鄒益

摘要：“流動習(xí)作”鼓勵小組成員自由組合，每組5—6人，組員每天輪流創(chuàng)作，每周每人基本完成一次習(xí)作。“流動習(xí)作”，以“互動分享”的方式推進：互動分享習(xí)作素材，解決寫什么的問題;互動分享習(xí)作方法，解決怎么寫的問題;互動分享表達智慧，解決怎樣寫好的問題。

關(guān)鍵詞：“流動習(xí)作”;互動分享;習(xí)作素材;習(xí)作方法;習(xí)作評價

習(xí)作也能流動？是的。小組成員自由組合，每組5—6人，組員每天輪流寫作，每周每人基本完成一次習(xí)作。如此，大大減輕了習(xí)作負(fù)擔(dān)，學(xué)生的積極性空前高漲。

“流動習(xí)作”推行第一天，寫作困難戶就寫了這樣一段：

今天，我們班推行“流動習(xí)作”啦！老師讓我們自由組合，真棒！“死黨”小鄒馬上把小芮、小彭、小王叫到跟前，當(dāng)然還有我，這是最讓我高興的。因為我作文寫得差，平時同學(xué)們都嫌棄我。這下太好了，我的“死黨們”可是不會嫌我的。我們的“領(lǐng)頭羊”小芮還把每個人的名字工整地寫在了“流動習(xí)作本”的封面上。以后我們就是拴在一根繩子上的“螞蚱”了。

“流動習(xí)作”讓學(xué)生自由選擇學(xué)伴，與學(xué)伴互動。自由組成的習(xí)作合作小組，容納了不同習(xí)作水平的學(xué)生。這種組織形式中，習(xí)作水平高的學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，其余學(xué)生受到潛移默化的積極影響，特別是“習(xí)作困難戶”，被賦予了“寫”的正能量。

一、寫什么——互動分享習(xí)作素材

習(xí)作是學(xué)生自己的事情，但如果“習(xí)作者”置身于習(xí)作之外，對習(xí)作素材的選擇、收集缺少話語權(quán)，就難以走進習(xí)作世界?！傲鲃恿?xí)作”小組以學(xué)伴間互動分享的方式，在融洽的氛圍中，自由分享有意思、有意義的習(xí)作素材。這些豐富多樣的素材，有的來自教材，涉及插圖、故事情節(jié)等獨特的創(chuàng)作密碼;有的來自學(xué)科課堂，涉及各種學(xué)科知識、媒體資訊;有的來自每個人親近自然、親歷活動的感悟等。

（一）從課文中獲取素材

教材中的課文題材豐富、形式多樣、圖文并茂、趣味性強，可供選取的素材甚為豐厚。完成不同題材、不同主題的習(xí)作，教師都可以引領(lǐng)學(xué)生從中“取一瓢飲”。如教三年級學(xué)生完成寫故事的“流動習(xí)作”，教師利用三年級下冊經(jīng)典寓言故事單元的插圖，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)把圖畫內(nèi)容寫清楚，表述形式可以自選。寓言單元文本的表達形式也豐富多樣，《守株待兔》是小古文的表述形式，《池子與河流》是現(xiàn)代詩歌的表述形式，《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》則是故事的表述形式。學(xué)生小組合作，交流選取喜歡的、適切的文體表達。參與者個個興趣盎然，有的將小古文、現(xiàn)代詩轉(zhuǎn)化成扣人心弦的故事;有的進一步拓展延伸故事中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等;有的全組成員參與故事形象創(chuàng)造過程，進入角色，換位體驗，感悟角色，積極再創(chuàng)造;等等。這時，學(xué)生覺得自己不是在習(xí)作，而是在創(chuàng)作自己想要的作品。

（二）從活動中獲取素材

習(xí)作只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊密相連，才能夠讓他們在習(xí)作過程中自由自在地呼吸，暢快淋漓地舒展。指引學(xué)生開展“流動習(xí)作”，教師經(jīng)常會設(shè)計“我演你猜”“猜成語寫故事”“共賞共評”“邊畫邊寫”等學(xué)習(xí)活動?；顒芋w驗后，習(xí)作小組有選擇、有創(chuàng)意地互動分享素材。事實證明，互動分享后，不同思維的碰撞，讓習(xí)作“素材鋪子”一下子“琳瑯滿目”，學(xué)生想說的話很多。以下是某習(xí)作小組參與“猜成語寫故事”活動后完成的習(xí)作片段：

今天的“猜成語寫故事”游戲活動真有意思。我們組小李的表演很出色。這平時看著不活躍的小李，竟然一上場就吸引了大家：你瞧他，腰板挺直，手里似乎扛著一樣?xùn)|西，忽砍忽停，又彎腰似乎想把什么東西搬走。同學(xué)們議論紛紛：有的猜是“揠苗助長”，有的猜是“畫蛇添足”……可都不對。正當(dāng)大家一籌莫展的時候，以前上課不愛舉手的小芮舉手了！老師十分高興，我也被驚呆了！心想：你平時上課不愛發(fā)言、不愛做作業(yè)，今天可別出丑啊。“我猜是‘愚公移山?！毖剑尤徊聦α?！看來每個人都有自己的閃光點，以后我要對他另眼相看了。

這是學(xué)生內(nèi)心的展示，生趣盎然，極富童真之氣，靈動鮮活。

二、怎么寫——互動分享習(xí)作方法

教材在習(xí)作板塊尤其注重習(xí)作方法和策略的傳遞和指導(dǎo)，其中有許多典型句式、精彩段落、新穎思路等。我們經(jīng)常在學(xué)生完成“流動習(xí)作”時將其適時引入，啟發(fā)學(xué)生靈活遷移運用，在互動分享中有效提高習(xí)作水平。

（一）巧妙引用典型句式

巧妙引用課文中的典型句式，是我們在“流動習(xí)作”中經(jīng)常教學(xué)生使用的習(xí)作方法。一般情況下，教師會先帶著學(xué)生認(rèn)真品讀，然后互動分享典型句式“好在哪里”“對情感表達有哪些作用”“該如何用到我們的習(xí)作中”等。接下來，教師會鼓勵小組學(xué)生根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，自主引用這類句式進行表達。以學(xué)生完成“美好的夏天”的“流動習(xí)作”任務(wù)為例，教師引入三年級下冊《花的學(xué)?！芬晃闹小坝暌粊?，他們便放假了”一句，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀想象，再組織各小組交流彼此的閱讀感受，進而在此基礎(chǔ)上巧妙地將這樣的句式用到自己的習(xí)作中。于是，就有了像“清風(fēng)一來，他們喜笑顏開;蝴蝶一來，他們翩翩起舞;花朵一來，他們手舞足蹈;星星一來，他們舒心暢談”這樣的長句。你一句我一句之后的“流動習(xí)作”，讓學(xué)生的習(xí)作流淌著靈性。

（二）內(nèi)化遷移表述結(jié)構(gòu)

針對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容經(jīng)常寫不具體的薄弱之處，我們通過“流動習(xí)作”，指引學(xué)生充分挖掘教材中“總—分”式、“總—分—總”式的表述結(jié)構(gòu)，反復(fù)咀嚼、互動分享這些段落獨特的表達形式，并聯(lián)系具體習(xí)作內(nèi)容，組織學(xué)生投入練習(xí)，進而實現(xiàn)內(nèi)化遷移。如在完成“冬天的早晨”的“流動習(xí)作”時，教師先讓學(xué)生鞏固了三年級下冊《花鐘》《海底世界》等課文中“總一分”式、“總一分一總”式的表述結(jié)構(gòu)，然后以“早晨的天氣真冷?。　睘橹行木?，組織每個小組進行片段練習(xí)。練習(xí)開始前，教師又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合切身感受和體驗開展組內(nèi)交流，然后有條理、具體地表達。學(xué)生在“流動習(xí)作”中寫道：

今天的天氣真冷??！早晨起床天才蒙蒙亮，窗戶上就已鋪滿了水蒸氣，形成的多樣紋理清晰可見。出了家門，我忍不住打了個寒戰(zhàn)，穿了超厚的冬裝竟然還瑟瑟發(fā)抖！走在上學(xué)路上，北風(fēng)呼呼刮過臉龐，有點刺痛……仔細(xì)瞧那行人，有的戴上了手套，有的圍上了圍巾，有的穿上了棉襖。來到校園，同學(xué)們都躲在教室里，只有那幾棵蒼勁的雪松面對北風(fēng)毫無懼色……

這樣的表達不僅內(nèi)化了“總一分”構(gòu)段方式，讓“寒冷天氣”的表達具體生動，還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察事物的良好習(xí)慣。

（三）模仿使用細(xì)節(jié)描寫

敘事、寫景、狀物等不同題材的文本，凸顯了不同的寫作思路，并通過獨特的細(xì)節(jié)描寫凸顯這種思路。這些細(xì)節(jié)描寫的方法完全可被用于“流動習(xí)作”中。由于教學(xué)時間有限，“流動習(xí)作”教學(xué)中，教師會先牽引學(xué)生梳理交流課文的表述思路，進而模仿其中的細(xì)節(jié)描寫方法。如完成“今天遇到的________事”的“流動習(xí)作”任務(wù)，為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地寫出事情發(fā)生過程中的情節(jié)、人物心情等，教師從閱讀教材中選了一篇《你必須把這條魚放掉！》的文本，展示了該文中表述的細(xì)節(jié)描寫：“湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！”——“‘孩子，你必須把這條魚放掉！‘為什么？湯姆很不情愿地嚷起來！”——“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中”——“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了”。這組句子，通過語言、動作、心理描寫表達了人物的情感變化，推進了故事情節(jié)。整體閱讀后，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解課文思路和寫作方法，之后讓各小組自由交流這樣的思路對于自己小組完成本次“流動習(xí)作”的啟示。在此基礎(chǔ)上，各小組繼續(xù)討論交流，明確寫好人物心情變化的細(xì)節(jié)。其中某個小組模仿使用文本思路后展示的習(xí)作成果如下：

周五放學(xué)時，小張同學(xué)對小劉同學(xué)說：“明天我要搬去新家啦，請你中午來我家新宅參觀赴宴。”小劉一聽，心里樂開了花：“祝賀祝賀，我一定準(zhǔn)時參加。”路上，小劉健步如飛，仿佛踩了一朵祥云?！鞍职?！明天我要去參加同學(xué)家的喬遷宴。”還沒跨進家門，小劉就朝著爸爸激動地嚷起來?！崩L畫社團的老師后天臨時有事，把你的繪畫課調(diào)整到明天了！”“我不想調(diào)課！”小劉撅起嘴，瞟了爸爸一眼。她不甘心，急忙拉起媽媽的手，央求道：“我們是最要好的朋友，讓我去赴宴吧！”“不準(zhǔn)去！”小劉聽了，幸福感消失殆盡。

在具體語境的互動分享中，學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，將事情的前因后果寫得有滋有味。

三、怎樣寫好——互動分享表達智慧

自由表達是言語表現(xiàn)的理想境界。滲透表達智慧的自由表達，往往能讓習(xí)作別有一番風(fēng)味。

首先，在融通中互動分享。運用文本原有句式段式等表情達意，是一種借鑒;結(jié)合生活，融合各種表達方式，自由運用，是一種融通。融通，可以讓表達更有情感，更有溫度?！傲鲃恿?xí)作”推進過程中，我們會經(jīng)常鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的潛能，將個人生活經(jīng)驗與積累的習(xí)作表達方式有機融合，并適時通過活動分享，力求讓自己小組的習(xí)作有溫度、有情感。如在完成寫動物類的“流動習(xí)作”時，各小組成員商討分工合作，有的收集描寫小動物的典型句式和佳作，有的查詢優(yōu)秀的寫作技巧和方法，有的投入生活認(rèn)真觀察生活中的小動物，有的飼養(yǎng)小動物……完成習(xí)作任務(wù)時，小組成員再次互動分享，共同內(nèi)化多種習(xí)作表達密碼，積極投入情感，讓小動物們的形象活靈活現(xiàn)。有小組的“流動習(xí)作”這樣描寫“蟬”——

我們輕聲慢步地走到了樹下，發(fā)現(xiàn)“蟬帥哥”趴在樹枝上，像一位歌手，盡情地唱著歌。瞧，它披著黝黑發(fā)亮的衣裳，插著兩對大小不一的翅膀，鼓著一雙“水泡眼”，多像一位黑夜飛俠，真可愛。我性子最急，悄悄走近，以迅雷不及掩耳之勢捉住了這位“帥哥”。

這篇“流動習(xí)作”生動再現(xiàn)了蟬的歌唱天賦與可愛形象。可見，聯(lián)系生活，融通無痕，互動分享，讓筆下有情，讓表達流暢。

其次，在評價中互動分享?！傲鲃恿?xí)作”鮮明的個性化傾向，決定了學(xué)生習(xí)作評價要多主體參與、多方式滲透、多維度融入?！傲鲃恿?xí)作”中，我們會選用自評、組評、師評、家長評等方式，尤以學(xué)生自評、組際互評為主，會從“執(zhí)筆人”及其所在小組的參與態(tài)度、習(xí)作意圖、習(xí)作語言、習(xí)作結(jié)構(gòu)、自我反思（改進建議）等方面，評價習(xí)作細(xì)節(jié)、習(xí)作特點等。每周評選“流動之星”，每月評選“創(chuàng)意之星”，每學(xué)期評選“優(yōu)秀分享團”，給予表彰。

在“流動習(xí)作”中，學(xué)生敢想敢說，盡情展示個人獨到的見解、獨創(chuàng)的個性。以互動分享推進的“流動習(xí)作”，明顯激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，大大提升了學(xué)生的習(xí)作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)觀察、勤思考、多練筆的好習(xí)慣，讓“輕負(fù)高效”的習(xí)作作業(yè)落到了實處。相信：如此“流動”，接下去就是放心;這般“分享”，不久也會成為回味！