湯靜進(jìn)

繪本教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，能激發(fā)兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其真正參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)?；?dòng)式兒童繪本教學(xué)，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)分享需求、探究需求，將更多的互動(dòng)元素融入其中，能幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，掌握?qǐng)D畫(huà)作品所呈現(xiàn)的信息，達(dá)成美術(shù)學(xué)科的多元教學(xué)目標(biāo)。文章從豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課堂教學(xué)形式、深刻理解美術(shù)藝術(shù)等方面闡述小學(xué)美術(shù)課程中互動(dòng)式兒童繪本教學(xué)策略，以供參考。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

互動(dòng)式兒童繪本以故事為脈絡(luò)，穿插不同的圖案，學(xué)生在閱讀互動(dòng)式兒童繪本圖案過(guò)程中，也就自然而然地掌握了圖案信息，深刻地了解故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教育目標(biāo)。由于互動(dòng)式兒童繪本主要以圖案為主，因此教學(xué)形式更加直觀，教學(xué)內(nèi)容也更加簡(jiǎn)單，便于學(xué)生吸收理解。教師在利用互動(dòng)式兒童繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生挖掘其中所蘊(yùn)涵的信息，提升其教學(xué)價(jià)值。

例如，教師可以選擇《有你真好——失蹤的小橘子》（法·納迪娜·布蘭-科姆）作為互動(dòng)式兒童繪本教學(xué)素材。該繪本主要講述了大狼與小狼之間關(guān)于小橘子的故事，可以讓學(xué)生更好地理解友情，接納同伴，學(xué)會(huì)珍惜身邊的朋友。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生翻看繪本內(nèi)容，分析繪本中的形象以及給人的主觀感受，并引導(dǎo)學(xué)生從線條、顏色等幾個(gè)方面進(jìn)行觀察。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，了解繪本中講述了一個(gè)什么故事，故事中的人物性格特征是否與繪本圖案展示的一致，幫助學(xué)生理解圖案顏色、線條對(duì)人物形象刻畫(huà)的作用。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合繪本中的圖案形象自行續(xù)作，鍛煉學(xué)生繪畫(huà)能力?；?dòng)式兒童繪本教學(xué)過(guò)程中，教師引用《有你真好——失蹤的小橘子》作為美術(shù)教學(xué)素材，讓學(xué)生從藝術(shù)角度欣賞圖案，并在不知不覺(jué)中內(nèi)化繪本中的故事，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，教師為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在《有你真好——失蹤的小橘子》中的圖案，要求學(xué)生結(jié)合作者所處的時(shí)代，研究作品圖案在選擇方面是否存在特別的含義。設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的目的是希望學(xué)生可以積極參與課程活動(dòng)，學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容。學(xué)生圍繞某一點(diǎn)進(jìn)行分析，可以活躍思維，對(duì)理解作品內(nèi)涵，掌握作品繪畫(huà)方法均有良好的促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建和諧課堂氛圍

互動(dòng)式兒童繪本取材便捷，題材豐富，可以按照學(xué)生能力培養(yǎng)要求靈活地選擇教學(xué)材料。應(yīng)用兒童繪本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的環(huán)境，使學(xué)生愿意參與其中，按照教師的指引探究其中的內(nèi)容。和諧氛圍的構(gòu)建，需要在學(xué)生與教師建立良好關(guān)系的前提下進(jìn)行，由此可以消除學(xué)生面對(duì)教師的緊張感，為學(xué)生積極參與課程活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘿卜的故事》，該篇繪本以動(dòng)物過(guò)冬準(zhǔn)備糧食為主題。繪本的篇幅較短，可以在一節(jié)課中講完。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本前，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生回想自己日常過(guò)節(jié)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷。該活動(dòng)進(jìn)行5分鐘左右的時(shí)間，在學(xué)生興致最高的時(shí)候，教師引入繪本內(nèi)容?！短}卜的故事》故事內(nèi)容淺顯，易于理解。在之前的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被教師激發(fā)出來(lái)，對(duì)繪本閱讀與后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利的條件。在確定學(xué)生已經(jīng)了解了《蘿卜的故事》內(nèi)容后，教師提出續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，在3分鐘后尋找學(xué)生說(shuō)出自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要管理課堂紀(jì)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。教師還可以在學(xué)生說(shuō)完自己的續(xù)寫(xiě)后，提出一些導(dǎo)向信息，啟發(fā)學(xué)生的思路，從不同的角度續(xù)寫(xiě)。由此可以通過(guò)互動(dòng)式兒童繪本，訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生想象能力、邏輯思維能力的發(fā)展均有良好的促進(jìn)作用。

三、調(diào)整課堂教學(xué)形式

兒童繪本內(nèi)容十分豐富，是文字與圖案的結(jié)合體，并且具有一定故事性，便于教師圖文并茂地講解內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感知藝術(shù)魅力，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力的同時(shí)，也有益于學(xué)生美術(shù)思維。教師可以借助兒童繪本的互動(dòng)性、直觀性、故事性、藝術(shù)性，豐富課堂教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的美術(shù)課堂。在互動(dòng)式兒童繪本下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本內(nèi)容探究，快速發(fā)現(xiàn)作品中潛藏的藝術(shù)元素，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其中的美術(shù)知識(shí)。

例如，教師可以選擇《點(diǎn)》（加拿大·雷諾茲）作為互動(dòng)式兒童繪本教學(xué)素材。該繪本主要講述了一個(gè)小朋友從不喜歡畫(huà)畫(huà)到喜歡畫(huà)畫(huà)的故事。教師以此繪本為載體開(kāi)展教學(xué)，可以打消同樣存在不會(huì)畫(huà)畫(huà)、不想畫(huà)畫(huà)學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生像故事中的主人公一樣，先從點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)起，逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立繪畫(huà)信心，讓學(xué)生真正愛(ài)上繪畫(huà)。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，教師借助《點(diǎn)》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)過(guò)程中試著讓學(xué)生親自動(dòng)手繪畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪畫(huà)方面持有的優(yōu)勢(shì)，并不吝夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立繪畫(huà)的自信心，由此可以讓學(xué)生更加積極地參與課程活動(dòng)。

教師讓學(xué)生以小組為單位，模仿兒童繪本形式，自行創(chuàng)作2～3幅有故事性的作品，不會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以在其中添加一筆、畫(huà)畫(huà)簡(jiǎn)單的花草，也是參與活動(dòng)形式的重要表現(xiàn)，從而逐漸激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣。在小組合作的方式下，學(xué)生可以相互溝通，分享各自的想法，結(jié)合實(shí)際情況挑選繪畫(huà)素材。以小組為單位開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，可以促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，愿意完成教師安排的任務(wù)。以小組活動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)繪畫(huà)能力的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生形成創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)形式精選與繪畫(huà)學(xué)習(xí)主題有關(guān)的繪本，能幫助學(xué)生克服美術(shù)繪畫(huà)中的學(xué)習(xí)困難，也能引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的繪畫(huà)形式，自行創(chuàng)造繪本，進(jìn)一步提升學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。

四、深刻理解美術(shù)藝術(shù)

美術(shù)這種藝術(shù)蘊(yùn)涵了一定的文化、精神。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該踐行小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重美術(shù)文化滲透，讓學(xué)生更好地感知藝術(shù)底蘊(yùn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中都能深刻了解美術(shù)藝術(shù)?；?dòng)式兒童繪本是鍛煉學(xué)生美術(shù)理解能力的最佳素材，學(xué)生可以通過(guò)繪本加深知識(shí)理解。教材中的內(nèi)容都是教研人員按照學(xué)生年齡特性與教學(xué)要求，從大量作品中甄選出來(lái)的，是教師培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)鑒賞能力、學(xué)習(xí)美術(shù)課程知識(shí)與技巧的有效載體。教師在活動(dòng)中可以給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、掌握作品寓意。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)其中的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解能力。

例如，教師可以選擇《中華傳統(tǒng)節(jié)日》（中·鄭勤硯）作為互動(dòng)式兒童繪本教學(xué)素材，教師與學(xué)生共同鑒賞中華傳統(tǒng)節(jié)日中的都有哪些標(biāo)志性的文化形象，讓學(xué)生更好地理解文化內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的背景下，很多學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解各區(qū)域文化。但是因?yàn)殍b賞能力不足，容易受到不良文化的影響，沒(méi)有樹(shù)立正確的跨文化意識(shí)。教師可以利用《中華傳統(tǒng)節(jié)日》宣傳中華五千年文明史，結(jié)合多媒體設(shè)備展現(xiàn)直觀的材料，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。在講解春節(jié)時(shí)，教師可以與學(xué)生共同分析春節(jié)標(biāo)志性的圖案，根據(jù)其文字介紹探討圖案文化寓意，可以幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談一談對(duì)春節(jié)的認(rèn)知，給予學(xué)生知識(shí)展示的平臺(tái)。教師以四人為一組開(kāi)展活動(dòng)，讓小組成員先分享自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己對(duì)春節(jié)的看法。教師巡堂的過(guò)程中，也聽(tīng)到很多學(xué)生提到春節(jié)進(jìn)行的傳統(tǒng)活動(dòng)，比如，寫(xiě)春聯(lián)、貼春聯(lián)等。接著，教師面向全班學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生站在講臺(tái)前說(shuō)說(shuō)自己對(duì)春節(jié)的看法。學(xué)生圍繞標(biāo)題組織語(yǔ)言說(shuō)出自己的想法，可以訓(xùn)練學(xué)生很多能力，還可以借助此類(lèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

《中華傳統(tǒng)節(jié)日》作為互動(dòng)式兒童繪本教學(xué)素材，包含了中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)知識(shí)，符合新時(shí)期核心素養(yǎng)教學(xué)需求，能在美術(shù)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。美術(shù)在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面有良好的效果，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，靈活地在課程內(nèi)容中添加素材，整合課程內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。課程內(nèi)容的導(dǎo)入不會(huì)超過(guò)學(xué)生理解范疇，隨著學(xué)生理解能力的提升，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增加對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。同時(shí)，教師利用繪本圖文并茂的特征，讓學(xué)生從文字、圖案兩方面了解文化內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)形象與內(nèi)容，豐富其美術(shù)文化知識(shí)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

五、訓(xùn)練學(xué)生注意力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在改革過(guò)程中重新定位教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。需要確定學(xué)生能力培養(yǎng)的主要任務(wù)，合理地應(yīng)用互動(dòng)式兒童繪本，降低教育內(nèi)容難度，訓(xùn)練學(xué)生的注意力。以繪本內(nèi)容作為訓(xùn)練學(xué)生注意力的媒介，促使學(xué)生可以專注于某件事物，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)有很大的幫助。

以《美麗的昆蟲(chóng)》為例，教師可使用多媒體展示繪本中的昆蟲(chóng)，讓昆蟲(chóng)的形象可以生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。使用多媒體設(shè)備輔助繪本教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，通過(guò)內(nèi)容豐富且直觀的昆蟲(chóng)短片與圖片，可以吸引學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的關(guān)注。教師靈活選擇教學(xué)方式，促使學(xué)生可以深入研究繪本內(nèi)容，集中注意力探究?jī)?nèi)容，整理繪本中表現(xiàn)昆蟲(chóng)形象的方式，豐富課程內(nèi)容。隨后教師以“回憶童年見(jiàn)到的昆蟲(chóng)”為主題，要求學(xué)生相互分享自己見(jiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)。通過(guò)之前的介紹，已經(jīng)激發(fā)學(xué)生探索該話題的興趣，在學(xué)生興致較高時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生回憶自己見(jiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)，組織語(yǔ)言表述昆蟲(chóng)的外形與特殊點(diǎn)。之后由小組中的一名學(xué)生匯總，上臺(tái)發(fā)言。各小組輪番上臺(tái)發(fā)表自己見(jiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)，介紹昆蟲(chóng)外形特點(diǎn)，教師在學(xué)生發(fā)言后整理各小組信息。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生一直處于注意力較為集中的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生擁有較高的專注力。結(jié)合多項(xiàng)研究數(shù)據(jù)顯示，擁有較高的專注力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得更多優(yōu)異成果，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)、發(fā)展有巨大的幫助。

六、開(kāi)發(fā)兒童的想象力

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到學(xué)生年齡較小理解力不足的問(wèn)題，為更好地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)手段，發(fā)揮兒童繪本在美術(shù)引導(dǎo)方面的作用，將繪本與美術(shù)教學(xué)知識(shí)融合，使學(xué)生可以通過(guò)繪本豐富的圖片，想象學(xué)生結(jié)合圖片，聯(lián)想生活中的經(jīng)歷并進(jìn)行解釋。教師會(huì)在學(xué)生自由發(fā)揮時(shí)尊重學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的講話，還會(huì)在每堂課留給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以將內(nèi)心活動(dòng)如實(shí)表達(dá)出來(lái)。在此期間學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到一定的發(fā)展。教師使用繪本帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，要合理選擇繪本內(nèi)容。繪本內(nèi)容需要符合學(xué)生當(dāng)前的理解能力，由此才能借助相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生參與課程活動(dòng)，使繪本輔助下的教學(xué)有序進(jìn)行。繪本選圖盡可能挑選學(xué)生日常生活可見(jiàn)到的內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷充分地回憶，愿意參與課程活動(dòng)。教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言并做好課堂紀(jì)律的維持工作，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，給出一定信息，引起學(xué)生聯(lián)想。教師在課上擠出時(shí)間，讓學(xué)生擁有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)產(chǎn)生興趣，愿意接受教師的指導(dǎo)，積極參與課程活動(dòng)。

七、訓(xùn)練繪畫(huà)技巧

美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生繪畫(huà)能力有一定的要求，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師使用兒童繪本引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣。教師在學(xué)生繪畫(huà)階段給予合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握繪畫(huà)要點(diǎn)，可以合理應(yīng)用技巧，完善繪畫(huà)內(nèi)容，提高繪畫(huà)整體水平。兒童繪本內(nèi)容直觀、形象，采用多種繪畫(huà)技巧與形式，教師要求學(xué)生模仿簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，在學(xué)生模仿階段提問(wèn)，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)繪本中使用的技巧，學(xué)習(xí)相應(yīng)技巧，最終獲得與繪本繪畫(huà)相同的效果。教師需要從學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)出發(fā)，合理地引入課程內(nèi)容并觀察學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技巧的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生更快地掌握繪畫(huà)技巧，清楚色調(diào)在繪畫(huà)應(yīng)用中的效果，可以根據(jù)不同的需求用色，提高畫(huà)面視覺(jué)效果。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的心情使用顏色或方法，讓畫(huà)面內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生繪畫(huà)時(shí)的心境、在美術(shù)課程中。教師為了提高學(xué)生的繪畫(huà)水平，以《十四只老鼠賞月》作為教學(xué)輔助素材，要求學(xué)生模仿該繪本，逐漸發(fā)現(xiàn)繪本對(duì)顏色應(yīng)用的巧妙之處。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生總結(jié)該繪本顏色變化情況，增加對(duì)繪畫(huà)用色的了解程度，掌握繪畫(huà)關(guān)于色彩搭配方式，知道不同搭配方法營(yíng)造的效果。

八、結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)式兒童繪本在美術(shù)課程中發(fā)揮了很大的作用，豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，并通過(guò)圖文并茂的方式幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。教師在利用互動(dòng)式兒童繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分挖掘其中的藝術(shù)價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維、鑒賞能力、繪畫(huà)技巧等。本文雖已就如何開(kāi)展互動(dòng)式兒童繪本教學(xué)列舉了案例，但教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生美術(shù)學(xué)情差異等因素都會(huì)影響互動(dòng)式兒童繪本教學(xué)效果，教師還需要優(yōu)化美術(shù)教學(xué)案例組織形式，使其發(fā)揮最大美術(shù)教學(xué)價(jià)值。

（邱瑞玲）