楊成彬

引言：

新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“以學(xué)生為教學(xué)主體”的課程理論和要求，但是在實(shí)踐的過(guò)程中卻遭遇了重重難題。初中生之間的學(xué)習(xí)差距在不斷增大，想要將他們作為一個(gè)整體來(lái)籠統(tǒng)地施教顯然是不可行的。分層教學(xué)的方法出現(xiàn)后，為教師們帶來(lái)了新的授課思路，圍繞分層教學(xué)理論的研究和實(shí)踐也全面開(kāi)展。

1. 分層教學(xué)的概念和基本原則

分層教學(xué)以學(xué)生之間存在的客觀差異為前提，將學(xué)生按照這種差異分成水平相近的多個(gè)團(tuán)體，再為每一個(gè)團(tuán)體提供他們需要的學(xué)習(xí)資源，分別采用不同的教育方式，使學(xué)生均能夠在當(dāng)前的水平上得到提升。通俗來(lái)講，分層教學(xué)就是差異化對(duì)待不同學(xué)生，但這絕不帶有偏向和歧視的色彩，而是為了最大化滿足學(xué)生需要而采取的一種人性化教育手段，與“以學(xué)生為教學(xué)主體”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的。在實(shí)踐中，分層教學(xué)主要包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)——學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層和評(píng)價(jià)分層，該教學(xué)方法在實(shí)施的過(guò)程中具有長(zhǎng)期性和階段性的特征。

分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中需要遵循三項(xiàng)基本原則。第一是平等性。無(wú)論學(xué)生處于哪一學(xué)習(xí)水平，都應(yīng)該平等享有受教育權(quán);無(wú)論他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危處煻疾荒鼙憩F(xiàn)出歧視。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀水平與他們的學(xué)習(xí)興趣、家庭環(huán)境、受教育條件以及智力水平等多重因素有關(guān)，學(xué)生存在學(xué)情上的差異是客觀和必然的，教師要在尊重這種差異的基礎(chǔ)上，力求促進(jìn)每一名學(xué)生的共同發(fā)展。第二是學(xué)生主體性。分層教學(xué)是緊緊圍繞學(xué)生的需要來(lái)開(kāi)展的，他們才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生的參與和配合也成為了分層教學(xué)發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教師不能采用主觀臆斷的方式，忽略學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，更不能霸占學(xué)生的核心地位。第三是動(dòng)態(tài)性原則。因?yàn)閷W(xué)生是處于不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步中的，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)因各種因素而有所退步，閱讀能力薄弱的學(xué)生也可能在短時(shí)間內(nèi)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，因此教師已經(jīng)為學(xué)生安排好的團(tuán)體也需要不斷地拆分、重組，確保學(xué)生始終處于最接近他們真實(shí)學(xué)習(xí)水平的層次中。

2. 分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)的教育理論是在20世紀(jì)30年代被提出的，該理論認(rèn)為學(xué)生具有事實(shí)性發(fā)展水平和潛在性發(fā)展水平，二者之間的距離就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，學(xué)生利用已經(jīng)具備的能力，能夠發(fā)揮出一定的潛能，完成一些超出能力之外的任務(wù)。而由于不同學(xué)生之間的事實(shí)性發(fā)展水平存在差異，導(dǎo)致他們的最近發(fā)展區(qū)也是不同的，教師需要分別在不同的水平上為他們劃定最近發(fā)展區(qū)。

2.2教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

在特定的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的體現(xiàn)，該理論強(qiáng)調(diào)讓每一名學(xué)生都能得到最大限度地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化要求教師將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)外的所有因素共同聯(lián)系起來(lái)，依據(jù)學(xué)生之間存在的差異對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化，也就是說(shuō)，差異對(duì)待學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的路徑之一，這為分層教學(xué)的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.3因材施教理論

因材施教的思想早在數(shù)千年前就被我國(guó)的教育學(xué)家孔子所提出。早在春秋時(shí)期孔子就發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，于是提出應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這便是分層教學(xué)最早的原型。不僅如此，國(guó)外的教育學(xué)家盧梭、蘇霍姆林斯基等也紛紛在不同時(shí)期提出了順應(yīng)學(xué)生自然本性及身心發(fā)展特征的教育理論，這同樣是因材施教的體現(xiàn)。近幾年，我國(guó)的教育理論快速革新，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，追求每一名學(xué)生的提高和進(jìn)步，因材施教的教育理論也愈發(fā)深入人心，已經(jīng)成為了指導(dǎo)教學(xué)的主要思想。

2.4 “掌握學(xué)習(xí)”理論

“掌握學(xué)習(xí)”理論與分層教學(xué)理論的核心都是力求改變學(xué)生之間的差異，尋找到縮小差異的方法?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論提出，只要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，投入充足的時(shí)間，教師再給予一些幫助，就一定能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到好成績(jī)。該理論的提出者布盧姆認(rèn)為，除去身體、情感有缺陷的學(xué)生以及極少數(shù)擁有超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生外，其余的大部分學(xué)生只要獲得充足的條件，就能學(xué)會(huì)任何知識(shí)。該理論為分層教學(xué)提供了基本方向。

3. 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1學(xué)生分層

學(xué)生分層永遠(yuǎn)是分層教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。一些教師在分層教學(xué)的實(shí)踐中總是看不到理想的效果，問(wèn)題就出在分層的環(huán)節(jié)。如果教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情沒(méi)有摸透，將他們歸入到了與自身學(xué)習(xí)水平不符的層次當(dāng)中，那么后續(xù)為他們規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定的學(xué)習(xí)任務(wù)就都是不合理的，學(xué)生自然覺(jué)得吃力，或者發(fā)揮不出潛能。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的分層不能草率而為，必須認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的摸底需要從多個(gè)角度入手，可以借鑒這種方法。首先，組織一次英語(yǔ)閱讀的考試測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行初級(jí)評(píng)定，80分以上為優(yōu)，該分段的學(xué)生可以作為發(fā)展組，具有更好的發(fā)揮潛能;60分以上為及格，該分段的學(xué)生為基礎(chǔ)層，僅僅掌握了基礎(chǔ)性知識(shí)，有很大的提高空間;得分在60-80分之間的學(xué)生為提升組，這部分學(xué)生只要稍加努力即可達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)還不夠，教師還要了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度，可以設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生回答問(wèn)題，包括自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣、是否擁有學(xué)好閱讀的信心等，將問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生的成績(jī)對(duì)應(yīng)起來(lái)，即可獲得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)確信息，作為學(xué)生分層的重要依據(jù)。當(dāng)然，單次的閱讀測(cè)驗(yàn)還不能客觀、全面地反映出學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，教師也要綜合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及在多次閱讀理解中的學(xué)情來(lái)做最終的評(píng)價(jià)。

3.2閱讀目標(biāo)分層

在完成了學(xué)生分層的任務(wù)后，教師就要著手對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)致地分層，首先就是英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)。既然肯定了學(xué)生之間存在的差異，那么就必須承認(rèn)，不同學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，為他們布置同樣難度的任務(wù)只會(huì)徒增學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和抵觸學(xué)習(xí)情緒，合理地設(shè)置目標(biāo)，既能讓學(xué)生完成任務(wù)，也要適當(dāng)增加一些挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學(xué)生得到真正的收獲和進(jìn)步。

閱讀按照難度和深度來(lái)說(shuō)可分為三個(gè)層次，分別是字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀，這恰好可以作為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“Have you ever been to Singapore？”這一課的閱讀為例，基礎(chǔ)層的學(xué)生，閱讀目標(biāo)是查閱生詞，完整地讀完全篇，理解內(nèi)容;提高層的學(xué)生，閱讀目標(biāo)是根據(jù)文章的大意推測(cè)出部分生詞的意思，理清上下文的脈絡(luò);發(fā)展層的學(xué)生則要將目標(biāo)定得更高，在翻譯文章的同時(shí)，還要對(duì)文章進(jìn)行精簡(jiǎn)歸納和概括，能夠自己組織語(yǔ)言介紹文章大意，說(shuō)明文章的主題以及背后的深意。

3.3閱讀材料分層

閱讀學(xué)習(xí)的材料并不是難度越高越好，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重超出他們當(dāng)前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致他們得不到有效的收獲，也會(huì)增加學(xué)習(xí)的枯燥性，以至于完全在做無(wú)用功。這說(shuō)明分層教學(xué)模式下，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該是統(tǒng)一的，特別是在為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)篩選難度不同的材料。

首先，閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生日常生活相關(guān)的實(shí)用性材料，學(xué)生首先能產(chǎn)生獲取閱讀信息的興趣，這是最為重要的。其次就是詞匯量的控制，基礎(chǔ)層學(xué)生難以消化篇幅較長(zhǎng)的文章，他們的閱讀材料詞匯總數(shù)可以控制在250個(gè)左右，生詞數(shù)量在5-10個(gè)左右，這樣學(xué)生理解起來(lái)不至于過(guò)于吃力;提升層的學(xué)生閱讀的材料單詞量在300左右，生詞數(shù)量15-20個(gè)左右，在句式上稍稍增加一些難度;針對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，為了在他們的能力基礎(chǔ)上增加閱讀的挑戰(zhàn)性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀水平，可以從英文報(bào)刊中選取一些內(nèi)容深刻、生詞較多、篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)的文章。

3.4閱讀作業(yè)分層

分層教學(xué)下，教師為學(xué)生布置的作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是“一刀切”的，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和要求也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這實(shí)際上也是一種對(duì)學(xué)生的側(cè)面輔導(dǎo)，讓他們知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)，積累正確的學(xué)習(xí)方法。這樣也能讓學(xué)生在最少的負(fù)擔(dān)下得到最大的收獲。

以“Do you know when basketball was invented？”這一課的閱讀為例，教師在沒(méi)有講解原文的情況下，可以讓學(xué)生先在課下溫習(xí)，完成不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)層的學(xué)生要求聽(tīng)錄音，掌握主要詞匯的正確發(fā)音，嘗試跟讀，把握句子的節(jié)奏，爭(zhēng)取能夠準(zhǔn)確地讀出原文，并在下節(jié)課上展示。對(duì)于提高層的學(xué)生，教師可以用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們閱讀，理解文章的梗概：Who are these people in the passage？ Where are they？ What are they doing？ What the story is about？ 給出這幾個(gè)問(wèn)題的答案，代表學(xué)生已經(jīng)掌握了文章梗概，理解了基礎(chǔ)詞匯的意思，而完成這些任務(wù)則需要他們查閱詞典，翻譯主要句子，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是與他們學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)囊淮慰简?yàn)。對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，預(yù)習(xí)的作業(yè)難度進(jìn)一步提高，要求他們從文章中歸納出重點(diǎn)句型，將內(nèi)容按照意思進(jìn)行分段，組織一段話說(shuō)出自己的理解。

當(dāng)然，教師在最后對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要制定出層次化的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)他們的學(xué)情和對(duì)指定任務(wù)的達(dá)成度來(lái)評(píng)價(jià)，不要吝嗇對(duì)基礎(chǔ)層和提高層學(xué)生的肯定和夸贊。

4. 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生降低了要求，而是尊重他們的差異，重新調(diào)整對(duì)每一名學(xué)生的期望值，是教育工作人性化、科學(xué)化、合理化的最好體現(xiàn)。如今，分層教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的難度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差性對(duì)分層教學(xué)具有怎樣的需求，積極地在課堂上摸索學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置分層的方法，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。