【摘 要】初中階段的地理教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生更好地了解國家地理地貌，提升學(xué)生對國家的認(rèn)同感。新課程改革的實(shí)施，對初中階段的地理教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，除完成知識(shí)傳授之外，還要注重課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師重視新課改的要求，對以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中地理;高效課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0063-03

隨著教育改革的不斷深化，教師對于初中地理教學(xué)的重視程度愈來愈高。基于新課程改革提出的發(fā)展要求，越來越多的教師開始嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方式與教學(xué)思路，不再將成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及自身教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但與此同時(shí)，受應(yīng)試教育發(fā)展理念等的影響，初中地理高效課堂尚未完全建立，教師仍需進(jìn)行不斷的反思和探索[1]。

一、高效課堂的基本概念

所謂高效課堂，就是教師在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的課堂知識(shí)。高效課堂的建立能夠在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。基于此，高效課堂的構(gòu)建已然成為諸多學(xué)科教師的重要研究課題。高效課堂的實(shí)施需要滿足效率最大化和效益最大化的要求。其中，效率最大化主要強(qiáng)調(diào)一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，換句話說，就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多少知識(shí);效益最大化更多的是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)思想。

二、初中地理高效課堂的主要影響因素

（一）教師因素

1.教學(xué)理念

教學(xué)理念就是教師的思想意識(shí)，通常與教師所追求的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。但受應(yīng)試教育的長期影響，很多教師將提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，自由的、開放的高效課堂的建立逐漸被拋在腦后。在此教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的思維能力與地理實(shí)踐素養(yǎng)難以提升。新課程改革背景下，教學(xué)理念是初中地理教學(xué)過程中教師主觀期望的反映，也是引導(dǎo)地理教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。由此可見，相對固定的傳統(tǒng)教學(xué)理念與構(gòu)建初中地理高效課堂應(yīng)具備的教學(xué)理念相悖。

2.知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)前，部分初中地理教師并不是科班出身，地理知識(shí)儲(chǔ)備不足，課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為主。同時(shí)，教師獲取地理知識(shí)的途徑十分有限，未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用。心理學(xué)家表示，知識(shí)儲(chǔ)備是提高個(gè)體工作績效的主要影響因素。新課程改革背景下，初中地理教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)性。基于此，高效課堂的建立需要教師盡可能多地、全面地了解和掌握地理知識(shí)。

3.教學(xué)能力

初中地理教學(xué)過程中的教學(xué)認(rèn)知能力主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)場景的判斷，對教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等的了解，即教師不僅要對地理教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，還要對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。而事實(shí)上，現(xiàn)階段部分初中地理教師不能很好地理解地理教材，對學(xué)科內(nèi)容缺乏認(rèn)知，同時(shí)他們采用的教學(xué)方法也僅為單純的知識(shí)傳輸，不利于高效課堂的建立[2]。除認(rèn)知能力以外，監(jiān)測能力也是高效課堂建立的重要條件。只有具備足夠的監(jiān)測能力，教師才能夠?qū)崟r(shí)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而視情況對教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，及時(shí)感知教學(xué)過程中存在的問題。

（二）學(xué)生因素

1.知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)儲(chǔ)備是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。但就目前初中學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況并不理想，甚至部分學(xué)生難以達(dá)到學(xué)業(yè)測試水平。由此可見，當(dāng)前初中學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱，無法為更高層級學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供支持，也難以建立高效課堂。

2.地理思維能力與實(shí)踐能力

地理思維能力與實(shí)踐能力是學(xué)生不斷進(jìn)步的“翅膀”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣于聽從教師的指揮，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有形成地理思維能力，難以進(jìn)行自主思考與探究。學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱主要體現(xiàn)在地理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生通常沒有自己的思路，依然依賴教師的引導(dǎo)，且在教師的引導(dǎo)下無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。造成上述情形的主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師過于重視分?jǐn)?shù)，學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐與自主探究的機(jī)會(huì)較少，這也為初中地理高效課堂的建立增加了難度[3]。

三、初中地理高效課堂教學(xué)策略研究

（一）基于興趣引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理學(xué)科是學(xué)生在初中階段剛剛接觸的新科目，學(xué)生大多感到陌生。但初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，通常對未知事物有強(qiáng)烈的探究欲望。因此，地理高效課堂的建立可結(jié)合學(xué)生這一發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。地理學(xué)科靈活性較強(qiáng)，需要學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)較少，通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握更多生活中的實(shí)用技能?；诖耍處煈?yīng)重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升，并基于學(xué)生的興趣開展教學(xué)活動(dòng)。

以初中一年級“地球和地圖”的教學(xué)為例，該章節(jié)引導(dǎo)性較強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的注意力。首先，教師可將“地球是圓的還是方的”這一問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自行探討。然后教師可對古人的判斷依據(jù)進(jìn)行闡述，如“天圓地方”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可通過多媒體設(shè)備展示3D地球儀，讓學(xué)生在地球儀上找到中國的位置，在此過程中，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸提升。

興趣是最好的老師。學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教師的教學(xué)方法等有足夠的興趣，才能夠在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力。因此，可以說興趣是構(gòu)建初中地理高效課堂的基礎(chǔ)條件，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生興趣的激發(fā)及培養(yǎng)引起重視，從而為創(chuàng)建初中地理高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）挖掘教材資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

前文提到，新課程改革背景下，教師對初中地理學(xué)科的重視程度有所提升。與此同時(shí)，也有很多教師發(fā)現(xiàn)，盡管采用了更加多元、創(chuàng)新的教學(xué)方法，但教學(xué)質(zhì)量并未發(fā)生質(zhì)的變化。究其原因，與教師在課堂教學(xué)過程中過于重視課堂講解有關(guān)，地理課堂教學(xué)多為教師直接講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行思考與自主探究的時(shí)間較少，大量的知識(shí)講解不僅使得學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行思考，也使得地理課堂更加枯燥。在此過程中，學(xué)生真正消化吸收的知識(shí)較少，因而不能顯著提升初中地理教學(xué)效率[4]。

以“居民與聚落”章節(jié)的教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程中，教師可以循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。隨著全球一體化的不斷深入，越來越多的外國人來到中國生活、工作，因此可讓學(xué)生思考自己在日常生活中見過的來自不同國家的人，教師可根據(jù)學(xué)生的描述在電子白板上繪制其所在的國家或區(qū)域。這樣既增加了師生之間的互動(dòng)，又在潛移默化中將課程教學(xué)推向了高潮，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

除此以外，新課程改革實(shí)施之后，地理學(xué)科教材內(nèi)容有所增加，且各學(xué)科之間的聯(lián)系更為緊密。因此，教師有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，提高課堂學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如教師在對西北地區(qū)的地理知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可先為學(xué)生展示“大漠孤煙直，長河落日圓”的景象，通過語文知識(shí)的引入加深學(xué)生對西北地區(qū)地理位置、氣候特點(diǎn)等的認(rèn)知。之后，教師可適當(dāng)穿插歷史故事，如昭君出塞等。

（三）準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)著主體地位，教師會(huì)一次性向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)內(nèi)容，由于學(xué)生不能及時(shí)掌握所有內(nèi)容，因而難以構(gòu)建高效課堂?；蚴墙處熃o予學(xué)生過多的提示，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴心理，不想主動(dòng)思考問題。基于此，新課程改革背景下，教師應(yīng)進(jìn)行深度反思，同時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過程。

如教學(xué)“我們鄰近的國家和地區(qū)”時(shí)，教師可通過微課讓學(xué)生提前了解并搜集有關(guān)資料，同時(shí)通過微課提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材進(jìn)行回答。這一教學(xué)方式能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂教學(xué)過程中可以拓展更多的知識(shí)。不同階段的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生不同的心理變化，教師可不定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行收集，并有針對性地優(yōu)化自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。在此過程中，教師應(yīng)清楚地知道，自己在課堂教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)作用，不能主導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展[5]。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化理論的實(shí)踐性

前文提到，地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，且學(xué)生地理實(shí)踐能力與思維能力的提升對于地理高效課堂的建立會(huì)產(chǎn)生重要影響?；诖耍踔械乩碚n堂教學(xué)過程中，教師可將地理理論知識(shí)適當(dāng)與生活實(shí)際相結(jié)合，縮短知識(shí)與學(xué)生之間的距離，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。

如教學(xué)“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師可以北京、上海兩個(gè)在交通運(yùn)輸方面具有代表性的城市為例，通過設(shè)置小問題，讓學(xué)生對水陸空三種不同的交通方式進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生一步步建立空間思維，結(jié)合生活實(shí)際尋找更多的解決方案。這樣一來，學(xué)生對于地理知識(shí)的理解將進(jìn)一步深化，同時(shí)也能夠在一定程度上降低初中地理的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生地理學(xué)科思維能力的不斷提升。

除此以外，教師也可以將時(shí)事熱點(diǎn)作為課程導(dǎo)入素材。以電影《長津湖》為例，很多學(xué)生都觀看了這部電影，并對長津湖戰(zhàn)役中惡劣的天氣情況有十分深刻的印象?；诖耍處熆梢浴堕L津湖》這一電影為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對長津湖的緯度、氣候環(huán)境等進(jìn)行分析，深入了解朝鮮北部的地理信息。在這一過程中，學(xué)生的探究興趣得到了激發(fā)，在自主探究中提升了實(shí)踐能力。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)手段

新課程改革背景下，初中地理教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的體現(xiàn)?；诖耍處熆沙浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。

以“我們鄰近的國家和地區(qū)”這一章節(jié)的教學(xué)為例，首先，教師可讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)對自己所了解到的相鄰國家和地區(qū)的氣候特點(diǎn)、人文信息等進(jìn)行分享。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，對本章節(jié)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的日本、印度、東南亞及俄羅斯四個(gè)區(qū)域的面積、河流等進(jìn)行討論，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。討論結(jié)束后，教師可用多媒體設(shè)備展示出上述四個(gè)區(qū)域不同的地形特征，讓學(xué)生結(jié)合資料與之前的探討內(nèi)容及結(jié)論進(jìn)行對比。這樣一來，學(xué)生既能夠更加直觀地把握周邊不同國家和地區(qū)的地形特征、河流形態(tài)，又能夠在討論與觀看資料的過程中獲得放松，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也為初中地理高效課堂的建立創(chuàng)造了條件[6]。

除此以外，教師在課程教學(xué)的最后，還可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解自行繪制思維導(dǎo)圖，對俄羅斯、日本、印度和東南亞的城市、港口及自然環(huán)境等信息進(jìn)行梳理與對比。由于不同學(xué)生的理解不同，所以其繪制的思維導(dǎo)圖也不盡相同，教師要盡可能多地站在學(xué)生的立場思考問題、理解問題，并給予學(xué)生更多的肯定，切忌禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該將注意力放在思維導(dǎo)圖內(nèi)容的補(bǔ)充及糾正方面，從而通過頭腦風(fēng)暴及智慧化記憶幫助學(xué)生更加快速、全面地掌握地理知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，初中地理知識(shí)的實(shí)用性較強(qiáng)，對于學(xué)生的思維發(fā)展及生存能力提升起到了積極作用。新課程改革背景下，地理教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)更具創(chuàng)新性，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的高效性，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的種種限制，將理論與生活實(shí)際相結(jié)合?；诖?，本文提出了相關(guān)教學(xué)策略，希望通過教材資料的挖掘、教師教學(xué)思維及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，完成初中地理高效課堂的構(gòu)建。值得注意的是，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求會(huì)不斷變化，教師要對此有較為敏銳的感知，從而及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化初中地理高效課堂構(gòu)建策略。

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[6]黃英玉.初中地理高效課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2015（76）.

【作者簡介】

張順珍（1975～），女，土家族，安徽馬鞍山人，本科，中學(xué)二級教師。研究方向：初中地理教學(xué)。