生長環(huán)境，思考如果要進(jìn)行菌落培育需要滿足哪些條件，在引導(dǎo)的同時不忘對學(xué)生的見解表示肯定和鼓勵，引導(dǎo)他們勇敢表達(dá)自己的想法;對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，為了保證題目具有充足的挑戰(zhàn)性、刺激學(xué)生的成長，應(yīng)要求學(xué)生除了能分辨真菌和細(xì)菌的差別、了解適宜細(xì)菌和真菌的生長環(huán)境外，還需要能綜合以往所學(xué)的與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識對培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在流程設(shè)計(jì)的過程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識結(jié)合能力，為他們后續(xù)接觸生物實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中利用雙線融合，采取彈性分層教學(xué)法，教師在授課中需要真正做到以學(xué)生為主體，了解他們的想法、解題思路和學(xué)習(xí)中的需求，從學(xué)生的需求入手實(shí)施針對性的教學(xué)策略，讓整個教學(xué)過程更富靈活性和變化性，幫助班級中的每個學(xué)生獲得自身的成長和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我的突破和提升，使他們在分層教學(xué)的過程中獲得自身的成長。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于雙線融合的中學(xué)分層教學(xué)研究”（課題編號：Fjjgzx20-111）成果之一。

（邱瑞玲）