鮑淑香

現(xiàn)如今教學體系中，教師需要掌握具體的教學大綱，并使用自己特有的教學方式來組織開展教學工作，這種教學方式的應用要結合學生的實際情況，體現(xiàn)出針對性，而不能盲目地開展教學工作。數(shù)學課堂的教學本身不是一項簡單的工作和任務，其中可能會存在一些復雜的問題需要去解決，涉及的知識點數(shù)量又比較多，采取問題導學法能夠更好地幫助學生進入學習的狀態(tài)，了解學生的特點之后，結合學生的特點去創(chuàng)設具體的教學情境，幫助學生進入學習狀態(tài)，使學生對問題產生興趣。使用問題導學法很好地緩解了當前初中數(shù)學教學過程中任務量大以及學生興趣不高的矛盾，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)、落后的數(shù)學教學體系創(chuàng)新的目標，更加符合新型的社會教育理念和要求。

一、問題導學法在初中數(shù)學教學中應用的重要價值

首先，初中數(shù)學教學中應用問題導學法，使課堂的主體產生了轉變。通過觀察分析了解到，有很多初中數(shù)學教師在組織開展教學工作的過程中，對學生進行引導時采取的方法只是習題的練習，并對學生進行“填鴨式”的知識傳輸，這種方式會忽視學生本身的主體地位，僅僅按照教師的教學流程來設置教學的內容和方法。新課程標準對現(xiàn)代的教學體系已經提出了更加嚴格的要求。在這個過程中，教師作為課堂的重要組織人員，需要將自身的知識內容進行綜合以及分析，使其得到合理的應用，更好地引導學生，讓學生對知識產生進一步的認識和理解，突出學生在學習方面的關鍵因素，讓學生在這種環(huán)境下快速成長，使師生之間的聯(lián)系更加緊密，讓學生融入數(shù)學學習的氛圍中，在互動中成長，保障學生的主體地位。

其次，初中數(shù)學教學中應用問題導學法可以幫助學生更正確地認識數(shù)學課程。初中階段學生本身的認知能力會存在限制性因素，因此在具體的學習過程中，興趣愛好會體現(xiàn)出重要的引導價值，其引發(fā)了學生的關注，讓學生看到了數(shù)學的魅力，為后續(xù)數(shù)學學習活動的開展奠定堅實的基礎。由于數(shù)學課程本身的綜合性比較強，其中涉及豐富的內容和復雜的思維，和其他的學科相比較，學習的難度會更大，學生在學習中一旦忽視了某些方面的內容，就可能會難以理解后續(xù)的知識點，導致學生對數(shù)學知識喪失興趣，甚至會對初中數(shù)學課程排斥和抗拒。使用問題導學法組織開展初中數(shù)學教學工作，能夠幫助師生之間建立更加融洽的關系，增強師生之間的互動，通過拋出問題來吸引學生的關注，形成十分獨特的教學模式，讓學生以更加飽滿的熱情參與到課堂中，獲得更多的收獲，對數(shù)學課程產生更加正確的認識。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中應用的原則

（一）設置的問題要科學、合理

問題導學法的關鍵在于問題的導入，如果問題設置恰當，整個教學過程就基本上成功了一半。這種優(yōu)秀的問題設置能夠吸引學生的注意力，也能幫助學生對課堂更感興趣，問題的提出絕不是盲目而隨意的，而是數(shù)學教師在深思熟慮之后，結合學生的實際情況綜合分析所提出的。在問題導學法中設置的問題，能夠更好地提高初中數(shù)學的教學水平，保障教學成果。在設置題目的過程中，首先需要了解初中階段的數(shù)學教材，明確教學的目的，使之和教材的內容之間產生一定的關聯(lián)性。與此同時，要正確認識到在問題導學法的應用過程中如果完全脫離教材的內容以及課堂要呈現(xiàn)出的教學效果，而獨立設置問題，就會使問題的作用難以得到體現(xiàn)，學生在理解問題的過程中也無法保證理解的正確性，使學生產生一些錯誤的理解和答案，嚴重影響問題設置的效果以及最終教學目標的實現(xiàn)?？傮w來說，如果要保障初中數(shù)學教學的成果，就需要合理應用問題導學法，教師設置教學問題時，首先要考慮到問題本身的簡單和復雜程度，同時要結合學生的情況，幫助學生更好地理解問題的內涵，達到高質量教學的要求。

（二）問題導學法的應用需要充分關注導學的具體內容

初中數(shù)學教學中應用問題導學法的關鍵在于加強對學生的引導，幫助學生朝正確的方向去發(fā)展和思考。上文所提到的設置問題，實際上只是數(shù)學課程順利開展的重要前提和基礎保障，是為后續(xù)的知識教學以及融入進行鋪墊的環(huán)節(jié)，在提出問題之后，需要教師對學生進行有效的引導，幫助學生去分析和解決問題。這個過程比較復雜，會消耗較多的時間，因此需要關注問題導學法的重要價值。在這種問題導學法的教學模式下，首先是需要教師結合教學的內容以及實際情況去提出具體的問題，了解學生的學習情況，如果教師在提出問題之后，學生能夠進行快速的解答，并且得出準確的答案，就說明學生在一定程度上已經理解了這個問題，后續(xù)的教學工作開展也會更加順利。但是教師如果僅僅設置了導學的問題，而沒有對其進行深入引導，學生就會十分盲目，無法了解這種問題導學法的教學方式所開展的重要意義和最終要掌握的知識內容，因此需要教師在課程教學之前，結合具體的教學目的和學生的實際水平來設計教學的方式，幫助學生更好地應用初中數(shù)學教材中的知識內容[1]。

（三）問題導學法需要體現(xiàn)出前后呼應的效果

問題導學教學中涉及的問題包括兩個方面：一方面是結合生活中的實際情況來進行提問，另一方面是根據教學目標來對問題進行具體的設置。比如，在人教版數(shù)學的教學過程中講解兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法運算計算時會涉及很多的例題，可以用于對學生進行講解，教師可以結合生活中的實際情況來提出問題，如“城市規(guī)劃對學校的運動場地提出了進一步的要求，需要使其長度增加10 m，而寬度要減少5 m，這樣處理之后，這個運動場地的面積是否產生了變化？面積變化了多少？”這樣的提問方式和內容能夠更好地幫助學生形成對問題的認知能力，使學生對數(shù)學問題和日常的生活之間建立良好的聯(lián)系，幫助學生獲得更加真實的感受。對于這個問題，教師可以幫助學生采取分步計算的方式，首先可以計算出在運動場地產生變化之后的長度和寬度，之后再引出相對應的運算法則，讓學生自己帶入公式就能夠得出具體的結果，這樣才能夠幫助學生對數(shù)學知識點產生深入的理解[2]。

使用數(shù)學知識解決學生日常生活中的一些關鍵問題，并不是直接就能實現(xiàn)的，而是要通過不斷地應用以及加強練習來幫助學生構建獨特的思維模式，掌握針對問題進行解決的一些關鍵和有效的方法，讓學生應用數(shù)學知識的途徑更加廣泛，學習能力也得到進一步提高。但是如果僅僅根據教學的目標來設置具體的問題，學生就無法理解知識的用途。

三、問題導學法在初中數(shù)學教學中的具體應用方法

（一）創(chuàng)設和學生實際生活相聯(lián)系的一種獨特的問題情境

為了提高學生應用數(shù)學知識的能力，幫助學生建立數(shù)學和實際生活存在密切關聯(lián)性的認識，使問題導學法的優(yōu)勢得到凸顯，需要教師在教學的過程中結合學生的日常生活特點和實際情況來設置問題情境內容，進而引出后續(xù)的教學內容和任務。比如，在教學人教版初中數(shù)學“平面圖形”課程內容時，完全可以通過多媒體設備來展現(xiàn)學生日常生活中一些常見的圖形，提出問題之后再讓學生進行解答，如提出的問題可以是：“你們認為這些平面圖形都擁有怎樣的特點？又存在怎樣的差異性呢？”這樣讓學生通過分組思考以及討論的方式來解決問題，從而讓學生在學習的過程中更加關注知識內涵，了解其中所蘊含的系統(tǒng)模式，讓學生在學習中的主體地位得到體現(xiàn)。這種情境創(chuàng)設的方式，讓學生更直觀地理解了問題，使學生對知識的理解難度降低，也保證了問題導學法在初中數(shù)學課堂中應用的良好效果[3]。

（二）營造課堂教學的氛圍

初中數(shù)學教學過程中良好的課堂教學氛圍，可以顯著提高整體教學的質量水平，保證教學任務的順利實現(xiàn)和完成。使用問題導學法時，能夠營造良好的學習氛圍，使學生在教師的引導下共同尋找問題解決的良策。比如，教學人教版的初中數(shù)學“全等三角形”課程內容時，教師完全可以使用多媒體方式來引出問題，在不同的三角形中放置兩個全等三角形并提出問題：“本圖的所有三角形中全等三角形共有幾個，分別是哪幾個？”并將圖中的三角形進行標號，方便學生描述。在此之后，學生會將注意力集中到多媒體課件中，觀察教師所提供的圖形，分析圖中的三角形各自具有怎樣的特點，這樣可以使學生的思維方式得到進一步的鍛煉。在此之后，學生會指出圖中全等三角形的存在，之后教師再引出下一個問題：“你們發(fā)現(xiàn)全等三角形之間會呈現(xiàn)出怎樣的關系？”學生就會對這個問題提出他們自己的看法，之后，教師再對學生的看法進行總結，提出全等三角形的概念和性質，這樣就能夠讓問題導學法的重要作用得到體現(xiàn)[4]。

總而言之，在初中數(shù)學的教學過程中，對學生進行培養(yǎng)時，可以采取多樣化的教學方法，而應用問題導學法，能夠更加順利地創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)出獨特的教學思路，促進初中數(shù)學教學工作的順利展開，構建獨特的數(shù)學體系，使學生主動探索學習的能力得到提升，最終保障初中數(shù)學課程的教學效果，促進學生全面成長。

參考文獻：

[1]潘芳芳.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探析[J].亞太教育，2019（3）：83.

[2]藍家燦.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（5）：28.

[3]王美玲.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2019（36）：177.

[4]朱引蘭.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2018（7）：9，196.