創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境 發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

張?zhí)坪?/p>

摘 要：化學(xué)在高中教學(xué)體系中是一門重要的學(xué)科，在新高考實(shí)施和新課改深入的今天，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以探究問題為導(dǎo)向，符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，因而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需要，將教材知識(shí)與問題情境融合，用逐層深入的問題推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：? ?高中化學(xué);課堂教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);核心素養(yǎng);策略

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)凸顯出生活化與實(shí)踐化教學(xué)的必要性，學(xué)生也只有在理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)中，才能透徹地理解知識(shí)，并做到活學(xué)活用。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在符合自身需要的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效保障了學(xué)習(xí)成效。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

問題情境是在可感性的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的，問題與情境之間具有相互性、內(nèi)外性，問題是情境中的中心內(nèi)容，如果情境中缺少問題，則這種教學(xué)模式的價(jià)值便無法發(fā)揮。問題情境教學(xué)模式主要特點(diǎn)，是將教師的講解、教材的內(nèi)容與學(xué)生的思維有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)實(shí)踐的探索性、啟發(fā)性獲得突破，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。問題情境也是學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式，從根本上發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生能夠自主地完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)入下節(jié)課的過程中，也需要問題作為指引。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)氛圍，在實(shí)際教學(xué)中，師生的關(guān)系會(huì)在一問一答之時(shí)變得更為和諧，使教學(xué)角色和地位更為明確，師生關(guān)系平等，也能夠達(dá)到排除影響學(xué)習(xí)的各種因素的目的。學(xué)生可做到根據(jù)自身的理解來解決實(shí)際問題，而不再怯于回答問題，甚至可以降低教學(xué)內(nèi)容的難度，使知識(shí)內(nèi)容難度通過逐層的提問有所減輕，幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)，將抽象的化學(xué)知識(shí)變得更為形象、具體。

核心素養(yǎng)要求學(xué)生在復(fù)雜的生活情境中，可以按照自身的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合化學(xué)的學(xué)科理念、知識(shí)、思維，對(duì)問題進(jìn)行深入分析和研究，在發(fā)現(xiàn)、解決問題之時(shí)培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，問題情境與核心素養(yǎng)一脈相承，在問題情境中，以問題導(dǎo)向開展教學(xué)，學(xué)生可在了解和學(xué)習(xí)知識(shí)與技能后，將知識(shí)內(nèi)化最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱暮诵乃仞B(yǎng)。以高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能夠轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地掌握與探究知識(shí)，懂得對(duì)知識(shí)的自我思考和辨別，使所學(xué)知識(shí)在大腦中有所落實(shí)。在這種情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)得到提升，構(gòu)建起更為完善的知識(shí)框架，一改學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自我意識(shí)，在表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法的同時(shí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，同時(shí)對(duì)教師而言也是幫助，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以使教師的知識(shí)傳遞更加方便。高中生已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生之間會(huì)互相借鑒思路和想法，展開交流合作，使自身的思維更加活躍，用以挖掘?qū)W習(xí)潛能?？梢姡鶕?jù)問題情境的開展，融合核心素養(yǎng)理念改善教學(xué)的各個(gè)層面，可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備終身發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的要求

（一）符合實(shí)際需要

在教學(xué)實(shí)踐開始之前，教師要對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)有足夠清楚的認(rèn)識(shí)，用以展開合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要足夠契合于本課的實(shí)際需要，應(yīng)做到根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同構(gòu)建情境的方式。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境也要符合課堂主體——學(xué)生的需要，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知、學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況相一致。因?yàn)楦咧猩诶斫饬?、思維能力上仍有完善的余地，在學(xué)習(xí)技巧、生活經(jīng)驗(yàn)上也有發(fā)展空間，所以問題情境的設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的思維模式，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上構(gòu)建，安排的問題不能只追求難度和深度，這樣才能發(fā)揮出問題情境的真正價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平的提高。

（二）具備邏輯條理

優(yōu)秀的教學(xué)方法可以營造出良好的教學(xué)氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生成長。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中仍然需要大量的知識(shí)積累，可達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維能力、學(xué)習(xí)有關(guān)方法和技巧等的目的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)看到問題設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)問題，符合正確的邏輯思維，防止問題中錯(cuò)誤思維的出現(xiàn)以對(duì)學(xué)生思維的成長產(chǎn)生阻礙。問題的設(shè)置也要具備層次性，可在逐漸深入的過程中令學(xué)生的思維能力得到深化，過快、過慢的教學(xué)進(jìn)度都不利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。問題的難度也要有所調(diào)節(jié)，情境需要具有代入性，過難的問題會(huì)消磨學(xué)生的積極性，削弱學(xué)生的自信，降低學(xué)生的參與度;而簡單的問題則讓學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)相對(duì)淺薄。總之，教師應(yīng)關(guān)注問題的邏輯條理，逐步展開情境。

（三）涉及范圍廣泛

在布置問題情境時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生智力和品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在精心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，潛移默化地營造出推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的良好情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次思維的進(jìn)一步發(fā)展。選擇情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不可固化思維，要采取多元化的思路構(gòu)建情境。高中化學(xué)課堂本具有靈活性，教師還應(yīng)該依照學(xué)生實(shí)時(shí)的反映情況，對(duì)情境設(shè)置的步驟進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)新課改的要求，教學(xué)中要有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容，因此教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中運(yùn)用的各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過靈活的問題情境設(shè)置，活化學(xué)生的綜合思維，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，充分培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及的知識(shí)面也具有廣度和深度。其中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了使學(xué)生迅速適應(yīng)教學(xué)難度的變化，教師應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于幫助學(xué)生樹立觀察意識(shí)，理解知識(shí)的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師依照教材內(nèi)容直接為學(xué)生講解物質(zhì)的相關(guān)屬性，在講解中以模型推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[1]。

例如：在教學(xué)“鈉及其化合物”中，本課的教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生通過對(duì)金屬鈉和鈉的化合物性質(zhì)的探究，認(rèn)識(shí)運(yùn)用分類、比較等方法再對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行探究，對(duì)金屬單質(zhì)和金屬化合物有更加深刻的理解，幫助學(xué)生樹立在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。鈉是高中化學(xué)中學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，也是學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)研究方法的載體，為今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)規(guī)律埋下伏筆，所以教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)踐——實(shí)驗(yàn)的方式展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師先引入教學(xué)情境。學(xué)生觀看視頻“金屬鈉碰上冰水后能燃燒起來嗎”，視頻中教師先用電鉆在一塊冰塊上鉆一個(gè)深孔，將一塊金屬鈉放入其中，并迅速離開，一會(huì)兒后先觀察到產(chǎn)生白霧和黃色火焰，燃燒越來越劇烈，最后將冰塊炸裂。觀察后教師及時(shí)提出問題“金屬鈉為何會(huì)在冰水中燃燒？”學(xué)生對(duì)這一問題較為好奇，也會(huì)產(chǎn)生疑問。教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生討論后，觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器具和材料，讓學(xué)生找出裝有鈉單質(zhì)的試劑瓶，及時(shí)提問金屬鈉裝在盛有什么物質(zhì)的試劑瓶中等問題。學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，針對(duì)鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象教師再拋出“怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)才能收集并驗(yàn)證生成的氣體？”各組討論更加激烈，最后各組均給出相對(duì)合理的實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)小組用鑷子夾住鋁箔包好的金屬鈉伸入燒杯的水中，用一支試管裝滿水靠近鋁箔進(jìn)行收集實(shí)驗(yàn)并獲得成功。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中收獲成功并分享了快樂，同時(shí)也加深了對(duì)鈉與水反應(yīng)的理解。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié)之時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生忽略之處進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，多與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。以這種方式，學(xué)生會(huì)在小組合作、實(shí)驗(yàn)、問題情境構(gòu)成的綜合性教學(xué)模式中展開高效學(xué)習(xí)，小組交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，合作實(shí)驗(yàn)中又能夠通過動(dòng)手操作解決問題，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告問題的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了觀察的意識(shí)與能力。

（二）由化學(xué)史知識(shí)引入

化學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活，教師應(yīng)意識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密關(guān)系，通過創(chuàng)建化學(xué)史知識(shí)情境，結(jié)合問題的布置講解教學(xué)內(nèi)容。在聯(lián)系生活之時(shí)引入本課的知識(shí)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，感受到化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。這種化學(xué)史情境教學(xué)，有利于學(xué)生終身投入化學(xué)學(xué)習(xí)，并為人類發(fā)展做出貢獻(xiàn)[2]。

例如：在教學(xué)“元素周期律”時(shí)，針對(duì)元素周期表中眾多元素，元素命名就讓人頭疼，更不用說元素間物質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和其中的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在教學(xué)的開始，教師便直接提出問題“朱元璋的子孫為什么都用元素周期表中的文字起名字？”明朝的那些皇子皇孫們，名字里大部分都含有周期表里的元素。像朱公錫、朱慎鐳、朱均鐵還有朱勤烷等。但俄國的科學(xué)家門捷列夫，將元素按照原子序數(shù)的大小，遞增排列發(fā)明了元素周期表。當(dāng)時(shí)的時(shí)間是1869年，那時(shí)的中國是在清朝同治時(shí)期。而這一切與徐壽有關(guān)。清人徐壽是最初接觸西方化學(xué)的中國人之一，當(dāng)他接觸了元素概念，便決意將周期表翻譯以引進(jìn)中國。但怎么能讓它有中國特色呢？有一天他突然發(fā)現(xiàn)明朝皇子皇孫里有那么多金字旁，火字旁的字，于是就借用了過來，變成了我們現(xiàn)在熟知的周期表。朱元璋的無心插柳，成全了徐壽的壯舉，極大降低了西方科學(xué)在中國傳播的門檻。徐壽創(chuàng)立了偉大的科學(xué)名詞翻譯理論，為古老漢字賦予了嶄新的含義。這些化學(xué)史實(shí)極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，教師引入化學(xué)元素命名的問題，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，在其中融入化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會(huì)古人的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生經(jīng)過了二次思考，也會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下掌握知識(shí)，維持和諧的教學(xué)氛圍，保證教學(xué)實(shí)效性的提升。在教學(xué)中，教師收集化學(xué)發(fā)展過程中探索與創(chuàng)新事例，找到與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，為學(xué)生帶來更加有趣的教學(xué)體驗(yàn)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）結(jié)合生活小故事引入

學(xué)生通常會(huì)針對(duì)知識(shí)內(nèi)容和形式展開選擇性的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，教師應(yīng)做到主動(dòng)為學(xué)生營造良好的氛圍，可以通過在引入小故事的同時(shí)融入適當(dāng)?shù)膯栴}，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，會(huì)使得整節(jié)課的教學(xué)缺乏新意，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。所以，教師應(yīng)采用可以覆蓋不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的手段，讓學(xué)生可以跟上教師的授課節(jié)奏[3]。

例如：在教學(xué)必修二“生活中有機(jī)物——乙醇與乙酸”中，本課要求學(xué)生在理解官能團(tuán)的基礎(chǔ)上，掌握乙醇和乙酸的性質(zhì)，學(xué)會(huì)通過事物表象，分析事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)開始階段的導(dǎo)入部分，教師便可提出帶有情境的啟發(fā)性問題，“早在幾千年前，人類便學(xué)會(huì)了利用發(fā)酵法進(jìn)行釀酒的技術(shù)。本課要學(xué)習(xí)的乙醇是酒類飲料中的主要物質(zhì)，所以乙醇也被稱為酒精，但是酒到底是誰發(fā)現(xiàn)的？”“為什么陳年老酒更香醇、價(jià)格更高？”等。教學(xué)中讓學(xué)生通過視頻認(rèn)識(shí)酒的起源與發(fā)展，經(jīng)過小組討論回答相關(guān)問題，為了串聯(lián)起乙酸性質(zhì)的內(nèi)容，還可將“杜康釀酒”的故事加以拓展，引入杜康在無意間制得食醋的故事，由此展開對(duì)乙酸的講解。兩個(gè)故事前后具有銜接性，也和本課的內(nèi)容相呼應(yīng)，輔助學(xué)生形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整認(rèn)知。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理開發(fā)利用自然資源、合成新物質(zhì)、保護(hù)環(huán)境、保障人類健康、促進(jìn)科技發(fā)展和社會(huì)文明等方面的價(jià)值和貢獻(xiàn)。

（四）工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際引入

化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中探究制備物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和資料做出預(yù)測(cè)和假設(shè)，設(shè)計(jì)出生產(chǎn)的最優(yōu)化方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)構(gòu)建常見化工提取流程的一般模型，使認(rèn)識(shí)思維模型化;通過對(duì)流程模型的評(píng)價(jià)與使用，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，提高問題探究的能力。并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒刂品磻?yīng)條件來順利完成實(shí)驗(yàn);能收集和表述實(shí)驗(yàn)證據(jù)，提出實(shí)際生產(chǎn)可行方案。

四、高中化學(xué)課堂教學(xué)中更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在日常教學(xué)中，部分教師容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)不夠合理，學(xué)生也難以對(duì)教師的教學(xué)做出正確評(píng)價(jià)。為了改變這一情況，教師應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以鞏固學(xué)生的核心素養(yǎng)。圍繞問題情境教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)其展開科學(xué)的評(píng)價(jià)，指出教師在教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，為教師提出參考性意見，使教師的教學(xué)專業(yè)化水平有所提高，也能增加問題情境的育人價(jià)值。教師同時(shí)也要對(duì)學(xué)生展開激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不能只看到學(xué)習(xí)成績，更要以學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的豐富，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)在持續(xù)探索問題情境創(chuàng)設(shè)方法的基礎(chǔ)上，以問題為引導(dǎo)，輔以多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生在問題的思考中引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，對(duì)問題展開積極探究。在提出、分析、解決問題之時(shí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]戴廣雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：289.

本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于真實(shí)情境的高中化學(xué)問題解決策略及其教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-901）相關(guān)結(jié)果。