余雪鳳

近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育推行新課程改革。在新課程背景下，課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、方法提出了更高要求，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中歸還學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為核心目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。筆者對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行了探討，分析影響課堂提問(wèn)有效性提問(wèn)的因素，提出針對(duì)性的解決策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂高效提問(wèn)的重要性

我國(guó)現(xiàn)在越來(lái)越重視“素質(zhì)教育”的落實(shí)，教學(xué)上更加重視培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。所以如何提高英語(yǔ)課堂效率成為每位英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，高效的提問(wèn)顯得極其重要。同時(shí)，提問(wèn)的方式也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助每一位學(xué)生更好地享受課堂。

（一）有效提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以應(yīng)試為主，學(xué)生上課主聽(tīng)，教師主講，課堂以“灌輸式”進(jìn)行，成績(jī)成了教師教學(xué)的主要指揮棒，學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，課堂比較被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不高。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，成績(jī)不再是教學(xué)的全部，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也是很重要的方面，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提升很重要，課堂中的有效提問(wèn)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮很重要，學(xué)生可以有效參與課堂，這樣無(wú)形中也就提升了課堂的效率，教學(xué)成績(jī)也就能有效提升。

（二）有效提升學(xué)生的思維能力。思維能力提升是新課標(biāo)所提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方面，傳統(tǒng)缺乏主體的課堂難以發(fā)揮學(xué)生的思維，陳舊的教學(xué)方法難以起到提升思維能力的作用。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，注重提問(wèn)的方式方法以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生都能從提問(wèn)中受益，有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維就會(huì)跟隨教師的思維變化，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，筑牢學(xué)生知識(shí)的根基，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

（一）問(wèn)題單一枯燥。英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)時(shí)，由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)課堂提問(wèn)方式單一乏味，設(shè)置問(wèn)題較簡(jiǎn)單，問(wèn)題缺乏懸念、不具有開(kāi)放性和層次性，不能有效融入生活中的場(chǎng)景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，導(dǎo)致整個(gè)課堂壓抑、枯燥，以致于課堂上學(xué)生參與面不廣、參與度不高，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（二）問(wèn)題缺乏啟發(fā)性。還有部分教師總是在課堂上不停地問(wèn)問(wèn)題，或是很快給出答案，而沒(méi)有留給學(xué)生思考的余地，這樣阻礙了學(xué)生積極思考，學(xué)生也疲于回答問(wèn)題，總被教師“牽著鼻子走”，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，與新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)的主旨相背離。

（三）問(wèn)題缺乏評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式對(duì)于提升高效有著重要的作用，傳統(tǒng)的課堂教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)比較單一，這與新課標(biāo)提倡的多元評(píng)價(jià)相矛盾。提問(wèn)方式的改變引起教學(xué)方式的改變，評(píng)價(jià)也要從單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)。教師要善于設(shè)置多維的評(píng)價(jià)方案，對(duì)于提問(wèn)的效果起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。

三、提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的問(wèn)題

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)，才會(huì)全身心地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對(duì)趣味性的事物更是十分感興趣，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)等特性，設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中，逐步讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)掌握所學(xué)知識(shí)。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，幫助每一位學(xué)生享受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得興趣作為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助每一位學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教授“want”一詞時(shí)，教師以即將來(lái)臨的節(jié)日為背景，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：T：“The Spring Festival is coming. What kind of presents do you want？” S1：“I want a new dress.” S2：“I want a new basketball.”在預(yù)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景下，教師積極引導(dǎo)學(xué)生把日常生活與學(xué)習(xí)之間相聯(lián)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升思維，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容同自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，并且能夠借此增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握。借此，教師能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更為卓越的成績(jī)。

（二）設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題

在傳統(tǒng)課堂提問(wèn)中，教師經(jīng)常將問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單化，學(xué)生只要回答“Yes.”或“No.”兩類，這種設(shè)置問(wèn)題雖然在一定程度上能了解學(xué)生是否掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但長(zhǎng)期以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，也容易滋生惰性、不愛(ài)思考的習(xí)慣，進(jìn)一步遏制了學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維。因此，教師要設(shè)計(jì)符合當(dāng)前年齡段學(xué)生的開(kāi)放性問(wèn)題、具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提高學(xué)生想要回答問(wèn)題的欲望，提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，借助于開(kāi)放性的問(wèn)題，教師能夠確保大部分的學(xué)生能夠參與其中，并且在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，幫助每一位學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維方式的改變，這將有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)The City Mouse and the Country Mouse時(shí)，教師問(wèn)了這幾個(gè)問(wèn)題：1. If you are the Country Mouse， what will you do？ 2. Do you think the City Mouse lives a happy life？ 教師以課文內(nèi)容為題材，向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象力。隨后，教師可以予以學(xué)生一定的時(shí)間，供其根據(jù)自己的想法，對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，以完成對(duì)于問(wèn)題的回答。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)放式提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)及應(yīng)用能力，又達(dá)到了掌握和鞏固知識(shí)的目的。

（三）設(shè)置層次性的問(wèn)題

教師設(shè)置問(wèn)題要面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在每一節(jié)課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置問(wèn)題?？紤]到部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)要有難易之分，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)候適當(dāng)增加難度。這樣，不同層次的學(xué)生則可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行回答。如教師可將學(xué)生分成 A、B、C 三個(gè)小組，A為基礎(chǔ)好的學(xué)生，這類學(xué)生英語(yǔ)水平較好，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)可通過(guò)發(fā)散思維的方式，這樣既可以拓展他們英語(yǔ)知識(shí)又提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。B小組英語(yǔ)程度稍好，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要讓他們掌握本節(jié)的所學(xué)知識(shí)，又能讓他們有所提升。C 小組英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，給出的問(wèn)題要既簡(jiǎn)單又能夠激起學(xué)生回答的欲望，最終掌握本節(jié)最基礎(chǔ)的知識(shí)。這樣不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)情選擇問(wèn)題進(jìn)行回答。分層次設(shè)置問(wèn)題可以讓英語(yǔ)教學(xué)課堂更加符合學(xué)生的實(shí)際，又能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、增強(qiáng)自信。但問(wèn)題設(shè)置時(shí)也要考慮到學(xué)生的自尊心，盡量讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇問(wèn)題進(jìn)行解答，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）設(shè)置恰當(dāng)性的問(wèn)題

好的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)I can speak French一課時(shí)，讓學(xué)生完整回答問(wèn)題之前，教師要給學(xué)生一定的閱讀和思考時(shí)間，幫助了解文章的知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)置提問(wèn)：“Who can be your pen friend？ ”學(xué)生會(huì)快速閱讀文中內(nèi)容，并且回答：“ Linda can.”教師緊接著問(wèn)：“Why？”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“Whats her hobby？ Where is she from？ What can she do？”教師進(jìn)行追加提問(wèn)時(shí)，要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，并引導(dǎo)學(xué)生如何找到答案的思路，使課堂提問(wèn)式教學(xué)發(fā)揮其有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)及回答，在不知不覺(jué)中掌握本節(jié)課的知識(shí)?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中注意對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，又能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（五）設(shè)置生活化的問(wèn)題

小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生生活閱歷有限，為了能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更好地理解和掌握，教師可以把生活中發(fā)生的事情融入到問(wèn)題中，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的陌生感，從而使其主動(dòng)回答問(wèn)題。這樣才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)提問(wèn)式教學(xué)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題獲得成就感，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，達(dá)到本節(jié)課英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)Can I have some sweets？一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情景：教師由于上了兩節(jié)課，現(xiàn)在很餓了，問(wèn)學(xué)生：“ Can I have some bread？”此時(shí)學(xué)生認(rèn)為在課堂上不能吃東西就會(huì)回答：“Sorry， you cant.”但是教師說(shuō)：“ Im very hungry. Can I have some...？”學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)回答“Yes， you can.”通過(guò)設(shè)置生活情境，學(xué)生很容易掌握Can I have some...？的使用及回答。所以在課堂提問(wèn)教學(xué)中融入生活化情景，既能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，又能提高提問(wèn)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生積極地在生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（六）設(shè)置多維評(píng)價(jià)體系

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)，學(xué)生其實(shí)也擔(dān)心被教師和同學(xué)笑話，因此，在回答問(wèn)題時(shí)總是不那么積極。這就要求教師設(shè)置好的評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生參與提問(wèn)，積極發(fā)言，對(duì)于回答好的同學(xué)提高評(píng)價(jià)分值，對(duì)于回答不好的同學(xué)也要給予正確的引導(dǎo)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)得分。設(shè)置時(shí)可以多維的評(píng)價(jià)方案，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)，通過(guò)多維的評(píng)價(jià)的量化，讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，最主要的是通過(guò)多維評(píng)價(jià)方案的設(shè)置，讓學(xué)生的思維真正地得到提升，良好的評(píng)價(jià)方案對(duì)于提升課堂實(shí)效會(huì)起到積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

有效的課堂提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中極其重要，它既可以提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生思維能力，又有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓英語(yǔ)教學(xué)因“問(wèn)”而精彩。