孫小濤

對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，盡管該學(xué)科從小學(xué)一直學(xué)習(xí)至高中階段，但是不少學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀過(guò)程中仍然感覺(jué)無(wú)從下手，尤其針對(duì)考查語(yǔ)文綜合能力的項(xiàng)目，更是出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)困難。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性由此下降，甚至有大部分學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要付出相應(yīng)的時(shí)間與精力，進(jìn)行深度思考。所以，在這樣的背景下，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了思維上的斷層以及各種各樣的學(xué)習(xí)困難。加之教師采取不恰當(dāng)?shù)姆椒?，使語(yǔ)文閱讀課效率低下，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生一直停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生高階思維是本文探討的重點(diǎn)。

一、深度學(xué)習(xí)概述及與高階思維的關(guān)系分析

（一）深度學(xué)習(xí)概念理解

深度學(xué)習(xí)概念，最早由Hinton等人在2006年提出，該概念早期是應(yīng)用在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力要求提升，所以在相應(yīng)含義賦予上更加廣闊，更具深度。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)主要是指?jìng)€(gè)體在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能客觀、批判性地接受新思想和事實(shí)，并將新知識(shí)、新思想融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生思想間的聯(lián)系，運(yùn)用到新情境做出相應(yīng)決策和解決問(wèn)題的能力。隨后，不少學(xué)者都對(duì)深度學(xué)習(xí)概念進(jìn)行定義。總的來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)概念的提出能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)整個(gè)學(xué)科目標(biāo)的把握，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體在語(yǔ)文學(xué)科中個(gè)人思維品質(zhì)、文化品格以及情感態(tài)度的發(fā)展，教師因此也要把握住深度學(xué)習(xí)理念，將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)及高階思維的關(guān)系概述

深度學(xué)習(xí)觀念當(dāng)前如此受到重視，與之作用密不可分。首先，從發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，初中生進(jìn)行課堂上的深度學(xué)習(xí)，其實(shí)是提高學(xué)生的綜合性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自我批判、自主思考的能力，同時(shí)與學(xué)生的個(gè)人能力和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而構(gòu)建出個(gè)體發(fā)展以及個(gè)體在語(yǔ)文學(xué)科上學(xué)習(xí)體系的建立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。其次，從語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展角度來(lái)看，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的理解結(jié)合，學(xué)生能利用知識(shí)進(jìn)行個(gè)人能力的發(fā)展，培養(yǎng)高階語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力。最后，從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)角度來(lái)看，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，能幫助學(xué)生深入語(yǔ)文課堂，閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的摸索逐漸搭建起相應(yīng)的知識(shí)體系，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。

高階思維在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起到重要作用，能幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容以及個(gè)人評(píng)價(jià)，高階思維不僅可以幫助學(xué)生提高個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生搭建起在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)新性以及批判思維能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維學(xué)習(xí)能力首先需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，合理安排學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，逐步向高階思維轉(zhuǎn)變。

在素質(zhì)教育以及新課改背景下，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)同樣必要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生對(duì)文章有著綜合分析能力，在綜合把握文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致性閱讀，從而能體會(huì)文章脈絡(luò)情感。因此，在開展閱讀課程中，教師為提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及促進(jìn)其高階思維，要不斷深入開展閱讀課程，在相應(yīng)教學(xué)策略上進(jìn)行優(yōu)化，保障學(xué)生能建立起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生高階思維建立的速度，從而幫助學(xué)生建立起高效學(xué)習(xí)的方法。

二、閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)與高階思維培養(yǎng)的策略分析

（一）明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)與高階思維的發(fā)展，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生在此過(guò)程中的自主性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀文章中的意義，運(yùn)用一定的策略，使學(xué)生能夠在文章中獲取信息，自主構(gòu)建起文章架構(gòu)，發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)能力。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要做的便是明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，使其能自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，以內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。在學(xué)生思考困境時(shí)進(jìn)行啟迪，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及高階思維的發(fā)展是基于學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上得以產(chǎn)生的，因此，首要條件便是確保學(xué)生能在閱讀過(guò)程中的思考?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”便是對(duì)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力的提高的切入點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想，當(dāng)學(xué)生苦思冥想、難以表達(dá)明確時(shí)，教師可進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的所思所想進(jìn)行升華。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師可針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“漁夫是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的？進(jìn)入桃花源中看見了什么？離開桃花源后又有什么反應(yīng)？”通過(guò)一連串的提問(wèn)能讓學(xué)生在把握問(wèn)題的基礎(chǔ)上思考文章整體的構(gòu)架，對(duì)文章整體有全面性的把握。

（二）基于學(xué)生自主性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在學(xué)生困頓時(shí)施加一定的引導(dǎo)，也需要學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)感悟與總結(jié)，這樣才能確保其個(gè)人思維的深入，以及在閱讀當(dāng)中相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的積累，這種過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧、閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。所以在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)行閱讀批注與總結(jié)，此過(guò)程也是個(gè)人思維呈現(xiàn)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)“文中對(duì)背影的描寫出現(xiàn)幾次？”“每次背影出現(xiàn)時(shí)的作用”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章中背影的描寫進(jìn)行深入思考，通過(guò)在每次背影出現(xiàn)的文段旁邊進(jìn)行批注，使學(xué)生從人物塑造角度去分析主人公對(duì)父親背影描寫過(guò)程中的思想情感。這種自主批注、自由閱讀的方式大大減少了教師對(duì)學(xué)生思維的限制，能讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，從個(gè)人理解角度出發(fā)，深入故事情節(jié)中，積極主動(dòng)地思考文章中對(duì)背影描寫的情感表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）基于想象拓展思維

思維的發(fā)展與想象密不可分，教師要善于利用學(xué)生的想象力，基于學(xué)生對(duì)文章中主人公的好奇心、興趣，來(lái)發(fā)揮想象的力量，拓展學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的廣度與深度。但前提是在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供較為全面化的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)資源，不斷完善課堂教學(xué)主要流程，進(jìn)一步豐富課堂具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性與必要性。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，教師要具備極強(qiáng)的生本意識(shí)。在此過(guò)程中，教師也必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性。同時(shí)，教師也要注意到學(xué)生能力發(fā)展中的諸多問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一個(gè)學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題均有所不同，每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)以及能力發(fā)展目標(biāo)也有所不同。這就意味著，教師要在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及能力發(fā)展情況，并結(jié)合課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際的教學(xué)要求，為學(xué)生提供較為個(gè)性化、全面化的教學(xué)策略以及能力發(fā)展策略，積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真發(fā)現(xiàn)自身成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，并且由教師為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策以及問(wèn)題解決方案。除此之外，教師要在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中密切觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況，及時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真完成每一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，隨后為學(xué)生制定較為多樣化、個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及各種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師必須貫徹落實(shí)“立德樹人”的教育理念，遵循素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)要求以及主要教學(xué)原則，立足于學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況以及客觀實(shí)際，合理開展各式各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維以及良好的學(xué)習(xí)思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《風(fēng)箏》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己穿越歷史與文中的人物進(jìn)行對(duì)話，從而加深對(duì)風(fēng)箏主題的理解。另外，教師也可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生在課余時(shí)間去搜集關(guān)于魯迅及小兄弟的相關(guān)資料，對(duì)二人未來(lái)的情誼發(fā)展做更深入的理解。這樣能讓學(xué)生更深入地理解文章，發(fā)揮自己的想象能力，促進(jìn)個(gè)人思維的進(jìn)步。

（四）逐步提升閱讀能力

在把握整個(gè)閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要明確目標(biāo)的方向，明確學(xué)生在此目標(biāo)下應(yīng)實(shí)現(xiàn)的個(gè)人能力，所以，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從理解文本含義、理解文本架構(gòu)以及把握語(yǔ)文綜合素養(yǎng)角度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生逐一地對(duì)閱讀能力進(jìn)行突破，尋找閱讀教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言規(guī)律，提高個(gè)人閱讀與相應(yīng)的寫作能力。

1.閱讀應(yīng)得意

閱讀應(yīng)得意是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本含義的理解能力，這是培養(yǎng)其閱讀能力的關(guān)鍵一步，同樣是寫作能力培養(yǎng)的前提。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的觀點(diǎn)、感知文本內(nèi)容的能力？可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一，精準(zhǔn)定位，由點(diǎn)及面。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要給學(xué)生明確的閱讀導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握住文段當(dāng)中最為基礎(chǔ)且最為核心的知識(shí)，通過(guò)抓住題眼、關(guān)鍵詞、段等，從關(guān)鍵句引申至全文，把握文章總體含義。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確文章當(dāng)中寫了哪些人物、什么事件、有怎樣的結(jié)果，其中主人公是誰(shuí)、主要的故事情節(jié)是什么，從文章主要方面去分析課文故事內(nèi)容。第二，由表及里，深入理解。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，需要學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)人情感來(lái)深入故事，通過(guò)感知文章內(nèi)涵來(lái)構(gòu)建起新的閱讀體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文時(shí)，該文主要故事情節(jié)便是主人公面對(duì)親情與友情所做的選擇。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的身份轉(zhuǎn)換為主人公，如果是學(xué)生在面對(duì)“父母逼自己向好朋友要回禮物”這樣的選擇時(shí)如何進(jìn)行抉擇。在此過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)深入情景創(chuàng)設(shè)中，從而對(duì)課文中的主人公的情感態(tài)度變化進(jìn)行深刻理解。

2.閱讀應(yīng)得言

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，同時(shí)還要讓學(xué)生理解文章中的意是如何表達(dá)出來(lái)的，也就是作者如何謀篇布局，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)以及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，將文中豐富的情感藏匿于文字背后的。簡(jiǎn)而言之，便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文章情感的表現(xiàn)與表達(dá)。首先，引導(dǎo)學(xué)生探求文章構(gòu)建的規(guī)律。每一種類型的文章在語(yǔ)言表達(dá)上有一定的規(guī)律可循，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同類型的課文進(jìn)行總結(jié)分析，把握其語(yǔ)言的規(guī)律性。其次，關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫對(duì)整個(gè)文章的故事情節(jié)發(fā)展以及人物形象塑造都起到關(guān)鍵作用，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去深度揣摩理解文章中的細(xì)節(jié)描寫之處，提高學(xué)生閱讀過(guò)程中見微知著的能力。

3.閱讀應(yīng)得力

閱讀應(yīng)得力是注重學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力包括閱讀與書寫兩個(gè)方面。在閱讀能力提升上，教師在課堂的時(shí)間有限，僅僅只能教給學(xué)生基本的閱讀方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)，因此，在課外可以提供給學(xué)生豐富的閱讀文章，從而提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，基于高階思維的培養(yǎng)建立起閱讀意識(shí)。在寫作素養(yǎng)提高上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章中總結(jié)的寫作方法來(lái)提高個(gè)人寫作素養(yǎng)，先通過(guò)模仿，再不斷的結(jié)合，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新，這一過(guò)程也是對(duì)學(xué)生寫作中深度學(xué)習(xí)以及高階思維培養(yǎng)的過(guò)程。

（五）基于教材，從零到整

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生基于提出的問(wèn)題將教材內(nèi)容進(jìn)行多維整合的能力。教材內(nèi)容是最適合當(dāng)前初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，因此，學(xué)生要能對(duì)教材進(jìn)行全面分析，深入挖掘里面的知識(shí)、技能，進(jìn)行靈活組合，將“死”教材變?yōu)閺椥曰涂蚣苁降摹盎睢睍尽?duì)此，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行整合。第一，同類文體整合。可以將課本內(nèi)容按照同一作家不同文體的形式整合，或者按照同類文體不同作家的形式進(jìn)行整合。該種方式不管切入點(diǎn)是什么，都能對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同題材下、不同作者筆下文章的特色。第二，對(duì)文章中的精彩內(nèi)容進(jìn)行分析感悟。作者在描寫不同畫面時(shí)會(huì)采用一定的描寫手法，使文章呈現(xiàn)更加生動(dòng)形象的畫面。因此，教師要善于讓學(xué)生針對(duì)文本中的精彩描寫進(jìn)行深入感受，探求描寫背后所采用的手法、詞匯以及角度。第三，鑒賞文本經(jīng)典句式。經(jīng)典句式之所以能被學(xué)習(xí)是因?yàn)檫@樣的句式能讓學(xué)生在一次又一次的閱讀中有不同的感受。所以，教師要善于讓學(xué)生對(duì)文本中的經(jīng)典句式進(jìn)行分析，從而將范例變?yōu)樽约嚎墒褂玫墓ぞ摺?/p>

總之，國(guó)家越來(lái)越注重教育質(zhì)量，語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，囊括了豐富的知識(shí)。而在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與高階思維的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以目標(biāo)為導(dǎo)向，基于教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)思維的拓展，使其逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（邱瑞玲）