如何在學(xué)前教育中有效培養(yǎng)幼兒的基本能力

曹小燕

摘要：學(xué)前教育時期是幼兒嘗試接觸外界環(huán)境、開始與人交際的初級階段，在這一階段，“教育”的目標并不僅僅是讓幼兒知曉簡單的知識，更重要的是讓幼兒掌握一定的生活與學(xué)習基本能力，這些能力的塑造為幼兒后續(xù)的成長及教育做好了鋪墊，讓幼兒可以遵循成長規(guī)律不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平。因此幼兒園教師需要通過日常教學(xué)不斷對幼兒進行基本能力的滲透教育，并且借助各種教學(xué)活動與生活引導(dǎo)塑造幼兒的基本能力，同時完善幼兒的各項思維。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育;幼兒園;基本能力;塑造策略

幼兒園教育中往往設(shè)置多樣的教學(xué)課程，這些課程都是根據(jù)幼兒的成長趨勢量身定做的，可以為幼兒提供多方位的引導(dǎo)和幫助，讓幼兒通過多種類的課程學(xué)習逐步形成自己的思維、塑造自身能力。但是這并不意味著教師要一味地按照課程的內(nèi)容順序進行教學(xué)，而是要針對班級幼兒的特點，在不同的教學(xué)課程中利用不同的策略來實現(xiàn)對幼兒基本能力的高效培養(yǎng)。

幼兒在教師多樣策略的教學(xué)帶領(lǐng)下，會逐漸接觸并熟悉外界事物，在學(xué)習與練習之中，自身的能力與意識也會逐漸完善成長。由此可見，合適的學(xué)前教育教學(xué)方式給幼兒的成長和發(fā)展帶來的影響是巨大的，需要教師以負責任的態(tài)度通過多方面引導(dǎo)幫助幼兒實現(xiàn)能力塑造，這一教育目標也與《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中所提倡的幼兒教育指向相吻合?；谶@一理念，我們開展關(guān)于培養(yǎng)幼兒基本能力的策略探討。

1 ? ?利用學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒基本能力的重要性

1.1通過基本能力的培養(yǎng)塑造幼兒的思想觀念

行為的體現(xiàn)往往折射出內(nèi)心的思想，基本能力的塑造對于幼兒來說就是“外表行為”，而通過這一外表行為的培養(yǎng)可以滲透性地教育幼兒樹立正確的思想認知觀念。雖然幼兒的思想處在尚待塑造階段，還不具備對道德意識的概念理解能力，但是這一階段的教育卻對幼兒后續(xù)的身心健康成長起到了至關(guān)重要的作用。教師需要通過培養(yǎng)幼兒的基本能力潛移默化地引領(lǐng)幼兒具備正確觀念，比如通過人際交往能力的培養(yǎng)讓幼兒意識到待人需禮貌、和善;通過自主探索能力的培養(yǎng)讓幼兒感受到學(xué)習探索的重要性等，這些基礎(chǔ)、正確的思想觀念都可以影響幼兒的成長之路，為幼兒的道德價值觀念完善提供推動力。

1.2通過基本能力的培養(yǎng)促進幼兒的獨立成長

在現(xiàn)今的很多家庭中，幼兒是家庭的中心。也就導(dǎo)致很多幼兒在“蜜罐”般的成長環(huán)境中逐漸習慣了被人照顧、被人遷就，這些幼兒往往在接觸外界時會出現(xiàn)膽怯、退縮，在脫離了家長的保護后，幼兒連最基本的自理能力都不具備。這是因為幼兒自身并沒有意識到獨立成長是人生的必經(jīng)之路，在成長環(huán)境的影響下也不愿意接受獨立成長這一現(xiàn)實。

因此，教師需要通過培養(yǎng)幼兒的各項基本能力來塑造幼兒的成長自信心，讓幼兒意識到獨立成長、自主探索帶來的成就感是不可替代的。具備了基本能力，幼兒就可以在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)更進一步的提高，逐漸通過自己的獨立自主實現(xiàn)自身整體能力的提升。

2 ? ?培養(yǎng)幼兒基本能力過程中存在的問題

2.1幼兒教師所應(yīng)用的教學(xué)方式不能滿足幼兒需要

在上文中我們提到，雖然幼兒園在遵從幼兒成長需要的基礎(chǔ)上進行了多樣化的課程設(shè)計，但是很多教師并沒有利用合適的教學(xué)方法使這些課程的意義凸顯出來。很多幼兒教師往往在一定教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上簡化教學(xué)方法，在尋找到既得心應(yīng)手又便捷的教學(xué)方法之后，任何種類的課程都使用此種方法進行教學(xué)。但即使是再有效再便捷的方法也不能達到面面俱到的效果，很多幼兒在一成不變的教學(xué)方式中并不能滿足自身的學(xué)習需求。因此，教師需要根據(jù)幼兒的真實成長情況，結(jié)合所要開展的課程以及幼兒需要具備的能力進行多種教學(xué)方法的設(shè)計和實施，保證幼兒能夠在切合自身需求的教學(xué)策略中有效實現(xiàn)各項基本能力的塑造。

2.2部分幼兒教師的教學(xué)理念存在偏差

在部分幼兒教師心中，將學(xué)前教育事業(yè)只當作自己的一份工作。因此，教師在教學(xué)中只在意是否完成了教學(xué)指標、是否保障了幼兒的安全，并沒有意識到培養(yǎng)幼兒的能力與素質(zhì)也是自己的教育職責。這種不重視的態(tài)度與存在偏差的教學(xué)理念致使很多幼兒雖然看似處在良好的教學(xué)氛圍之中，但實際上并沒有得到有質(zhì)量、有效果的培養(yǎng)與提升。

因此，幼兒教師自身的教學(xué)理念需要得到歸正，教師需要意識到學(xué)前教育對幼兒的后續(xù)成長帶來的影響是持續(xù)性、長久性的，而幼兒自身的能力塑造也是學(xué)前教育的重要目標。教師需要以嚴謹、重視的態(tài)度負責任地開展教學(xué)工作，有意引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)能力的發(fā)展。

3 ? ?在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒基本能力的教學(xué)策略

3.1采用創(chuàng)設(shè)情境法，培養(yǎng)幼兒的語言交際能力

語言交際能力是幼兒接觸外界社會必備的基礎(chǔ)能力之一，良好的語言溝通能夠促進幼兒展開人際交往。因此在幼兒園教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會良好溝通與禮貌交際，讓幼兒在正常的交際中學(xué)會成長。但是幼兒的學(xué)習能力尚待開發(fā)，因此教師并不能利用道理的講述來幫助幼兒提升語言交際能力，相比之下，依據(jù)真實的情境進行課堂學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地達到理想的教育效果，可以讓幼兒通過真實感受逐漸學(xué)習溝通技巧。

比如，教師可以為幼兒設(shè)置“與長輩、教師的溝通場景”“與小朋友的溝通場景”“在外求助時與陌生人的溝通場景”等，讓學(xué)生在其中扮演不同角色，通過模擬情節(jié)的演繹來學(xué)習相關(guān)的禮貌用語以及溝通技巧，讓幼兒的語言思維及溝通方式變得更加完善成熟。在這一過程中，教師也可以通過表演來提醒幼兒遇到陌生人時需要保持警惕，學(xué)會在保護自身的基礎(chǔ)上禮貌交際，及時為幼兒滲透自我保護意識。

3.2采用小組競賽法，培養(yǎng)幼兒的基本自理能力

在上文中我們提到，自理能力是幼兒不具備且不愿意學(xué)習的一項能力。面對這些連基本自理能力都不具備的幼兒，教師有義務(wù)通過合適方式開展引導(dǎo)教育，讓幼兒在幼兒園生活中逐漸學(xué)會照顧自己，在促進自身成長的同時也減輕家長及教師的負擔。不過，很多教師都會發(fā)現(xiàn)，即使很多自理方法教給幼兒很多次，幼兒依舊學(xué)不會，在遇到問題時，幼兒的第一反應(yīng)還是尋找教師幫助。這就意味著教師需要通過另外的途徑來實現(xiàn)幼兒自理能力的培養(yǎng)。

比如，教師可以將幼兒分成幾個小組，之后為幼兒演示如何在午睡后將被子疊整齊、物品擺放好，在演示結(jié)束后，教師可以讓幼兒以小組為單位進行對照練習，這時那些依舊沒有掌握好的幼兒就可以得到其他小朋友的及時幫助。在小組練習之后，教師可以讓各個小組在規(guī)定時間內(nèi)進行競賽。這種競賽的方式可以激發(fā)幼兒的好勝心，在好勝心的驅(qū)使下，自理能力自然就提高了。

3.3采用小組合作法，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力

3～6歲正是幼兒活潑好動、好奇心強的階段，這一階段的幼兒喜歡通過親身實踐、動手操作進行學(xué)習和觀察。雖然這對于幼兒教師而言是一個良好的教育契機，但是應(yīng)用方法不正確就會導(dǎo)致幼兒在沒有定向指引的情況下進行實踐嘗試，不僅無法達到良好的教學(xué)效果，還可能發(fā)生意外。因此，幼兒的動手實踐能力需要在教師的合理引導(dǎo)下實現(xiàn)科學(xué)提升。

比如，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況與喜好，選擇合適的拼接模型，幫助幼兒進行動手實踐能力的塑造。教師可以讓幼兒以小組為單位，每個小組都可以獲得不同的拼接模型，教師將模型的簡單拼接圖紙及零件提供給幼兒后便讓其在相互討論、思考交流以及動手操作的過程中進行模型的自主拼接。在拼接過程中，幼兒一定會遇到各種各樣的問題，教師可以視問題的難度進行適當引導(dǎo)，盡可能地讓幼兒通過自己的嘗試和思考進行拼接。這一過程既可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展動手實踐能力，又能夠完善幼兒的邏輯思維，可謂一舉兩得。

3.4利用戶外游戲活動，培養(yǎng)幼兒的觀察學(xué)習能力

戶外游戲是學(xué)前教育中常見的一種教學(xué)方式，戶外游戲活動非常貼合幼兒的成長發(fā)展需要，因此這種方式也為教師的教學(xué)開展提供了良好條件。教師需要根據(jù)能力培養(yǎng)的目標合理安排游戲活動內(nèi)容，以達到高效的教學(xué)效果。

比如，教師可以讓幼兒在自由活動時按照自己的喜好隨意挑選一個建筑物、一種植物進行觀察，也可以觀察周圍的環(huán)境、當天的天氣等，并且要求幼兒在觀察之后通過繪畫方式呈現(xiàn)自己的觀察結(jié)果。這樣就給了幼兒一個指向性的引導(dǎo)，讓幼兒可以在活動之余通過觀察來完成任務(wù)。

在幼兒觀察繪畫完成之后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的作品進行闡述，將自己觀察到的現(xiàn)象、摸索到的簡單規(guī)律與其他小朋友分享。在這一過程中，教師可以將觀察種類相同的幼兒作品進行集中點評，并且引導(dǎo)幼兒開展簡單規(guī)律的摸索和發(fā)現(xiàn)。幼兒在教師的指導(dǎo)下能夠有方向地進行觀察和學(xué)習，有效培養(yǎng)自己的觀察學(xué)習意識，為后續(xù)的學(xué)習習慣養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。

3.5設(shè)置特長學(xué)習班，培養(yǎng)幼兒的特長及創(chuàng)造力

幼兒年齡尚小，自身的喜好和特長也不夠明確，但是在教師的合理引導(dǎo)下，幼兒可以嘗試多種方向的學(xué)習培養(yǎng)，在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)自己的喜好或特長，并且在學(xué)習中不斷挖掘自身潛力、提升創(chuàng)造力。教師可以級部為單位，根據(jù)級部幼兒的總?cè)藬?shù)進行特長班級的劃分，每周至少開設(shè)兩次特長學(xué)習課程。特長班的種類可以是繪畫班、歌唱班、動手實踐班、閱讀教學(xué)班等，讓幼兒先進行一次選擇。

在幼兒接受一個月的特長教學(xué)后，教師可以給幼兒重新選擇的機會，讓那些對自己的特長喜好產(chǎn)生重新認識的幼兒進行更改。這種教學(xué)模式可以帶給幼兒自由發(fā)展、提升特長的機會，讓幼兒在普通的教學(xué)模式之外擁有屬于自己的興趣培養(yǎng)途徑，同時可以借此契機發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

3.6豐富文藝活動，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力

為了更好地在學(xué)前教育當中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，教師應(yīng)該充分了解幼兒的學(xué)習情況，了解其學(xué)習需求，站在幼兒的角度看待問題，正確認知藝術(shù)內(nèi)涵。對于學(xué)前階段的幼兒來說，更喜歡內(nèi)容比較豐富的節(jié)目，比如動畫片、電影等，教師要結(jié)合幼兒的興趣愛好，利用自己的閑余時間去了解并且掌握幼兒比較喜歡的人物形象，將其應(yīng)用到教學(xué)活動當中，提高幼兒的學(xué)習熱情。

在講解藝術(shù)技巧時，可以結(jié)合幼兒的興趣愛好為幼兒創(chuàng)設(shè)一個虛擬的童話世界，讓幼兒參與其中，引導(dǎo)幼兒融入童話世界，從而在其喜歡的氛圍當中領(lǐng)悟藝術(shù)，學(xué)習藝術(shù)技巧，只有真正地激發(fā)起幼兒的學(xué)習熱情，才能讓其主動參與到藝術(shù)能力的培養(yǎng)課程當中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

為了能夠讓幼兒更好地理解并且感知藝術(shù)，教師還可以通過讓幼兒親身實踐，獲取真實的經(jīng)驗，從而提高其學(xué)習的積極性，讓幼兒能夠真正感受到藝術(shù)的美感，當幼兒對藝術(shù)產(chǎn)生強烈的好奇心時，就會主動和教師一起參與到課堂互動中。此時教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習的方法和技巧，為幼兒指明學(xué)習方向。同時教師要有意識地幫助幼兒豐富其學(xué)習體驗，比如，借由電影小活動、合唱比賽等，讓幼兒在豐富多彩的活動當中激發(fā)自身的藝術(shù)潛質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。

3.7利用挫折教育，培養(yǎng)幼兒的抗挫能力

幼兒終歸是要一個人面對未來的生活和學(xué)習，所以為了更好地適應(yīng)未來生活的變化，只有讓幼兒自己的內(nèi)心變得更加強大，提高抗挫能力，幼兒才能健康快樂地成長。如今的生活條件越來越好，幼兒更需要的是精神上的陪伴，所以教師要向家長傳遞正確的教育方式，讓家長多花時間和孩子一起游戲和玩耍，讓幼兒在良好的親子關(guān)系當中得到內(nèi)心的極大滿足，充實內(nèi)心。

此外，教師要鼓勵幼兒，讓幼兒大膽嘗試，而不是一味地限制幼兒的行為和思想，幼兒只有通過自己探索，體會到失敗的心情，感受到受挫感，才能鼓起勇氣克服困難，不斷提升自己的抗挫能力。教師要相信幼兒，適當放手，培養(yǎng)幼兒的自信心和動手能力。只有提高了抗挫能力，幼兒才會變得越來越堅強，越來越自信，當面對生活當中的不如意時，才能有更加強大的內(nèi)心，擁有更強大的心理素質(zhì)。

4 ? ?結(jié)語

基本能力的塑造不僅可以為幼兒的成長加速，還可以在一定程度上完善幼兒的意識與思維。而學(xué)前教育的根本教育目標也并不在于幼兒掌握的具體知識有多少，而是幼兒是否具有一定的基礎(chǔ)能力，為即將到來的義務(wù)教育做好準備。因此，教師在教學(xué)中需要擺正教學(xué)態(tài)度、明確教學(xué)方向、遵循教學(xué)規(guī)律，將幼兒的各項基礎(chǔ)能力培養(yǎng)這一教育目標落到實處，讓幼兒通過多樣的教學(xué)策略、多樣的教學(xué)課程以及多樣的教學(xué)活動實現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)以及思維的完善，同時在這一過程中樹立自信、敢于嘗試、開發(fā)思維。

參考文獻：

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