龔慶春

摘? ? ?要：對(duì)中職物理網(wǎng)課教學(xué)進(jìn)行嘗試，通過(guò)實(shí)際取證，數(shù)據(jù)分析，得出中職物理網(wǎng)課教學(xué)的必要性，以“閉合電路歐姆定律”為課例，進(jìn)行教學(xué)探究。即課前（發(fā)送預(yù)習(xí)）+課內(nèi)（線上教學(xué)）+課后（練習(xí)反饋）為主線。利用信息技術(shù)手段，借助短視頻、仿真軟件等，把握線上、線下教學(xué)的有機(jī)街接，發(fā)送微課、演示實(shí)驗(yàn)和課件等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，從中收獲物理網(wǎng)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為在家上學(xué)及化解疑點(diǎn)提供支持與資源共享，使線上、線下教學(xué)更加有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，形成互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞 ：中職物理; 網(wǎng)課 ;化解疑點(diǎn); 閉合電路歐姆定律

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在蓬勃發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正漸漸邁向成熟，特別是5G技術(shù)和移動(dòng)終端的發(fā)展，拓展了人類感知的能力，改變了產(chǎn)品的形態(tài)和服務(wù)模式。借助平板或手機(jī)，“網(wǎng)課”應(yīng)成為學(xué)生攻克疑點(diǎn)或難點(diǎn)的金鑰匙，也可以理解為“新式查字典”，也是我們教學(xué)上克敵制勝的補(bǔ)充，并且不受時(shí)間和空間限制，學(xué)生萬(wàn)一病假、休學(xué)時(shí)，能成為答疑的手段和補(bǔ)課的有效方式。依托網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的云班課、釘釘平臺(tái)、班級(jí)優(yōu)化大師、微課、課件、國(guó)家數(shù)字課程云平臺(tái)等，那么，物理教學(xué)網(wǎng)課就成為中職物理教師必備的基本技能。物理實(shí)驗(yàn)多，概念和規(guī)律抽象。如何利用好信息技術(shù)？如何克服無(wú)法現(xiàn)身說(shuō)課的在線難題？如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)短缺條件下的教學(xué)資源儲(chǔ)備？并且將教學(xué)發(fā)揮到極致？因此，本文借此進(jìn)行教學(xué)嘗試和探究。

1? 中職物理線上教學(xué)分析

1.1? 網(wǎng)課教學(xué)民意測(cè)評(píng)

針對(duì)2000年2月的這一學(xué)期，對(duì)所任教2個(gè)班級(jí)共計(jì)84位學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，利用釘釘平臺(tái)進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，采集數(shù)據(jù)（見表1）。

從民意調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)可知78.57%的家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)課表示認(rèn)可，認(rèn)為“在家上學(xué)”是可取的。對(duì)于網(wǎng)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，容易看出家長(zhǎng)并不認(rèn)為45 min為最佳，大都認(rèn)為短一些更好，而家長(zhǎng)更看重的是實(shí)際教學(xué)效果，其次是授課內(nèi)容、方式也看中，還有就是學(xué)習(xí)者的一種精神面貌。

1.2? 中職物理網(wǎng)課的特點(diǎn)及推送方法

線上教學(xué)相對(duì)不受時(shí)間及空間上的制約，但物理學(xué)科的概念多而且抽象，定理、定律有其獨(dú)特的內(nèi)涵與外延，特別是要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。十四五規(guī)劃綱要中明確指出“立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)”，并要求“一技傍身”。故而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的彌補(bǔ)是不可忽視的環(huán)節(jié)。怎樣實(shí)現(xiàn)宅家又能實(shí)施有效教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？ 這是亟待研究的一個(gè)新課題。“在家上學(xué)”的推送過(guò)程為：課前發(fā)送資源（預(yù)習(xí)）+課內(nèi)以教為中心+課后（復(fù)習(xí)鞏固）的主線?，F(xiàn)以“閉合電路歐姆定律”這節(jié)課教學(xué)為例，予以網(wǎng)課的展示，望能拋磚引玉。

2? 閉合電路歐姆定律的網(wǎng)課教學(xué)嘗試

2.1? 課前發(fā)送微課或?qū)W習(xí)課件

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以多結(jié)合多媒體課堂輔助教學(xué)軟件，將音頻、仿真軟件、微課、錄像、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段等融入。并設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)完成相關(guān)任務(wù)，并可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，讓教師在課堂上有針對(duì)性地輔導(dǎo)、講解。動(dòng)畫等信息化手段融入到物理專業(yè)課程預(yù)習(xí)當(dāng)中，短視頻、微課短小精悍，覆蓋面廣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，直觀、動(dòng)態(tài)地顯示，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效[ 1 ]。

站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，把預(yù)習(xí)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以要求教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。盡量發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的預(yù)習(xí)方法，根據(jù)不同的預(yù)習(xí)方法設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同的預(yù)習(xí)活動(dòng)選用或制作不同的微課、課件ppt[ 2 ] 等。所以預(yù)習(xí)資源以何種形式呈現(xiàn)，也是有講究的，也不是課中、課后資源的重復(fù)的首推。通過(guò)最佳的情境、畫面、音樂(lè)、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，以期達(dá)到實(shí)效預(yù)習(xí)向優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.2? 課中以教為主

2.2.1 線上教學(xué)設(shè)計(jì)案例節(jié)選（見表2）

嘗試過(guò)這次網(wǎng)課后，發(fā)現(xiàn)： 推送了短視頻、微課、仿真軟件之后，學(xué)生們可以借助電子設(shè)備終端反復(fù)播放，反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，從而消除疑點(diǎn)，加深對(duì)相應(yīng)物理概念、規(guī)律及其內(nèi)涵的理解。在時(shí)間上有間隔地發(fā)送和穿插不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生注意力更為集中，故而在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)盡量做到“品種多，花樣齊”，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的味蕾。

2.2.2 課中發(fā)送習(xí)題和投稿答疑

在網(wǎng)課教學(xué)中，一般每隔13 min左右就應(yīng)當(dāng)發(fā)送一道習(xí)題或提問(wèn)，并限時(shí)在1～2 min內(nèi)提交，釘釘平臺(tái)能發(fā)布成績(jī)并計(jì)時(shí)，這是傳統(tǒng)授課方式所做不到的。學(xué)生完成后，拍張照片，再發(fā)個(gè)投稿上來(lái)，教師在終端上予以展示，起到共同學(xué)習(xí)，共同糾錯(cuò)的作用，也可以將參考答案發(fā)送給全體同學(xué)。若有別的解法與思路，也可以推送給全體同學(xué)，也可以2個(gè)或多個(gè)班級(jí)一起“推”，發(fā)布的速度快，量的多少可選擇，這就增強(qiáng)了投稿的有效性，使得中職生能相對(duì)獨(dú)立地去完成，減少偷懶和抄襲機(jī)會(huì)，答題更具自主性。可以利用“課堂分類”中的“趣味活動(dòng)”，讓學(xué)生答題比賽，活躍課堂氣氛，使課堂氣氛輕松、歡樂(lè)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣，提高教學(xué)效率，課堂也充滿活力了。比如《安全用電常識(shí)》《電路的基礎(chǔ)知識(shí)》這一類理論性強(qiáng)又相對(duì)抽象的課程，教師可以將授課內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)。

2.2.3 課后利用平臺(tái)檢查和統(tǒng)計(jì)習(xí)題完成情況

線上教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以在平臺(tái)上推送相應(yīng)習(xí)題，讓學(xué)生作答。教師則可利用平臺(tái)檢查并批改，再通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)已完成人員，未完成人員，以及每道題的答題情況，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，對(duì)癥下藥，再推送一些課外輔助學(xué)習(xí)的資源等，起到了補(bǔ)缺和鞏固作用。也可以利用”國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”推送復(fù)習(xí)材料，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，如果資源新，學(xué)生也有新鮮感，又將進(jìn)一步投入新的學(xué)習(xí)。

3? 線上教學(xué)的效果與思考

筆者利用“班優(yōu)”對(duì)全班42位同學(xué)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查對(duì)網(wǎng)課的課程評(píng)價(jià)，包括知識(shí)的掌握程度、網(wǎng)課的氛圍、講解方式、互動(dòng)情況、時(shí)間把控，以及存在的問(wèn)題這幾方面。從分析反饋的數(shù)據(jù)得出，認(rèn)為“閉合電路歐姆定律這節(jié)課”，非常有幫助的占40.48%，有幫助的占59.52%。問(wèn)題是在課堂氛圍及師生互動(dòng)上存在不足。大部分學(xué)生完成物理作業(yè)時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)，仍有14.29%的學(xué)生要花1個(gè)多小時(shí)，說(shuō)明有些學(xué)生還不適應(yīng)網(wǎng)課，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握好，也導(dǎo)致寫作業(yè)速度慢，但總體上還是認(rèn)可”在家上學(xué)”的。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性和疑點(diǎn)的不可預(yù)知性，實(shí)現(xiàn)“宅家”和“上學(xué)”兩不誤，所以網(wǎng)課不失為首選的教學(xué)方式，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。假如對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)，也可以線上與線下融合，找到相應(yīng)網(wǎng)課播放，讓知識(shí)點(diǎn)完全消化。但畢競(jìng)“中職物理網(wǎng)課”的資源稀缺，經(jīng)驗(yàn)少，必須摸石頭過(guò)河，勇于開辟，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)共享。而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的捷徑，莫過(guò)于制作、優(yōu)選含金量高的素材、課件、微課等。想做好微課、課件，除了掌握基本功，對(duì)終端的功能熟練操作外，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，還應(yīng)當(dāng)精益求精、追求卓越。讓學(xué)生能夠“一技傍身”，體驗(yàn)獲得知識(shí)過(guò)程的成就感，能夠立德樹人，也取決于教師“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的堅(jiān)持，磨煉過(guò)硬的綜合運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)的本領(lǐng)，使我們的物理網(wǎng)課更加“通情達(dá)理”，資源共享，讓線上、線下教學(xué)形成互補(bǔ)，讓線上、線下教學(xué)的融合撞擊出火花，為答疑解惑鋪平道路，也為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)揚(yáng)帆助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉玫.中學(xué)物理教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 黃昭明，戴禮章，黃瓊.走向高效課堂[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2013.