金慶華

一、教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)難題

如今，大多數(shù)初中學(xué)生不愛讀書，更愛網(wǎng)絡(luò)。中小學(xué)部編教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為，當(dāng)前全國語文教學(xué)存在的最大問題就是讀書少。他指出“現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講多，反復(fù)操練多，學(xué)生讀書少”。為根除這一教學(xué)問題，他鼓勵(lì)學(xué)生“海量閱讀”“連滾帶爬”地讀，建議教師閱讀教學(xué)“采取‘1 + X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章”。從而促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀數(shù)量，激發(fā)閱讀興趣。

在當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)中，教師更注重精讀而忽略了自讀、泛讀、課外閱讀。閱讀教學(xué)觀念陳舊，閱讀教學(xué)模式單一，重應(yīng)試策略指導(dǎo)，輕閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。很多教師在新教材培訓(xùn)時(shí)聽說過“1+X”閱讀教學(xué)模式，有興趣實(shí)踐，但不知道具體怎么操作。針對(duì)目前語文閱讀教學(xué)存在的問題，有必要進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)研究，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)部編教材的編制特點(diǎn)，采用“1+X”閱讀模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。

二、“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)施步驟

1.精讀“1”，示范引領(lǐng)

精讀《我的叔叔于勒》，作為“1+X”閱讀的抓手，一篇帶多篇，通過“1+X”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在比對(duì)閱讀中感受兒童視角對(duì)揭示小說主題的作用，從而感受兒童視角敘述的魅力。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：從“我”所看到、聽到的“父母”的言行中，挖掘小說主題。

跟隨著“我”的視線，我們看到，有沒有錢是決定父母與于勒關(guān)系親疏的唯一指標(biāo)。從“我”這個(gè)兒童的視角客觀地觀察菲利普夫婦，我們讀出小說的主旨：金錢讓親情變異，讓靈魂扭曲。

任務(wù)二：從“我”所看到、聽到的“于勒”的形象中，挖掘小說主題。

“我看了看他的手”“我又看了看他的臉”，“我”看了又看，說明“我”對(duì)于勒除了孩子的好奇心之外更多的是對(duì)于勒的關(guān)心?！澳鞘且恢粷M是皺痕的水手的手”“滿臉愁容”，兩個(gè)“滿”字，透露出的是“我”對(duì)這個(gè)叔叔滿滿的同情與憐惜?！斑@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！币粋€(gè)“親”字，可以看出“我”是把于勒當(dāng)親人的，也隱隱透露出父母對(duì)于勒的態(tài)度讓作為孩子的“我”感到絲絲不快。作者塑造一個(gè)孩子作為故事的經(jīng)歷者和參與者，使我們看到成人世界的自私冷漠，也讓我們?cè)诨野抵锌吹揭荒ㄅ?。“我”的態(tài)度，透露出小說另一個(gè)主旨：呼喚親情和善良人性。

任務(wù)三：“我”對(duì)于勒滿懷親情，為什么我不認(rèn)叔叔，而是在心里“默念”？當(dāng)父母躲避于勒時(shí)，“我”為什么是默認(rèn)的態(tài)度？也就是說，“我”如何看待父母這樣對(duì)待于勒。

教師問題設(shè)置有梯度，通過步步引領(lǐng)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂節(jié)奏緊湊，如行云流水，氣韻貫通，瓜熟蒂落，順理成章。《我的叔叔于勒》以兒童為視角去看“父母”，看“于勒”，讓小說重在展示人物的存在狀態(tài)，重在揭示真實(shí)的人性，而不是站在道德制高點(diǎn)上批判，引領(lǐng)我們讀出小說的多元主旨。

2.自讀“X”，文本的求同存異

以精讀文本“1”學(xué)到的文本閱讀方法，授之以漁，引領(lǐng)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)“X”。以《孔乙己》《最后一課》為例。

《孔乙己》整篇小說都是在“我”的觀察下敘述出來的，人物形象包括“我”眼中的酒館老板、“我”眼中的長(zhǎng)衣幫和短衣幫、“我”眼中的孔乙己。作為一個(gè)十幾歲的孩子，在整個(gè)故事中，“我”對(duì)孔乙己持什么態(tài)度？表現(xiàn)出小說怎樣的主題？

《最后一課》中，選擇“小弗朗士”作為整個(gè)故事的敘述者，思考以兒童視角來敘述故事有哪些好處？

對(duì)《孔乙己》中“小伙計(jì)”敘述視角分析，一個(gè)本應(yīng)該純真、善良的“我”，也逐漸變得冷酷和麻木，足見社會(huì)的病態(tài)，從而反映出魯迅作品更深層次的主題——“救救孩子”。小說主題的多樣化得以體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)會(huì)的方法走近《最后一課》的兒童敘述視角，在分組討論中，仁者見仁，智者見智，得出了“小人物—小教室—大愛國”的主題。鞏固了本課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)又緊扣本堂課導(dǎo)入時(shí)提出的兩個(gè)問題，將這三個(gè)問題放在一起對(duì)比思考，同樣的問題設(shè)置，得到了不同的答案。

3.“+”的建構(gòu)，“1”和“X”的有效聯(lián)結(jié)，異中求同

兩篇小說都是以兒童視角展開敘述的，故事的敘述者都是孩子，即所謂童眼看世界。兒童視角，就是“1+X”閱讀教學(xué)的“+”，是“1”和“X”的有效聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

這兩篇小說都是在特殊社會(huì)背景下發(fā)生的故事，不管是金錢至上的資本主義社會(huì)，還是腐朽的封建科舉制度，在這樣的社會(huì)大背景下，作者都沒有選取大事件、大人物來寫，而是選擇了小事件、小人物，用兒童的眼光去敘述，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)、發(fā)人深省?！段业氖迨逵诶铡吠ㄟ^“若瑟夫”的描述，除了讓人們領(lǐng)會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)人際關(guān)系金錢至上的無情之外，還有人性的復(fù)雜和小人物生存的不易和無奈?！叭羯颉弊屪x者在目睹了殘酷的人與人之間的金錢利益關(guān)系下，也體悟到作者對(duì)真情、善良的呼喚，感受到了一絲絲來自孩子的暖意。循著《孔乙己》中小伙計(jì)的視線，讓我們走入了那個(gè)特殊的年代，深刻領(lǐng)悟了魯迅“救救孩子”的呼喊。《最后一課》中的小弗朗士，曾是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、頑皮搗蛋的孩子，在面臨當(dāng)亡國奴的特殊背景時(shí)，瞬間長(zhǎng)大，滿滿的愛國之情感染了每一個(gè)人。

同為兒童視角的幾篇小說，都展示了純真童心中的世界。孩子眼里的世界比成人視角更客觀、更真實(shí)、更深刻。同時(shí)，貌似簡(jiǎn)單的所看所想，比成人視角更多元化地凸顯人性的復(fù)雜、世界的多元，也更加真實(shí)可信。

三、“1+X”閱讀教學(xué)存在的問題及發(fā)展前景

“1+X”閱讀教學(xué)因?yàn)槲恼缕枯^多，如果面面俱到，課堂就會(huì)零落成一盤散沙。教學(xué)時(shí)對(duì)文本要進(jìn)行大膽的取舍?！皟和暯恰睉?yīng)作為課堂研討的主要問題，貫通整堂課的學(xué)習(xí)。“1+X”閱讀教學(xué)隱含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，但如何根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)、文本特質(zhì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別、遴選、重構(gòu)，重整組合，生成精當(dāng)適切、科學(xué)有序的教學(xué)內(nèi)容，逐步在語文教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)“1+X”閱讀教學(xué)課程模式，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。突破以往“1+X”閱讀教學(xué)以“主題”統(tǒng)領(lǐng)閱讀的局面，力求從多個(gè)角度拓展“1+X”閱讀教學(xué)的適用范圍，縱深研究深度，從課內(nèi)過渡到課外，從線型閱讀過渡到網(wǎng)狀閱讀，將是以后教學(xué)不斷研究的方向。

（作者單位：山東省桓臺(tái)縣周家中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系2019年度淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“部編初中語文教材‘1+X閱讀教學(xué)探究”研究成果（課題編號(hào)：2019ZJY020）。