摘 要：在日常高中英語教學(xué)中，比起寫作教學(xué)，教師更愿意將時間花費(fèi)在聽、說、讀等實(shí)操類能力的培養(yǎng)上。寫作教學(xué)卻是很多高中英語教師的心頭之痛，學(xué)生為什么寫不出好的文章，筆者認(rèn)為，這跟高中教師在日常的寫作訓(xùn)練中，投入過多精力在訓(xùn)練而非教學(xué)上有一定的關(guān)系。新教材Integrated Skills板塊中的寫作設(shè)計提供了提升學(xué)生寫作能力的素材，為教師寫作教學(xué)提供了有效方式。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);Integrated Skills;寫作設(shè)計

作者簡介：嚴(yán)南（1993-），女，江蘇鹽都人，鹽城市亭湖高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

牛津譯林新教材投入使用以來，筆者所在的省市為了讓教師能更好地使用新教材，組織了多次培訓(xùn)，也有很多優(yōu)秀的一線教師為我們展現(xiàn)了多節(jié)觀摩課。但以筆者所參加的培訓(xùn)和觀摩課活動來看，大部分的公開課和培訓(xùn)的重心仍在Reading板塊和Extended Reading板塊。不可否認(rèn)，閱讀本就是英語學(xué)科最為基礎(chǔ)也是最為重要的部分，但關(guān)于“Integrated Skills”板塊中寫作教學(xué)與設(shè)計的內(nèi)容卻被非常嚴(yán)重地忽視了。同時，英語寫作在高考的分值比例卻在提高，甚至很多優(yōu)等生對英語寫作尤其是讀后續(xù)寫也是提之色變。因此，本文將以牛津譯林高中（2020版本）教材為例，以教材Integrated Skills板塊的寫作活動為基礎(chǔ)，對高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行反思、分析與建議。

一、反思：Integrated Skills板塊的作文任務(wù)是否合教師教學(xué)的胃口

仔細(xì)翻看牛津譯林新教材會發(fā)現(xiàn)，教材中的很多寫作任務(wù)與高考的題型并不完全一致：寫作形式不一樣，內(nèi)容不一樣，寫作要求更是不同……而在教過高一一年的必修一到選擇性必修一教材之后，大多數(shù)的一線教師都感覺到單詞的長度對我們的學(xué)生提出了不小的難度，同時每一本書的單元數(shù)要比舊教材多，但教學(xué)時間卻不變，無形中對教學(xué)的進(jìn)度安排構(gòu)成了不小的壓力。很多教師為了趕上考試的進(jìn)度，完成初定的教學(xué)任務(wù)，單元寫作活動就直接被忽略了。經(jīng)過筆者的觀察，很多教師在進(jìn)度完不成的情況下，這一部分甚至?xí)耆粻奚?/p>

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有一些教師覺得這種寫作任務(wù)并不能與高考題型切合，也就出現(xiàn)了修改后的寫作任務(wù)，比如：

《夜宴》（Night Banquet）的放映激起了人們對該電影的興趣，請根據(jù)以下要點(diǎn)寫一篇影評。1.Stars（Cast）：Zhang Ziyi（章子怡），Daniel Wu（吳彥祖），Zhou Xun（周迅），Ge You（葛優(yōu)）;Director：Feng Xiaogang（馮小剛）。2.Plot：這部電影取材于莎士比亞的《哈姆雷特》（Hamlet）。故事以五代十國為背景，通過爭斗、舞蹈和講故事的方式，講述了宮廷中人與人之間爭權(quán)奪利，最后在一次夜宴上他們一個一個死去的故事。3.發(fā)表自己的看法。

在平時的教學(xué)過程中，很多教師直接放棄寫作任務(wù)，僅把Integrated Skills部分的聽力任務(wù)完成，然后把閱讀材料當(dāng)成是普通的閱讀文本來處理，畫一些重點(diǎn)單詞和短語，圈出一些從句，這一部分就結(jié)束了，然后從教輔或者其他地方找一篇作文練習(xí)一下。而作為單元整體教學(xué)的語言輸出環(huán)節(jié)就成了擺設(shè)，沒有起到任何的作用。

教科書上的文章應(yīng)該是學(xué)生寫作的范本，真正地把寫作活動落到實(shí)處，是改變英語寫作難這一問題的比較有用的方法。

二、分析：牛津譯林新教材Integrated Skills寫作任務(wù)的目標(biāo)是什么

牛津譯林高中英語新教材有著極其嚴(yán)密的編寫框架和體系，對學(xué)生語言的各個方面都有著整體的規(guī)劃和設(shè)計。以必修一和必修二為例，我們來看看該板塊的寫作活動是如何設(shè)計的。（見表1和表2）

上述兩個表格清晰地展示了必修一和必修二的寫作任務(wù)要求，通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)教材的寫作任務(wù)有以下幾個特點(diǎn)：

首先，寫作任務(wù)的體裁十分多樣，有說明文、應(yīng)用文、記敘文等不同類型，每一種體裁都提出了十分具體的要求。

其次，寫作的主題和單元主題環(huán)環(huán)相扣，同時以各自單元的英語文本輸入為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系三大主題即人與自然、人與社會、人與自我，確保學(xué)生在自己寫作的時候做到有話可說。

然后，牛津譯林新教材給每一個寫作任務(wù)提供了寫作的素材和結(jié)構(gòu)。例如，牛津譯林版教材必修二的第二單元的單元主題是“Be sporty， be healthy”，整個單元中共有三篇文章，第一篇是“A beginner' s guide to exercise”是一個關(guān)于如何鍛煉的指南，第二個文章是一封郵件，主要介紹Leo不愿意定期鍛煉的幾個原因;第三個語篇的標(biāo)題“Finding a balance：my tai chi experience”，主要講述了作者練習(xí)太極的經(jīng)歷，這和單元寫作話題十分相關(guān)，本單元要求學(xué)生寫信鼓勵Leo定期鍛煉，而練習(xí)太極的經(jīng)歷就可以讓學(xué)生體會這種運(yùn)動的好處，學(xué)生可以對運(yùn)動這個話題有一定的知識儲備，起碼學(xué)生可以從文本中找到很多的單詞、詞組、句子，學(xué)生能有話說。

必修二Unit2寫作任務(wù)：Help Rachel write a reply to Leo to encourage him to work out regularly.

為了確保學(xué)生能夠有針對性地提出建議，教材在寫作任務(wù)之前提供了一封郵件的小語篇，要求學(xué)生在閱讀后總結(jié)出以下問題的答案，如：“Reasons why Leo is unwilling to take up exercise？”這個問題的設(shè)置可以幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)以及讓學(xué)生明白Leo是因為什么原因不愿意出去鍛煉，這樣方便學(xué)生針對具體的原因提出具體的建議。我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，牛津譯林教材中的寫作任務(wù)其實(shí)目標(biāo)導(dǎo)向很明顯，即基于豐富的語言素材的輸入，基于文本提供的一些問題作為支撐，基于真實(shí)的語言情境，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生在寫作文的過程中，既可以理解文章的邏輯，又可以激活本來就有的語言儲備。與此同時，寫作任務(wù)也和單元主題以及三大主題息息相關(guān)，學(xué)生在寫作時就可以潛移默化地感受到文字的力量。學(xué)生在給Leo提建議鼓勵他去定期鍛煉的同時，也是在鼓勵自己?，F(xiàn)在中學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，很多時候課間操也就敷衍一下，高興的時候下去做一下，不高興的時候就不做，這種寫作任務(wù)也給學(xué)生上了一堂健康教育課。

三、建議：如何有效地利用教材中的寫作任務(wù)

筆者在經(jīng)過一年的新教材教授后發(fā)現(xiàn)，新教材除了integrated skills板塊中有專門的寫作任務(wù)設(shè)計，其實(shí)在Reading以及Extended Reading板塊中也有一些微寫作練習(xí)。筆者認(rèn)為，如果語言輸出是寫作任務(wù)的核心目標(biāo)的話，那么這些微寫作以及其他的語言輸入都可以用來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

（一）聚焦單元主題，整體設(shè)計單元語用培養(yǎng)目標(biāo)

所有教材所有單元都圍繞著三大主題即人與自我、人與社會、人與自然，教授新課時筆者發(fā)現(xiàn)有些單元的主題存在一些相似的地方。比如，必修一unit4的主題是“Looking good， feeling good”，必修二unit2 的主題是“Be sporty，be healthy”，都是和健康有關(guān)，但是兩個單元所選取的文章的重點(diǎn)是不一樣的，因此教學(xué)目標(biāo)肯定也有所不同。必修一unit4 第一個語篇是新聞報道，講述了一個小女孩因為節(jié)食，結(jié)果在課堂上暈過去的新聞。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生完成以下的任務(wù)：What is the outline of the news report？

該任務(wù)可以幫助學(xué)生迅速了解新聞的體裁，并且培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，比如在描述一個新聞事實(shí)時，需要在the lead部分交代新聞發(fā)生的要素：who，what，when，where，why 以及how，然后在后一部分補(bǔ)充更多關(guān)于事件的具體細(xì)節(jié)，例如暈倒的原因，以及人物現(xiàn)在的狀態(tài)等。最后在the tail部分提供一些建議和背景信息，培養(yǎng)學(xué)生這種有邏輯，有理有據(jù)的來表達(dá)習(xí)慣。課堂最后的語言輸出環(huán)節(jié)，設(shè)置問題：假設(shè)你是她的朋友，你會在醫(yī)院里面對她說些什么？引導(dǎo)學(xué)生去對追求美忽視身體健康的問題進(jìn)行思考。

本單元的第二個語篇是一篇議論文，題目是“Don't judge a book by its cover”。題目與reading部分最后一個輸出任務(wù)不謀而合，不要用人的外貌去批判別人，照應(yīng)了單元的主題，同時文章以青少年對外表的消極想法的原因——應(yīng)對這些消極想法的路徑——總結(jié)的結(jié)構(gòu)提出了十分清晰的觀點(diǎn)，可以幫助青少年對外貌保持理性的觀點(diǎn)，不盲目追從，也不一味否定。本文的語言輸出是讓同學(xué)們?nèi)フ乙徽抑袊V語中其他關(guān)于外貌的一些諺語，同學(xué)分享，達(dá)到一個歷史縱向上的分析。這些諺語都是經(jīng)過時間的沉淀留下來的，反映了自古以來，關(guān)于外貌人們就已經(jīng)討論了很多，在學(xué)習(xí)上面的內(nèi)容后，學(xué)生在完成單元寫作，如何看待整容這一問題上有了足夠的語言素材，也有了正確的價值導(dǎo)向。

（二）注意語言知識的學(xué)習(xí)

英語語言的學(xué)習(xí)需要建立在語用目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不能一味地以應(yīng)試為最高目標(biāo)。教材中每一個單元雖然把寫作放在了integrated skills里面，但是在整個單元的學(xué)習(xí)中，每一個環(huán)節(jié)也有不同形式的語用目標(biāo)。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注意引入真實(shí)的語境，要讓學(xué)生學(xué)會把課文中學(xué)習(xí)到的詞匯、短語、句型能熟練地應(yīng)用到語用任務(wù)中去，真正地做到學(xué)思融通，真正做到“學(xué)會用，用中學(xué)”。

（三）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

教師應(yīng)積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教材中所有內(nèi)容輸出其實(shí)無形中都蘊(yùn)含著給學(xué)生樹立良好的價值觀的價值取向。Write a film review有助于提升學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞能力;Write an article to promote traditional Chinese festivals可以讓學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并且用英語把中華傳統(tǒng)節(jié)日文化展現(xiàn)給世界;Write a diary entry about the qualities of a good friend可以讓學(xué)生知道好的朋友有什么樣的品質(zhì);Write a proposal for a new school club可以鍛煉學(xué)生組織宣傳活動的能力;Write a letter of advice on parent-child tensions可以讓學(xué)生更好地了解如何去處理親子關(guān)系。立德樹人不是冷冰冰的標(biāo)語，而為落實(shí)到課堂里的每一個環(huán)節(jié)。這種育人元素可以讓我們的課堂更加生動，更加契合實(shí)際，也可以更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

教材是所有學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。但教材更多地應(yīng)該充當(dāng)工具的角色。教師利用教材教書，在具體的英語課堂教學(xué)中，教師教授具體的的語言點(diǎn)知識，比如詞性變化、句型時，會過度依賴教材中的閱讀文本;而在培養(yǎng)具體的運(yùn)用語言技能比如寫作技巧、聽力時，反而教材就被放到一邊。有的課堂上幾乎沒有寫作教學(xué)，只有寫作訓(xùn)練，教師在課堂上的指導(dǎo)十分缺乏，教材里的寫作活動也基本被忽略。因而本文的主要目的是提醒教師多注意基于教材的寫作活動，在實(shí)踐教學(xué)中，我們?nèi)绻荜P(guān)注到教材中的寫作活動，且在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計出更加精彩的課堂，那么教學(xué)的效果一定會大大增加。

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