新課程理念下的高中英語詞匯教學

摘 要：無論是閱讀還是寫作，亦或是口語表達，都需要以單詞為基礎(chǔ)來進行學習和應用，從而提升學生的英語素養(yǎng)，教師要幫助學生掌握正確的英語詞匯學習方法。本文首先對高中英語新課程標準進行分析，然后闡述高中英語詞匯教學的重要性，并對高中英語詞匯教學原則進行論述，最后提出具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中英語;詞匯教學;規(guī)律總結(jié);主題語境

作者簡介：申鳳香，貴州省銅仁市第二中學。

單詞是高中英語學習的基礎(chǔ)，只有正確掌握英語單詞的學習方法，學生才能夠快速進行高中英語單詞的記憶，這會為其今后的英語學習和口語表達打下良好基礎(chǔ)。教師在高中英語詞匯教學的過程中，要把學生當成詞匯教學的主體，以適應新課標的要求，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

一、高中英語新課程標準分析

高中英語新課標標準對高中英語教學中的重點內(nèi)容予以強調(diào)。高中英語教學主要圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來實施，只有這樣才能夠使學生有效開展英語學習。高中生需要掌握正確的英語學習方法，這樣才能夠在日常的英語學習中變得更輕松和高效。學生還需要具有一定的思維品質(zhì)和文化意識，這正是英語學科人文性的體現(xiàn)。

二、高中英語詞匯教學的重要性

（一）單詞是英語學習的基礎(chǔ)

英語是一門語言，是由一個個單詞組成的，如果學生沒有打好單詞學習的基礎(chǔ)，那么對后續(xù)的閱讀、寫作、口語、聽力等方面都會造成不利影響。學生只有明確單詞的含義，才能夠在英語學習和表達中變得更加自如，還能夠充分發(fā)揮自身的潛力，進行英語的創(chuàng)新表達，這有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要注重單詞教學，促進學生對英語單詞的掌握和理解、記憶，讓英語單詞成為學生英語學習道路上的得力助手。

（二）詞匯教學有助于學生提升學習效率

高中英語詞匯教學可以幫助學生提升英語學習效率。很多教師往往忽視詞匯教學的重要性，僅讓學生自己進行單詞的記憶。很多學生雖然能夠?qū)⒄n堂上學習的單詞記住，但是這樣的記憶是暫時性的，一段時間過后就會逐漸遺忘，再次遇到便想不起單詞的含義，這樣學生的英語單詞學習變得十分低效，不利于高中生的英語學習。而通過詞匯教學，教師可以教給學生正確的英語單詞學習方法，學生在有限的時間里實現(xiàn)單詞的掌握和理解，英語學習效率有所提升。

（三）幫助學生掌握單詞記憶方法

很多學生之所以在單詞記憶時會出現(xiàn)效率低下的問題，是因為學生都是機械化背誦，并沒有掌握單詞記憶的有效方法，這樣不利于學生的英語單詞學習。教師可以在詞匯教學中幫助學生掌握英語單詞記憶方法，學生按照這些方法可以進行英語詞匯的分類記憶，也可以進行讀音記憶?？傊?，可以通過多種方法來實現(xiàn)對英語單詞的掌握，實現(xiàn)長久性記憶，對學生的英語學習會帶來非常大的幫助。

（四）強化學生的英語學習能力

雖然高中生有一定的英語學習經(jīng)驗，但是很多學生不喜歡思考，并不具備英語單詞的學習能力。很多學生的英語學習仍然十分依賴教師，如果教師沒有對學生提出單詞背誦的要求，那么學生就不會將記單詞放在心上。還有很多學生缺乏正確的學習方法，學習效率十分低下，無法進行學習時間的充分利用。教師在英語課堂中對學生進行正確單詞學習方法的指導，讓學生能夠進行英語單詞的理解和記憶。教師也可以幫助學生進行英語詞匯學習規(guī)律的總結(jié)，從而有效促進學生學習能力的不斷提升。

三、高中英語詞匯教學原則

（一）主體性原則

教師在實施高中英語詞匯教學時，為了獲得比較好的教學效果，需要遵循正確的教學原則，這樣才就可以讓詞匯教學變得高效。首先，教師應該遵循主體性原則，將學生作為詞匯教學的主體。教師需要通過一定的方法來激發(fā)學生的學習動力，讓學生積極參與到課堂的詞匯學習和討論之中，才可以使整個課堂有良好的學習氣氛，并有助于提升學生的學習效果。因此，教師的教學設(shè)計工作應該圍繞學生的英語學習展開，需要對學生的基本學習情況有全方位了解，從而科學地進行教學，獲得比較好的教學效果。

（二）實踐性原則

單詞學習的主要目的是應用，只有不斷進行實踐，學生才能對單詞有更加深刻的印象，并發(fā)現(xiàn)英語詞匯的記憶規(guī)律，從而實現(xiàn)單詞的有效記憶。教師要為學生預留更多的時間來進行單詞的課堂練習，只有在實踐訓練中，學生才能夠掌握英語單詞的記憶訣竅和使用方法。

（三）科學性原則

教師在高中英語詞匯教學中需要遵循科學性原則，科學的教學方法能夠讓學生的學習變得更加輕松，科學合理的課堂教學活動有助于提高英語單詞教學效果。所以，教師既要做好英語單詞教學設(shè)計，又要根據(jù)學生現(xiàn)有的英語詞匯量來實施單詞教學，循序漸進地提升學生的英語學習能力，讓學生可以更好地進行英語單詞的記憶和運用?？茖W性原則還體現(xiàn)在教師的教學理念上，有了正確的教學觀念才可以取得較好的教學效果。教師應與時俱進，更新教學理念，適應新課改要求，以便取得較好的教學效果。

四、新課程理念下的高中英語詞匯教學策略

（一）以主題意義引領(lǐng)詞匯教學課堂

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語教材應從活動觀出發(fā)，按照內(nèi)容要求規(guī)定的主題語境，設(shè)計基本學習單元。教材各單元提供的主題語境和語言材料，構(gòu)建學習活動場域，即以主題語境引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，依托多種題材和類型的語篇，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，學習語言知識和文化知識，發(fā)展語言技能，運用學習策略。

教師通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習和發(fā)展，將特定主題與學生的生活建立密切地聯(lián)系，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。

比如，在教學外研版高中英語必修二 Module1“Our Body and Healthy Habits”時，筆者先研讀本單元的閱讀文本及主題語境，將單元話題內(nèi)容分成五個小語境，即：living habits、diet、exercise、disease、heath care system。然后，通過提煉語境，找出兩條串聯(lián)主題語境的主線，并找出與主線相關(guān)的詞匯、詞塊。主線1.跟健康有關(guān)的problem diseases，引出與疾病相關(guān)的詞匯、詞塊（unhealthy diet、diabetes、overweight、fat、lung、toothache、have a sweet tooth、flu/catch a cold、 symptoms、cough、fever、sore throat、X-ray等）。主線2.solve the problems涉及以下幾方面：living habits（keep a balanced diet、 be rich in fiber、be lacking in nutrition、take in nutrition、be low in fat、stay away from junk food、attach importance to food quality、guarantee the safety of food）、healthy diet、regular exercise和health care system。教學過程中，通過視頻圖片呈現(xiàn)、思維導圖記憶、課文語境詞匯運用等教學環(huán)節(jié)，讓學生達到了對上述詞匯的學習和運用，提高了詞匯學習的效率。

（二）注重英語詞匯記憶方法的總結(jié)

很多學生認為英語單詞記憶很難，那是因為學生沒有掌握正確的單詞的記憶方法，如果學生掌握了正確方法，會讓單詞的記憶變得更加簡單，還能夠使學生能夠長時間進行記憶。

很多單詞是由多個部分組成的，拆分之后仍然具有獨立的意思，從而幫助學生進行單詞含義的記憶，也有助于學生的拼寫。如單詞headmaster是校長的意思?？梢詫⑵洳鸱譃閔ead和master兩個單詞，head是“頭”的意思，而master是“主人”的意思，頭是人體中最重要的部分，這樣就能夠讓人聯(lián)想到最大的官，那么就是學校的校長，這樣可以幫助學生進行記憶。學生也可以利用這樣的方式去進行單詞含義的猜測，特別是在英語閱讀中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生不認識的單詞，可以通過結(jié)構(gòu)拆分來猜測其大概的意思。例如單詞midnight，night是夜晚的意思，而mid是中間的意思，中間的夜晚就是半夜，從而幫助學生進行單詞的理解。很多單詞的組成部分具有自己的特征，學生可以據(jù)此來進行綜合判斷。比如on有“上”的意思，off有“關(guān)”的意思，那么get on就是“上（車、船）”的意思，而get off就是“下（車、船）”的意思，這樣就能夠讓這兩個詞組進行對應記憶，提升學生的單詞記憶效率。教師在高中英語詞匯教學中對單詞構(gòu)成規(guī)律和單詞記憶方法進行總結(jié)，有助于學生的單詞學習。

（三）幫助學生養(yǎng)成正確的單詞學習習慣

想要提升學生的英語單詞學習能力，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要幫學生養(yǎng)成正確的單詞學習習慣，這樣才能夠讓學生在日常的英語學習中進行單詞的有效記憶。

比如，教師可以幫助學生養(yǎng)成單詞歸納總結(jié)的習慣。學生的英語單詞學習主要依靠自己，在日常的學習生活中學生應對學習過的單詞進行總結(jié)。例如，學生可以將形容心情的形容詞進行歸納，包括disappointed（失望的）、strict（嚴格的、嚴厲的）、scientific（科學的）等，這樣能夠更好地幫助學生進行相關(guān)單詞的聯(lián)想。學生在寫作時進行相關(guān)單詞的使用，會取得非常好的效果，提升學生的寫作質(zhì)量。同時教師還要幫助學生養(yǎng)成用單詞造句的良好習慣。我們在學習語文時也是一樣，通過不斷地組詞、造句才能夠?qū)υ~語靈活運用，英語學習也是一樣。學生剛學習一個英語單詞后，教師就可以讓學生來進行造句。比如學習單詞period后，教師可以在課堂組織學生進行造句比賽，比一比誰造句最多，通過競賽的形式來進行課堂教學，有助于構(gòu)建高效英語詞匯教學課堂。

（四）強化學生詞匯運用

英語單詞學習的目的在于對單詞進行運用，只有這樣才能夠讓學生熟練掌握英語單詞，才能夠?qū)崿F(xiàn)永久性記憶。很多學生將單詞記憶得十分牢固，但不知如何應用，沒有形成正確的英語單詞表達習慣。教師可在平時的英語教學中要求學生對學習的單詞進行正確運用，以此鍛煉學生的單詞運用能力。

五、結(jié)語

綜上所述，詞匯教學是高中英語教學的重點內(nèi)容，只有讓學生掌握正確的單詞記憶方法才能夠事半功倍，讓學生的高中英語學習變得更加高效。教師不僅需要遵循正確的教學原則來開展英語詞匯教學，還應該在課堂中采取一定的教學策略，有效促進高中生的英語詞匯學習。教師在詞匯教學中還要注重對學生英語單詞學習能力的培養(yǎng)，這樣的能力對學生未來的英語學習具有非常大的幫助，從而有效實現(xiàn)詞匯教學的目標。

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