杜高高

核心素養(yǎng)理念的提出，幫助教師明確了歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與教學(xué)方法，因而教師開始探究課堂提問的技巧性與有效性，力求借助課堂提問推動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、友好交流與自覺成長(zhǎng)。高中生的歷史核心素養(yǎng)主要包括“時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀”等內(nèi)容，是高中生成為未來(lái)優(yōu)秀人才的必備主體能力。因此，教師應(yīng)該以高中生歷史核心素養(yǎng)為方向?qū)б?，積極設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方式等，并借助課堂提問這一有力抓手而付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧與高中生認(rèn)知思維的信息交流與相得益彰。

一、實(shí)施指向性課堂提問

高中生具備較強(qiáng)的主體認(rèn)知能力，因而教師可以在歷史教學(xué)中借助課堂提問有效指導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，通過教師智慧為高中生的課堂認(rèn)知與深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。例如，在人教版必修1第一單元第2課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的教學(xué)中，教師可以提問：“秦朝中央集權(quán)制度的形成需要經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大支撐、政治謀劃的運(yùn)籌帷幄以及軍事活動(dòng)的具體落實(shí)，那么，誰(shuí)能夠從經(jīng)濟(jì)、政治與軍事三個(gè)方面來(lái)總結(jié)一下秦朝中央集權(quán)制度的形成過程呢？”這樣，高中生在探究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就會(huì)目的明確地總結(jié)出答案：“商鞅變法”強(qiáng)力推動(dòng)秦國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，別有用心而又卓有成效的政治結(jié)盟，從弱到強(qiáng)的“遠(yuǎn)交近攻”軍事策略。因此，指向性提問實(shí)現(xiàn)了高中生事半功倍的認(rèn)知效果。

二、實(shí)施激勵(lì)性課堂提問

高中生具有非常強(qiáng)的自我意識(shí)、存在意識(shí)與榮譽(yù)意識(shí)，因而教師可以創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性課堂提問，培養(yǎng)高中生的表現(xiàn)意識(shí)與挑戰(zhàn)精神，以此提升高中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力。例如，在人教版必修1第一單元第4課“明清君主專制的加強(qiáng)”的教學(xué)中，為了推動(dòng)高中生高效探究，教師可以這樣激勵(lì)高中生：“明清君主專制的加強(qiáng)屬于政治統(tǒng)治范疇，你們總結(jié)一下，君主專制制度如何實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化？這個(gè)問題較難，看看誰(shuí)總結(jié)得最全面。”這樣，高中生就會(huì)在教師的激將法中獲得一定的心理刺激，自然就會(huì)積極主動(dòng)地探究明清君主專制的加強(qiáng)過程，并總結(jié)出“廢除宰相收繳權(quán)利、創(chuàng)立內(nèi)閣或軍機(jī)處掩飾專制”。因此，教師的激勵(lì)性提問能夠有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣與探究動(dòng)機(jī)，有效推動(dòng)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施總結(jié)性課堂提問

歷史教學(xué)內(nèi)容涵蓋了中華民族數(shù)千年的縱向知識(shí)體系，也包含了世界各地的橫向重要事件范疇，因而具有非常強(qiáng)的復(fù)雜性與煩瑣性，需要教師指引高中生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與體系構(gòu)建，形成知識(shí)模塊。例如，在人教版必修1第四單元第10課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”是中華民族屈辱史的開端，因而是高中生重點(diǎn)探究的核心區(qū)域。教師可以提問：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是非常重要的高考內(nèi)容，需要我們?nèi)姘盐掌渲匾h(huán)節(jié)，下面我們一起探究一下，看看誰(shuí)能夠脈絡(luò)分明地全面總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果?！边@樣，高中生就會(huì)以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為探究任務(wù)積極閱讀教材內(nèi)容，逐漸形成鴉片流入、林則徐禁煙、虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、三元里抗英、《南京條約》等內(nèi)容。因此，教師的提問引領(lǐng)了高中生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容總結(jié)與體系歸納，加速了知識(shí)體系構(gòu)建。

四、實(shí)施教育性課堂提問

歷史教學(xué)具有突出的知識(shí)性、思想性與教育性，因而是教師對(duì)高中生進(jìn)行意識(shí)啟迪、思想教育與品德培養(yǎng)的生命塑造基地，需要教師培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。例如，在人教版必修1第四單元第16課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師可以提問高中生：“你如何看待抗日戰(zhàn)爭(zhēng)？我們牢記抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是為了什么？”教師還要以此推動(dòng)高中生集體討論，讓高中生在各抒己見中自由交流看法，更要引導(dǎo)高中生整合出“落后就要挨打”的道理以及“牢記歷史，不讓歷史重演”的沉痛教訓(xùn)。因此，教師的提問開啟了對(duì)高中生進(jìn)行思想教育、品德教育的序幕。

綜上所述，課堂提問是教師與高中生實(shí)現(xiàn)信息交流的有效途徑，是教師指引高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂合作、深度認(rèn)知、集群成長(zhǎng)的導(dǎo)航信息，是教師開發(fā)和利用高中生主觀能動(dòng)性、展現(xiàn)生命認(rèn)知靈光的突破口。因此，教師以課堂提問為研究對(duì)象，積極創(chuàng)設(shè)指向性、激勵(lì)性、總結(jié)性與教育性的課堂提問，切實(shí)引導(dǎo)高中生按照教學(xué)思路去逐步完成預(yù)定探究任務(wù)，借助教師的教學(xué)智慧提升高中生歷史認(rèn)知的主體性、合作性與實(shí)效性，助力高中生的快樂認(rèn)知與素質(zhì)發(fā)展。

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