陳誠 夏夢 楊栩

【摘要】本文分析微課資源在運(yùn)用過程中出現(xiàn)教師“不愿用”“不會(huì)用”“用不好”的現(xiàn)狀，基于微課應(yīng)用的“痛點(diǎn)”，利用區(qū)塊鏈去中心化的特征，構(gòu)建“一平臺(tái)三模塊多元評(píng)價(jià)”Miniquest微課應(yīng)用模式，旨在提升微課資源在中職藥學(xué)類專業(yè)群教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，拓展區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】區(qū)塊鏈? Miniquest? 微課? 藥學(xué)類專業(yè)群

【中圖分類號(hào)】G63? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0083-04

區(qū)塊鏈?zhǔn)遣捎脡K鏈結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和驗(yàn)證，通過激勵(lì)機(jī)制或傳統(tǒng)的分布式一致性算法來完成數(shù)據(jù)的生成和更新，運(yùn)用密碼學(xué)算法保障數(shù)據(jù)的穩(wěn)定傳輸和訪問安全，利用智能合約實(shí)現(xiàn)合同自動(dòng)運(yùn)行的分布式基礎(chǔ)架構(gòu)。區(qū)塊鏈技術(shù)被認(rèn)為是繼蒸汽機(jī)、電力、信息和互聯(lián)網(wǎng)革命后，引發(fā)第五次人類社會(huì)顛覆性變革的技術(shù)，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。目前區(qū)塊鏈在金融和商業(yè)方面有了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)逐步在教育領(lǐng)域產(chǎn)生一定的影響，如在入學(xué)選拔、學(xué)習(xí)成績單、學(xué)習(xí)者資源管理等方面有了初步的應(yīng)用和發(fā)展。但是區(qū)塊鏈技術(shù)尚未在職業(yè)教育教學(xué)資源的利用上有實(shí)際應(yīng)用。本文基于職業(yè)教育中微課資源應(yīng)用不佳的現(xiàn)狀，在區(qū)塊鏈的思維下將Miniquest教學(xué)模式用于微課的應(yīng)用，在解決教學(xué)問題的同時(shí)，拓寬區(qū)塊鏈運(yùn)用于職業(yè)教育教學(xué)的思路。

一、Miniquest微課應(yīng)用模式的研究思路

針對(duì)微課在應(yīng)用過程中存在的實(shí)際問題，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入?yún)^(qū)塊鏈思維，將微課教學(xué)資源與Miniquest教學(xué)模式進(jìn)行巧妙融合，以中職藥學(xué)類專業(yè)群為研究對(duì)象，構(gòu)建區(qū)塊鏈思維下Miniquest微課應(yīng)用模式，以期達(dá)到合理運(yùn)用微課資源、提高教學(xué)效率的目的。

本項(xiàng)目的研究思路共分為三個(gè)層次，由淺入深依次展開。第一層次是以微課應(yīng)用的“痛點(diǎn)”、區(qū)塊鏈的“引入點(diǎn)”、Miniquest模式的“融合點(diǎn)”為研究核心，為微課應(yīng)用模式的構(gòu)建奠定研究基礎(chǔ);第二層次是以Miniquest模式的“情境”“任務(wù)”“成果”三模塊為框架，構(gòu)建微課應(yīng)用模式;第三層次是將該模式應(yīng)用到中職藥劑、中藥等藥學(xué)類專業(yè)群中，在實(shí)踐中完善并推廣到校外，以期解決廣大教師的微課應(yīng)用問題（具體的研究思路如圖1所示）。

二、Miniquest微課應(yīng)用模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）“痛點(diǎn)”研究——微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課資源憑借其時(shí)長短、內(nèi)容精煉、形式多樣、能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等一系列獨(dú)特的優(yōu)勢，已成為職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的重要組成部分，微課教學(xué)資源的建設(shè)對(duì)職業(yè)教育課堂改革具有極大的推動(dòng)作用，也是國家資源庫建設(shè)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，微課教學(xué)資源的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時(shí)間上的限制，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，助推教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而有效提高中職教育教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本研究團(tuán)隊(duì)對(duì)我區(qū)開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)群的10個(gè)地市的中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，共計(jì)調(diào)研學(xué)生1 005人，教師90人。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職藥學(xué)類專業(yè)群任課教師普遍存在對(duì)微課資源應(yīng)用的困惑，迫切需要一種微課應(yīng)用模式的指引，才能將微課的資源優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。現(xiàn)將微課應(yīng)用的“痛點(diǎn)”分析如下。

1.在微課應(yīng)用態(tài)度方面，45.55%的教師“不愿用”微課。他們認(rèn)為盡管微課適用于中職教學(xué)，但是微課在實(shí)際應(yīng)用中更傾向于比賽而不是教學(xué)，沒有比賽任務(wù)的教師甚至“不愿用”微課教學(xué)。由此可見，雖然很多教師認(rèn)可微課對(duì)課堂教學(xué)的作用，但微課在一定程度上只是參加教學(xué)技能比賽的項(xiàng)目和職稱評(píng)定時(shí)的條件，教師一般都是為參賽而制作微課，而不是為了課程建設(shè)的需要而制作微課。這種功利性的目的導(dǎo)致微課只是成為某些教師的“比賽資源”而非“教學(xué)資源”。

2.在微課應(yīng)用方法方面，80%的教師“不會(huì)用”微課。擁有微課資源的教師也并不清楚如何應(yīng)用微課才能發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值，甚至出現(xiàn)“建而不用”的情況。微課資源應(yīng)用場景的原點(diǎn)是“教學(xué)”而非“技術(shù)”或“重難點(diǎn)知識(shí)的講解”。在這個(gè)“內(nèi)容為王”的時(shí)代，更需要關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用，這才是微課最有價(jià)值和最吸引學(xué)習(xí)者的地方。

3.在微課應(yīng)用效果方面，73.34%的教師“用不好”微課。教師認(rèn)為缺乏實(shí)用性強(qiáng)的微課教學(xué)應(yīng)用模式會(huì)影響微課應(yīng)用效果;學(xué)生認(rèn)為目前利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果有限，剛開始看微課會(huì)感覺很新鮮，課堂效果也不錯(cuò)，但是時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常，甚至覺得可有可無。實(shí)際應(yīng)用效果不佳與教師投入的精力形成強(qiáng)烈的反差，導(dǎo)致教師無心再制作新的微課，或者只愿意制作參賽微課。

（二）“引入點(diǎn)”研究——“去中心化”的區(qū)塊鏈思維引入評(píng)價(jià)體系

區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化、不可竄改、可追溯、集體維護(hù)、可編程和安全可信等特點(diǎn)。筆者基于目前區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，以“去中心化”的思維角度作為“引入點(diǎn)”，探索其在職業(yè)教育教學(xué)中的改革。

1.構(gòu)建“去中心化”的多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，以一張期末考試卷為評(píng)價(jià)依據(jù)。而“去中心化”的多元評(píng)價(jià)體系設(shè)立教師、學(xué)生、同伴、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)技能操作和知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)，更加真實(shí)地反映學(xué)習(xí)成果并暴露學(xué)習(xí)的不足之處。用微課作為評(píng)價(jià)的載體和客觀依據(jù)，學(xué)生自行拍攝技能訓(xùn)練的微課，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式讓評(píng)價(jià)更為客觀、真實(shí)、全面。

2.依托超星“學(xué)銀在線”平臺(tái)建設(shè)課程體系

學(xué)分銀行成為區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用載體，依托超星“學(xué)銀在線”平臺(tái)開發(fā)和建設(shè)課程，使之成為區(qū)塊鏈的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。利用平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)記錄，移動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)記錄，以及其他線上線下或混合式活動(dòng)記錄的自動(dòng)上傳，便于學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。平臺(tái)的數(shù)據(jù)具有可信度高、來源可靠等特點(diǎn)，未來可為職業(yè)院校招生、職稱評(píng)定、人才選拔、學(xué)歷認(rèn)證等提供重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)為微課的應(yīng)用提供了一個(gè)重要載體，實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用數(shù)據(jù)可視化、可記錄、可比較，為實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用效果最大化提供了技術(shù)支撐。

（三）“融合點(diǎn)”研究——微課與Miniquest模式的融合

1995年美國圣地亞哥大學(xué)教育技術(shù)系教授伯尼·道奇（Bernie.Dodge）和湯姆·馬奇（Tom.March）首創(chuàng)Webquest在線教學(xué)模式，后來逐步發(fā)展為Miniquest教學(xué)模式。Miniquest模式是一種微型（Mini）在線探究性（quest）學(xué)習(xí)模式，由情境、任務(wù)和成果三個(gè)模塊構(gòu)成。

Miniquest是一個(gè)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源解決問題的教學(xué)模式，那么微課可作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的良好載體，除了公共資源，還可以進(jìn)行定制化，實(shí)現(xiàn)微課資源與Miniquest模式的融合。如情境模塊可用微課展現(xiàn)工作案例或工作場景，任務(wù)模塊可用微課作為完成任務(wù)的資訊，成果模塊將學(xué)生拍攝的技能操作微課作為展示和分享的成果。

三、“一平臺(tái)三模塊多元評(píng)價(jià)”Miniquest微課應(yīng)用模式的構(gòu)建

本研究以微課的應(yīng)用為核心，基于“學(xué)銀在線”教學(xué)平臺(tái)，以Miniquest模式的情境、任務(wù)、成果三模塊為框架，將微課資源融入三大模塊中，并融入?yún)^(qū)塊鏈的“去中心化”多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了“一平臺(tái)三模塊多元評(píng)價(jià)”Miniquest微課應(yīng)用模式（如下頁圖2所示）。

（一）一平臺(tái)：教學(xué)平臺(tái)幫助微課發(fā)揮最大教學(xué)價(jià)值

微課作為一種重要的數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)與教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，脫離教學(xué)平臺(tái)，微課就如無源之水、無本之木。傳統(tǒng)微課僅在線下播放微課，導(dǎo)致諸多應(yīng)用弊端，但如果結(jié)合教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用微課，則可最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值并展現(xiàn)其強(qiáng)大的資源優(yōu)勢。

首先，微課成為教學(xué)平臺(tái)的資源之后，教師可以隨時(shí)查看微課資源的學(xué)習(xí)情況。比如觀看微課的學(xué)生名單、觀看的次數(shù)、每次觀看的具體時(shí)間、觀看總時(shí)長、反芻比等，教師可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，還可讓系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)未完成的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警提醒，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)線下播放微課無法實(shí)現(xiàn)的。

其次，在教學(xué)平臺(tái)配套微課任務(wù)單，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡管微課的核心是“微視頻”，但完整的微課資源還需要與相應(yīng)的微課任務(wù)單、學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等相結(jié)合。因此，在微課資源的教學(xué)平臺(tái)中還應(yīng)上傳與微課視頻配套的相關(guān)資源包，包括學(xué)習(xí)指南、微課任務(wù)單、章節(jié)測試、評(píng)價(jià)反饋等，它們也是微課資源的重要組成部分，同時(shí)也為教學(xué)效果的反饋提供客觀依據(jù)。單純的微課學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“掛機(jī)”播放，所以必須配套與微課內(nèi)容相符的微課任務(wù)單，防止學(xué)生消極應(yīng)付，不認(rèn)真觀看，進(jìn)一步提升微課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，微課上線之后可提高教學(xué)效率。比如將簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)制作成微課讓學(xué)生在課前觀看，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)的實(shí)施成為可能。同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)具有較大差距，在實(shí)際教學(xué)中教師可能無法關(guān)注到每一名學(xué)生所掌握的情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有選擇性地觀看不同層次的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足自身學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高整體教學(xué)效率。

（二）三模塊：Miniquest模式應(yīng)用幫助微課煥發(fā)“新生命”

1.情境模塊：職業(yè)工作崗位情境的營造

情境模塊功能就是根據(jù)中職藥學(xué)類專業(yè)群學(xué)生未來就業(yè)的藥店?duì)I業(yè)員職業(yè)崗位能力要求，利用微課創(chuàng)設(shè)規(guī)定的情境，如微課“感冒的問病薦藥”“醫(yī)藥商品知多少”“服藥方法大不同”等。傳統(tǒng)教學(xué)不重視情境的創(chuàng)設(shè)，“單刀直入”的教學(xué)會(huì)讓缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生難以理解抽象的知識(shí)和理論，所以情境微課的作用非常重要。

2.任務(wù)模塊：微課資訊發(fā)布與微課任務(wù)單的編制

任務(wù)模塊的功能是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，定制微課并使之成為完成任務(wù)的在線資訊，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。編制微課任務(wù)單，與微課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，利用平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)痕跡，設(shè)置滿分過關(guān)的機(jī)制，促使學(xué)生主動(dòng)反復(fù)觀看微課，充分利用微課中的信息嘗試完成任務(wù)。如微課“大藥房奇妙夜——‘尷尬的腔道給藥”“陳列的基本知識(shí)”“處方審查與調(diào)配”等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是職業(yè)教育中最重要的教學(xué)方法之一，微課作為教學(xué)資訊后，讓學(xué)生自主探究成為可能，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.成果模塊：學(xué)習(xí)成果的展示及多元評(píng)價(jià)

成果模塊即在課末的成果展示環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)現(xiàn)場展示效率不高的教學(xué)方式，采取分小組線下拍攝成果展示微課，并上傳至教學(xué)平臺(tái)。由于成果微課是本小組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生完成任務(wù)的熱情高漲，在反復(fù)拍攝的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以微課促學(xué)。如微課“消化系統(tǒng)疾病的問病薦藥”。

（三）多元評(píng)價(jià)：“去中心化”的區(qū)塊鏈思維幫助微課應(yīng)用評(píng)價(jià)更科學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)載體是試卷或者作業(yè)，只能由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是如果將評(píng)價(jià)載體換成學(xué)生自己錄制的微課后，借助教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)更為客觀、科學(xué)的多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)去中心化的區(qū)塊鏈思維在職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

學(xué)生將微課上傳至平臺(tái)，并相互學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)，通過線上自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)客觀、公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)區(qū)塊鏈“去中心化”的思維，并實(shí)現(xiàn)微課資源應(yīng)用價(jià)值最大化。

四、Miniquest微課應(yīng)用模式的應(yīng)用與效果

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中職2020級(jí)藥學(xué)類專業(yè)群中應(yīng)用“一平臺(tái)三模塊多元評(píng)價(jià)”Miniquest微課應(yīng)用模式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。應(yīng)用范圍包括醫(yī)藥商品基礎(chǔ)、藥店顧客服務(wù)、醫(yī)藥市場營銷技術(shù)、中成藥學(xué)、中藥鑒定技術(shù)、藥用植物學(xué)基礎(chǔ)、藥物學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)核心課程。通過調(diào)研藥學(xué)類專業(yè)群的教師及學(xué)生，結(jié)果表明，所有教師都比較認(rèn)可此教學(xué)模式，認(rèn)為此模式可以提升微課資源的利用效果和使用價(jià)值，91.66%的教師認(rèn)為該模式能解決教師“不愿用”“不會(huì)用”“用不好”微課的問題，能提升微課的教學(xué)價(jià)值;81%的學(xué)生認(rèn)為該模式能提升微課的使用效率，更愿意通過觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用省級(jí)“雙師型”示范教學(xué)巡講活動(dòng)將該模式推廣到外校，得到聽課專家和10余所職業(yè)院校教師的一致認(rèn)可。在新冠肺炎疫情期間，本模式的教學(xué)案例被評(píng)為疫情防控優(yōu)秀案例。

總而言之，區(qū)塊鏈技術(shù)被譽(yù)為繼信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后引發(fā)人類社會(huì)重大變革的顛覆性技術(shù)之一。鑒于其研究與應(yīng)用主要聚焦于金融領(lǐng)域，且尚未建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而在教育領(lǐng)域的應(yīng)用面臨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、政策保護(hù)缺失等挑戰(zhàn)，目前在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用非常有限。本研究僅利用了區(qū)塊鏈技術(shù)的“去中心化”特征作為切入點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)探索。未來我們將深入研究“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”，從深度上進(jìn)一步挖掘微課的應(yīng)用方法，以生定策，以學(xué)定教;從廣度上拓展思政類微課資源的開發(fā)，形成思政教學(xué)資源庫，讓微課資源為育人服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“區(qū)塊鏈思維下中職藥學(xué)類專業(yè)群Miniquest微課應(yīng)用模式研究”（2019B121，主持人：陳誠）、廣西民族技藝行指委2021年度產(chǎn)教融合項(xiàng)目“‘產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新民族醫(yī)藥產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用研究”（GXMZJYHZW20210122，主持人：陳誠）的研究成果。