高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用

陳晶晶

摘要：自新課改以來(lái)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，成了眾多教師關(guān)注的話題。啟發(fā)式教學(xué)法的提出及其在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注。教師通過(guò)多樣的方法運(yùn)用、豐富的活動(dòng)組織，帶領(lǐng)學(xué)生突破知識(shí)理解的難關(guān)，獲得思維能力的鍛煉，對(duì)于提高高中生物教學(xué)有效性有著極大幫助?；诖耍疚闹饕透咧猩锝虒W(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用意義以及實(shí)踐應(yīng)用策略展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用;意義;策略

當(dāng)今社會(huì)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)方面都得到了飛速發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于人才需求的渴望也與日俱增，對(duì)人才的質(zhì)量要求有所提高。高中生在高中這一學(xué)習(xí)階段需要儲(chǔ)備足夠的知識(shí)、具備社會(huì)適應(yīng)能力、具備創(chuàng)新品質(zhì)，才能在未來(lái)的發(fā)展中站穩(wěn)腳跟，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。而與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的就是教師，課堂是教師教與學(xué)生學(xué)的主要場(chǎng)所，一直以來(lái)，部分教師受到應(yīng)試教育體制的影響，在高中課程教學(xué)中面臨著高考?jí)毫?，為了讓高中生能夠在高考中取得?yōu)異成績(jī)，不斷地向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí)，卻缺乏必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出具備主動(dòng)思考意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造品質(zhì)的新時(shí)代人才。啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)以“教”為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的學(xué)習(xí)，促使教師更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在問(wèn)題思考與主動(dòng)構(gòu)建中獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力的鍛煉，對(duì)于高中生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

1 ? ?高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的意義

1.1激活高中生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

大量實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有探索興趣，才能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中會(huì)涉及許多專業(yè)名詞，如“蛋白質(zhì)”“變異”“真核細(xì)胞”“原核細(xì)胞”等，這些專業(yè)名詞具有抽象性，大部分學(xué)生難以理解，此時(shí)若教師采取單向灌輸?shù)闹v解教學(xué)方法，不僅難以讓學(xué)生理解，也會(huì)讓高中生感覺(jué)生物學(xué)習(xí)是枯燥的。啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，就可以很好地解決這一問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探索與發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中專業(yè)名詞的含義，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為理解性的學(xué)習(xí)，可以提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象生物知識(shí)的理解，讓高中生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

1.2可以增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是生物課程的重要組成部分，也是生物教師的主要教學(xué)手段之一。但是在以往的高中生物教學(xué)中，部分教師會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織過(guò)于煩瑣，會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，因此在生物課堂上僅僅是語(yǔ)言講解。缺乏實(shí)驗(yàn)的生物教學(xué)猶如紙上談兵，其教學(xué)效果可想而知。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以組織生物實(shí)驗(yàn)，將復(fù)雜的生命活動(dòng)、枯燥的理論知識(shí)用更為直觀、生動(dòng)的形式展示出來(lái)，讓高中生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)觀察與操作獲得啟發(fā)與感悟。如在探究淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄，對(duì)酶的活性有了更清晰的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中得到啟發(fā)，也獲得了動(dòng)手操作能力的鍛煉。同時(shí)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握得更加牢固，省去了教師在課堂上反復(fù)講解的時(shí)間。

1.3有效地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氛圍

想要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就需要教師采取多樣化的教學(xué)方式，這些有趣、豐富多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，讓枯燥的理論更加形象，讓原本無(wú)趣的生物知識(shí)變得有趣。在啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，教師為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，會(huì)更加積極主動(dòng)地探索可以有效啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考的途徑，嘗試使用各種教學(xué)方法，如事例啟發(fā)、多媒體技術(shù)以及對(duì)比方法等，給生物課堂教學(xué)帶來(lái)全新的活力，可以為學(xué)生營(yíng)造更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到以環(huán)境促進(jìn)學(xué)生思考的目的。

1.4鍛煉高中生的邏輯思維能力

在以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的新一輪課程改革中，教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。邏輯思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的邏輯思維能力是可以通過(guò)鍛煉得到發(fā)展的。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師一般會(huì)通過(guò)由易到難的問(wèn)題提出方式，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的逐個(gè)解決中獲得邏輯思維層次的發(fā)展，使用層層遞進(jìn)的方法，幫助高中生獲得階梯性進(jìn)步，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。

2 ? ?高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用策略

2.1運(yùn)用事例啟發(fā)學(xué)生

在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)能夠加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。在高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用事例啟發(fā)學(xué)生，能夠讓學(xué)生從熟悉的、貼近生活的事例中獲得啟發(fā)，主動(dòng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去思考生物問(wèn)題。為學(xué)生打造貼近生活的學(xué)習(xí)情境，可以起到開啟學(xué)生思維、降低學(xué)生知識(shí)理解難度的作用，有助于帶領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到生物知識(shí)的探索中，使其更加容易接受生物知識(shí)。那么此時(shí)教師所選取的案例質(zhì)量高低就直接關(guān)系到高中生物課堂的教學(xué)效果，教師需要在案例選擇中遵循典型性、新穎性以及代表性原則，從而更好地發(fā)揮事例對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用。

以“組成細(xì)胞的分子”這一單元中的“遺傳信息的攜帶者——核酸”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之初，教師利用多媒體課件給學(xué)生展示事例：“一名12歲的女孩突然失蹤，家人以及公安機(jī)關(guān)經(jīng)過(guò)幾天的尋找，終于發(fā)現(xiàn)了小女孩，但不幸的是小女孩已經(jīng)身亡。公安人員對(duì)尸體進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)在小女孩的胃里有呈咖啡色的肉絲狀物質(zhì)，隨后對(duì)嫌疑人家中進(jìn)行搜查，發(fā)現(xiàn)嫌疑人家中有一些發(fā)霉的荔枝核和荔枝殼，運(yùn)用植物DNA技術(shù)檢驗(yàn)，證實(shí)了死者胃里的殘留物與嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)的荔枝屬于同一來(lái)源。在證據(jù)面前，嫌疑人認(rèn)罪，并供述了作案經(jīng)過(guò)?！苯處熃Y(jié)合事例引發(fā)學(xué)生思考：在這個(gè)事件中主要是憑借什么技術(shù)確定嫌疑人就是殺人兇手的？學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)事例的分析發(fā)現(xiàn)，DNA鑒定技術(shù)是偵破案情的關(guān)鍵，由此引領(lǐng)學(xué)生思考DNA鑒定技術(shù)還可以運(yùn)用在哪些方面，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己了解的內(nèi)容，也可以提出疑問(wèn)，例如，一名學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“DNA存在于哪里？是如何實(shí)現(xiàn)基因遺傳的呢？”通過(guò)事例分析，引出了本節(jié)課的教學(xué)主題，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)事件分析中對(duì)遺傳學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生探索熱情，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2精心設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生

提問(wèn)是教師常用的教學(xué)方式，巧妙地設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑之一。高中生物教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中為了達(dá)到啟發(fā)作用，應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知差異，能夠立足于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置難易適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)探索問(wèn)題。帶領(lǐng)學(xué)生從教師的提問(wèn)中獲得啟發(fā)，明確問(wèn)題解決的思路，體會(huì)到探索的樂(lè)趣。需要注意的是，教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，做到在學(xué)生疑惑點(diǎn)提問(wèn)、在關(guān)鍵處提問(wèn)，避免事事提問(wèn)、處處提問(wèn)，擺脫“啟而不發(fā)”的尷尬境地，以“精”“巧”“懸”“趣”的問(wèn)題提出維持學(xué)生在生物課堂中積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課為例，首先，教師可以給學(xué)生播放電影《侏羅紀(jì)公園》中的一個(gè)片段，在視頻片段觀看之后提出第一個(gè)問(wèn)題：“在這部電影中，科學(xué)家采取了什么方法讓已經(jīng)滅絕的恐龍復(fù)活了？”學(xué)生思考之后給出答案，科學(xué)家是從史前蚊子的體內(nèi)獲得了恐龍血液，從血液中提取了遺傳基因，利用這些遺傳基因培育并繁殖出了已經(jīng)絕跡的恐龍。這個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，都能夠回答出來(lái)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，引領(lǐng)學(xué)生思考并認(rèn)識(shí)到了遺傳基因的功能，接下來(lái)教師繼續(xù)提問(wèn)，“在現(xiàn)實(shí)中，我們是否能夠利用恐龍的DNA復(fù)活恐龍？DNA主要存在于哪里？蛋白質(zhì)又是在哪里合成的呢？”通過(guò)這幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，在教師給出的問(wèn)題啟發(fā)中，逐漸接近問(wèn)題的答案。在生物課堂中，讓學(xué)生帶著一系列問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生明確問(wèn)題探索的方向，也有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.3開展直觀實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生

生物本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織對(duì)于生物教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。但是在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)大多局限于語(yǔ)言講述，而語(yǔ)言講述式的啟發(fā)相對(duì)抽象，有時(shí)難以達(dá)到應(yīng)有的效果。生物實(shí)驗(yàn)的組織，可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性價(jià)值，讓學(xué)生在感官刺激下得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)出生物現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力發(fā)展。

如在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一章節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織演示實(shí)驗(yàn)，首先取兩支干凈的試管，在兩支試管中分別加入適量的血漿與蒸餾水，注意加入的血漿與蒸餾水體積要相等，在相同時(shí)間用PH試紙檢驗(yàn)每一份樣品的PH酸堿度，接下來(lái)在每一支試管中分別加入等量的鹽酸與氫氧化鈉溶液搖勻，再測(cè)量?jī)芍г嚬苤械臉颖綪H酸堿度，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以提升學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生在觀察與分析中對(duì)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”的概念理解得更為深刻。

又如，在“植物的激素調(diào)節(jié)”一課的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)方式達(dá)到啟發(fā)與引領(lǐng)的目的。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好本次實(shí)驗(yàn)需要用到的器材，講解實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自主操作完成本次實(shí)驗(yàn)，觀察有尖端和無(wú)尖端的胚芽鞘在不同光照條件下的生長(zhǎng)狀態(tài)，并記錄生長(zhǎng)規(guī)律，可以幫助學(xué)生更好地了解胚芽鞘生長(zhǎng)狀況。因此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀特征，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)探索的渴望，引領(lǐng)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)之后主動(dòng)總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.4采取對(duì)比分析的方式啟發(fā)學(xué)生

在高中生物教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將某些具有共同特性的知識(shí)點(diǎn)整理并歸納起來(lái)，這樣不僅可以提升學(xué)生的信息整理能力，也能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生的歸納比較、異同識(shí)別能力，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的存在都不是獨(dú)立的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是存在一定聯(lián)系的，有助于引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的梳理與對(duì)比中主動(dòng)構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系。

如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真比較DNA和RNA在化學(xué)組成上的異同點(diǎn)，許多學(xué)生在DNA和RNA的化學(xué)組成對(duì)比中不知道從何處下手，那么教師在這種情況下就可以給學(xué)生提供一個(gè)不完整的表格，學(xué)生通過(guò)對(duì)表格的觀察可以受到啟發(fā)，繼而從“主要存在部位”“基本組成單位”“堿基種類”“五碳糖種類”“核苷酸鏈”五個(gè)方面比較DNA和RNA的異同點(diǎn)，讓二者之間的差異性與共同點(diǎn)可以更加清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在“光合作用與能量轉(zhuǎn)換”這部分知識(shí)講解之后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段的進(jìn)行條件、物質(zhì)變化、能量變化，分析二者之間存在的聯(lián)系，其實(shí)質(zhì)分別是什么。又如，在“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一課的教學(xué)之后，教師可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置知識(shí)點(diǎn)歸總的任務(wù)，要求學(xué)生把細(xì)胞核的組成部分及其功能整理出來(lái)，由此學(xué)生可以清晰地梳理出細(xì)胞核是由核膜、核仁、染色質(zhì)、核孔四個(gè)部分組成的，各部分功能分別為：核膜是雙層膜，其功能是將核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開;核仁與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān);染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，DNA是遺傳信息的載體;核孔的功能是實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換與信息交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用對(duì)比分析方法，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)存在一定的關(guān)聯(lián)性，在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)DNA和RNA的化學(xué)組成異同點(diǎn)、光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間存在的關(guān)系、了解細(xì)胞核的每一個(gè)部分組成都具有特殊功能，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶深刻程度，建立完整的知識(shí)體系。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

總之，啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法創(chuàng)新，在實(shí)踐中的運(yùn)用方面獲得了顯著效果，受到了眾多一線教師的認(rèn)可。啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，可以為高中生的生物學(xué)習(xí)營(yíng)造出積極、民主、充滿趣味與活力的課堂環(huán)境，是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)的教學(xué)體現(xiàn)。為了更好地落實(shí)與發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，需要教師結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)以及高中生的學(xué)習(xí)需求，找到啟發(fā)式學(xué)習(xí)法與生物教學(xué)的有機(jī)融合方法，善于運(yùn)用事例、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)以及對(duì)比分析等多種方法，開啟學(xué)生的思維之門，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)思考與探索中扎實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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