中職車工工藝課程線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

覃曉

【摘要】本文從混合教學(xué)的角度分析中職車工工藝課程的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述混合教學(xué)模式在中職車工工藝課程教學(xué)中的可行性，提出構(gòu)建適用于中職車工工藝課程的混合式教學(xué)模式，即課前任務(wù)學(xué)習(xí)、課中任務(wù)實(shí)施和課后總結(jié)提升。

【關(guān)鍵詞】車工工藝 理實(shí)一體化 混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）17-0135-04

中職學(xué)校以應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在中職課程體系中，像車工工藝一般既包括理論知識(shí)又包涵實(shí)踐技能的課程很多，教師要明確此類課程的特殊性，兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)前，中職車工工藝課程教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，但大部分中職學(xué)校采用傳統(tǒng)教法展開(kāi)教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離。在這種情況下，其不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏銜接性，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致他們理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`操作技巧十分不利。通常來(lái)說(shuō)，中職車工工藝課程教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)之間存在進(jìn)度差異，這種不平行性是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率無(wú)法提升的關(guān)鍵，而且在這種情況下，學(xué)生往往無(wú)法建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法形成完整的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)思路，使目標(biāo)人才培養(yǎng)受阻。而混合式教學(xué)是線上與線下教學(xué)方法混合的立體化教學(xué)方式，基于教學(xué)模式融合實(shí)現(xiàn)方法優(yōu)勢(shì)結(jié)合，為更加深入、高效和快速地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供保障。

目前，中職車工工藝課程主要基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，隨著中職學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高，許多現(xiàn)代化、信息化教學(xué)方法也被運(yùn)用到了這門課程的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了條件，讓基于混合教學(xué)模式的中職車工工藝課程教學(xué)變得切實(shí)可行。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，進(jìn)而滿足中職車工工藝課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，所以在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)推進(jìn)混合式教學(xué)切實(shí)可行。

一、構(gòu)建適用于中職車工工藝課程的混合式教學(xué)模式

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式從時(shí)間和空間兩個(gè)角度出發(fā)完成了“擴(kuò)容”，教師與學(xué)生不再需要面對(duì)面，教與學(xué)也無(wú)需保持時(shí)空一致性。基于混合式教學(xué)模式的中職車工工藝課程教學(xué)，可充分利用“線上+線下”的特殊優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)之間的有效銜接，為打造理實(shí)一體化教學(xué)格局提供保障。同時(shí)，為了提高中職車工工藝課程教學(xué)質(zhì)量，中職教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求與教學(xué)要求，構(gòu)建適用于中職車工工藝課程的混合式教學(xué)模式，此時(shí)必須關(guān)注理實(shí)一體化、時(shí)空無(wú)局限和全過(guò)程評(píng)價(jià)。

基于以上理念，本文構(gòu)建了適用于中職車工工藝課程的混合式教學(xué)模式，主要包含三個(gè)部分，即課前任務(wù)學(xué)習(xí)、課中任務(wù)實(shí)施和課后總結(jié)提升（如下頁(yè)圖1所示）。在該模式中，每一個(gè)部分都需要發(fā)揮“線上+線下”優(yōu)勢(shì)，達(dá)成理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

（一）課前任務(wù)學(xué)習(xí)階段

此階段利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、微課教學(xué)法、信息資源平臺(tái)輔助法等，為中職生提供自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們能回顧、復(fù)習(xí)已掌握內(nèi)容，主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)的學(xué)案，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，相互在學(xué)習(xí)平臺(tái)上討論相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將疑難問(wèn)題反饋給教師，教師則有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)方案。

1.自主學(xué)習(xí)。在課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）發(fā)布動(dòng)畫(huà)視頻導(dǎo)入問(wèn)題，學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)視頻后產(chǎn)生興趣并引發(fā)思考。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自行觀看教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)微課視頻和PPT，在儲(chǔ)備一定的知識(shí)后，完成相應(yīng)的學(xué)案。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主完成學(xué)案的過(guò)程中，圍繞相關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的討論模塊，分小組通過(guò)討論對(duì)自主學(xué)習(xí)階段獲得的知識(shí)內(nèi)化后嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師則通過(guò)查看學(xué)生的討論情況，挖掘?qū)W生討論過(guò)程中反饋的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提煉學(xué)生思考問(wèn)題的思路和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行切實(shí)可行的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和調(diào)整，為師生雙方的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

此階段要求學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)和完成相關(guān)練習(xí)，進(jìn)而獲得相關(guān)概念、原理、應(yīng)用等知識(shí)，達(dá)到階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，通小組討論，合作學(xué)習(xí)，結(jié)合線上獲取的知識(shí)，具備分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)判斷、創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）課中任務(wù)實(shí)施階段

此階段則需要教師發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，采用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，將具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)作為載體，進(jìn)行知識(shí)梳理、重點(diǎn)講解、難點(diǎn)攻克、知識(shí)鞏固和技能訓(xùn)練;此時(shí)的工作重點(diǎn)在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)理實(shí)一體化。

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)。通過(guò)課前的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了自己對(duì)知識(shí)的理解和感悟，在面對(duì)面的課堂中，教師讓各小組對(duì)自己前一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和交流，學(xué)生將前一階段的自主學(xué)習(xí)過(guò)程、協(xié)作過(guò)程、小組討論結(jié)果一一向同學(xué)和老師展示，積極地與其他小組進(jìn)行互動(dòng)。

2.突破重難點(diǎn)。首先，教師根據(jù)各小組的展示，針對(duì)各個(gè)小組反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏;其次，教師圍繞問(wèn)題，給學(xué)生分析新知的重難點(diǎn)，組織各小組積極開(kāi)展探究并解決問(wèn)題;最后，教師對(duì)本次任務(wù)涉及的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.完成實(shí)訓(xùn)操作。首先教師向?qū)W生演示相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容;接著要求學(xué)生兩人一組，相互協(xié)作，獨(dú)立完成自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程都是在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下完成的;最后教師對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、合作學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.歸納總結(jié)。教師將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的掌握和獲得技能的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引發(fā)學(xué)生總結(jié)和反思自身的學(xué)習(xí)情況，教師再根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。

此階段，教師通過(guò)課前學(xué)生線上自我學(xué)習(xí)情況和完成學(xué)案的情況，結(jié)合課中各小組的成果展示，了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況、對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考方向以及理解的深淺程度，然后在課堂上做出有針對(duì)性的講解和演示，攻克重難點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲得的理論知識(shí)，結(jié)合教師的演示示范，以協(xié)作探究的方式完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

（三）課后總結(jié)提升階段

此階段，教師必須發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為他們提供理論知識(shí)講解、實(shí)踐技能練習(xí)、課程知識(shí)內(nèi)化的渠道，使中職生可以切實(shí)掌握課本內(nèi)容，引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)際情況完成拓展練習(xí)，從而達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.總結(jié)討論。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)和技能，在課后，學(xué)生在線上對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行討論，并在線下以實(shí)訓(xùn)報(bào)告和個(gè)人總結(jié)的方式及時(shí)地消化和吸收，內(nèi)化為自身的知識(shí)和技能，最終形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告或個(gè)人總結(jié)。

2.鞏固拓展。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)練習(xí)鞏固新知識(shí)，并在討論區(qū)積極地分享課堂知識(shí)延伸和運(yùn)用的實(shí)例，同時(shí)，進(jìn)一步深入分析和討論，提高自身的知識(shí)運(yùn)用能力。

通過(guò)以上兩個(gè)階段學(xué)生的完成情況，教師及時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的交流和知識(shí)的應(yīng)用，最終達(dá)到鞏固深化、反思提升的目的。

構(gòu)建適用于中職車工工藝課程的混合式教學(xué)模式，整合了線上資源、豐富了線下活動(dòng)，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，在每個(gè)階段都必須兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，保證二者進(jìn)度一致、緊密關(guān)聯(lián);教師從每一個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，完成細(xì)節(jié)把控和過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為依據(jù)分析該模式的適用性、科學(xué)性，為優(yōu)化模式、調(diào)整方法提供支持。對(duì)此，筆者還構(gòu)建了與該教學(xué)模式相配套的評(píng)價(jià)體系（如圖2所示）。

在此混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是多元化的，既有線上監(jiān)控又有線下考核，既有知識(shí)的考核又有技能的考核，既有形成性評(píng)價(jià)又有總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（1）形成性評(píng)價(jià)

①課堂表現(xiàn)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)參與度、遲到早退情況等。

②在線參與數(shù)據(jù)分析：主要評(píng)價(jià)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中視頻、課件、文檔等的點(diǎn)擊率和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，課后作業(yè)的完成情況和正確率，討論區(qū)的活躍度和有效發(fā)言情況。

③任務(wù)完成情況：主要評(píng)價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握情況。

④合作學(xué)習(xí)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組協(xié)作、小組討論、分工合作等方面參與的情況和發(fā)揮的積極作用。

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)

①課后練習(xí)：主要考查學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

②理論考試：主要對(duì)學(xué)生半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期階段性的理論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)實(shí)踐案例

在混合式教學(xué)模式下，中職教師應(yīng)該基于交互性、協(xié)作性、開(kāi)放性原則開(kāi)展車工工藝課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程設(shè)計(jì)的流暢性，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接。本文以“外圓的車削”這一知識(shí)點(diǎn)為例，論述中職車工工藝課程的混合式教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)。

（一）課前準(zhǔn)備

在運(yùn)用混合式教學(xué)模式開(kāi)展中職車工工藝課程教學(xué)時(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。對(duì)教師而言，課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì);對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)在于理論知識(shí)的獲取。此時(shí)，教師必須全面梳理課本中有關(guān)于“外圓的車削”這一知識(shí)點(diǎn)的所有理論與實(shí)踐內(nèi)容，為開(kāi)展理實(shí)一體化的系統(tǒng)性混合式教學(xué)提供保障。比如，從理實(shí)一體化角度出發(fā)，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式下的課程框架和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)流程，選定各階段教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法—編制預(yù)習(xí)材料，準(zhǔn)備課前視頻或文檔—完成師生互動(dòng)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則需要配合教師，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的幫助下學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)模式下車工工藝課程課前準(zhǔn)備的具體操作如教學(xué)片段1所示。

[教學(xué)片段1]

師：匯總教材中“外圓的車削”的理論知識(shí)與實(shí)踐技能方面內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，以車刀的裝夾，試切、試車外圓的方法為主題，制作微課視頻，并將資料發(fā)布于學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)。

生：觀看微課視頻及PPT，確定本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度要求，完成相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，并就車刀的裝夾，試切、試車外圓，外圓、端面、臺(tái)階、倒角的車削方法等知識(shí)點(diǎn)在線上平臺(tái)的討論區(qū)提出自己的觀點(diǎn)和疑惑。

（二）課堂教學(xué)

按照構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，中職車工工藝課程在課中的教學(xué)是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，這就離不開(kāi)傳統(tǒng)的講授法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段，與學(xué)生默契配合。學(xué)生在課前已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備，所以教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的匯報(bào)和課前平臺(tái)討論區(qū)的反饋情況，對(duì)“外圓的車削”這一內(nèi)容設(shè)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生對(duì)順利完成“外圓車削”這一任務(wù)需要具備的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合微課及操作視頻，直觀地突破重難點(diǎn)，展示實(shí)踐操作技巧;在此環(huán)節(jié)，還必須為中職生預(yù)留充足的思考、討論空間，以便切實(shí)增強(qiáng)他們的自主性，體現(xiàn)其主體地位?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的中職車工工藝課程“外圓的車削”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐如教學(xué)片段2所示。

[教學(xué)片段2]

師：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，完成組內(nèi)互助并匯總信息，再由教師提出有效問(wèn)題，以鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利表達(dá)，明確學(xué)生的困惑，了解預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的難點(diǎn)。

生：在小組中相互幫助，整理共同困惑、踴躍發(fā)言、提出問(wèn)題，為教師因材施教做好充分的準(zhǔn)備。

師：通過(guò)微課視頻、操作視頻，進(jìn)行重難點(diǎn)講解，完整展示外圓車削的過(guò)程;以多媒體技術(shù)為輔助提高理論知識(shí)和實(shí)踐技巧講解的生動(dòng)性、直觀性。

生：在教師講解和引導(dǎo)下觀看實(shí)操錄像、模擬動(dòng)畫(huà)，深入理解并掌握理論與實(shí)踐知識(shí)，攻克重難點(diǎn)。

師：利用虛擬加工仿真系統(tǒng)，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生得到模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)。組織學(xué)生集體登錄仿真系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)操模擬，觀察全體學(xué)生動(dòng)向，整理共性和個(gè)性問(wèn)題，開(kāi)展客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程同步教學(xué)平臺(tái)，邀請(qǐng)一線技術(shù)人員為學(xué)生提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

生：基于模擬操作系統(tǒng)，練習(xí)實(shí)操技巧，運(yùn)用理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，牢記個(gè)人問(wèn)題在練習(xí)后向教師提問(wèn)。

師：開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)操作內(nèi)容進(jìn)行直觀演示，組織學(xué)生利用實(shí)習(xí)完成實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

生：運(yùn)用已學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐知識(shí)，完成實(shí)操訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后復(fù)習(xí)

在混合式教學(xué)模式下，中職車工工藝課程中“外圓的車削”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的課后階段應(yīng)該以知識(shí)的鞏固和實(shí)踐的總結(jié)為重點(diǎn)。此時(shí)，中職教師需要基于課堂教學(xué)成效，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和輔助，讓中職生在知識(shí)點(diǎn)理解方面得到二次提升。此時(shí)，具體操作如教學(xué)片段3所示。

[教學(xué)片段3]

師：制作并發(fā)放課后鞏固材料，以滿足學(xué)生多元需求為目標(biāo)，給出適用于不同層次學(xué)生的鞏固材料。整合線上資源，提供拓展資料。利用線上教學(xué)平臺(tái)和仿真實(shí)操系統(tǒng)，預(yù)留課后作業(yè)，讓學(xué)生完成理論知識(shí)鞏固與實(shí)踐操作練習(xí)。

生：自主回顧課堂教學(xué)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖或知識(shí)架構(gòu)。接收教師提供的鞏固材料，完成教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)及效果

在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)貫穿教學(xué)全過(guò)程的工作。教師需要在預(yù)習(xí)測(cè)試、課堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成情況中抽取信息，獲得完整而真實(shí)的教學(xué)反饋，為準(zhǔn)確開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程做好準(zhǔn)備。在實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多元主體評(píng)價(jià)模式，教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)者也是被評(píng)價(jià)者，完成相互評(píng)價(jià)和自評(píng)，得到完整的評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，教師也需要根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)科要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)階段的各類測(cè)試結(jié)果、教學(xué)報(bào)告、階段性與期末考試成績(jī)、實(shí)操測(cè)評(píng)表為支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)量化管理，獲得完整、真實(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)效果方面，教師可以從不同教學(xué)模式下的教學(xué)成績(jī)對(duì)比、實(shí)操考核成果對(duì)比著手分析教學(xué)效果。在中職車工工藝課程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式下的金屬切削教學(xué)效果存在極為明顯的差異，以實(shí)操考核指標(biāo)為例對(duì)比教學(xué)效果不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式的實(shí)用性和適用性更高（如圖3所示）。

綜上所述，利用混合式教學(xué)模式開(kāi)展中職車工工藝課程教學(xué)后，理論與實(shí)踐知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)難度下降，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)幾率以及學(xué)習(xí)效果得以提升。對(duì)中職車工工藝課程教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備先進(jìn)技術(shù)和方法，打造多渠道融合的混合教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立理實(shí)一體化學(xué)習(xí)機(jī)制，可切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)效，對(duì)推進(jìn)人才全面發(fā)展、增強(qiáng)課程實(shí)用價(jià)值十分有益。

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（責(zé)編 林 劍）