基于學教評一致性背景下的小學語文教學體會

高潔

教了不等于學了，學了不等于學會了，這是語文課堂中經(jīng)常會困擾老師的一個問題。語文課堂學習效率如何，在于學生的學習能力的遷移性和可持續(xù)發(fā)展性是否被激發(fā)，學習的成功體驗和學習的興趣是否被擁有，學生的語文素養(yǎng)是否得到逐步的提升。與目標匹配的、指標清晰的、學生積極覺知的課堂評價，能夠為有效提升課堂學習效率提供保障。因此，做到學教評一致，是語文課堂的追求，也是我們每一個語文教師應該擁有的課堂。那么，語文課堂如何做到學教評一致呢？我就自己平時的教學經(jīng)驗，淺談一下自己的幾點做法。

一、制定科學合理學習目標，確立學習目標的課堂核心統(tǒng)領(lǐng)地位

目標導向，是任何一節(jié)可以稱得上體現(xiàn)教師“專業(yè)性”的語文課堂都應遵循的基本原則?？茖W適切的學習目標，是教的指南、學的導向、評的依據(jù)。以往的語文備課，學習目標都是似有若無的，看得見但是摸不著。而學教評的一致，就是要讓課堂上進行的每一個學習活動都有目標、有依據(jù)可循。

學習目標的設(shè)定要基于標準，要貼合文本。學習目標要和學習活動設(shè)計匹配，每一個學習活動的設(shè)計是為了達成相應的教學目標，即每個板塊的學習活動要與學習目標形成相對應的關(guān)系。

同時，學習目標的制定也要符合學情，要科學合理，讓學生“跳一跳就能夠得著”。

二、根據(jù)不同的年齡段，出示清晰易懂的學習目標

課堂教學不能只有老師明白自己怎么教，更應讓學生明確學習目標是什么，自己學得怎么樣?！澳繕藢颉笔墙虒W的根本要求，學生要知道自己“成功”的標準是什么，對自己的學習“可看見”“可體驗”“可監(jiān)控”“可評價”，突出落實“學為中心”的理念，讓學生做學習的主人，進行自我監(jiān)控和評價。

學習目標的呈現(xiàn)，一定要根據(jù)年齡段來選擇不同的方式。對于低年級學生，教師要用簡單明了的語言告訴他們成功的標準，而不是一條條列舉出來。比如說，在上課之前，教師要告訴學生：這節(jié)課如果你能正確流利有感情地朗讀課文，認識和記住本課出示的8個字，把要求會寫的字正確、工整地寫在田字格中，你就成功了！對于中高年級，我們可以借助課件出示學習目標，讓學生自己讀一讀，然后說一說自己應該在這節(jié)課掌握哪些內(nèi)容。

三、以多元評價讓學生獲得良好的學習體驗，為學習注入鮮活的動力

目標明確了，教師知道自己如何教，學生知道自己應該學什么了，那么教師如何掌握學生的學習情況呢？這就需要我們在課堂上做到，當一個學習活動結(jié)束時，出示相應的練習題，或口頭或書面，在學生完成后，教師出示相應的評級表，先進行自我評價，然后再小組評價，最后再由老師進行評價。學生就能夠?qū)W習期待和自我評價充分結(jié)合，隨時監(jiān)控、推進和調(diào)整自己的學習行動。

舉個例子，在學習生字時，教師在教學時要告訴學生寫生字注意的這三點：一看結(jié)構(gòu)抓特點、二看筆畫找位置、三看筆畫慢慢寫。這樣教師教學有據(jù)可依，學生學習有模板可借鑒，讓學生明確了課堂上自己需要做什么和做到什么程度才算成功了。當我們結(jié)束學習生字這一環(huán)節(jié)時，教師出示相應的星級評價表，讓學生對照表中的評價標準（即教師在教學、學生在學習時出示的三條標準）進行自我評價，然后再由小組內(nèi)進行互評，最后老師再進行師評。同一條學習目標運用到了教師的教、學生的學，以及最后的評價之中，真正做到了學教評的一致性。在學生達成相應的學習目標后，學習體驗會更好，接下來的學習會更加積極。隨著這種體驗的遷移和持續(xù)發(fā)展，就會在學教評一致性的基礎(chǔ)上，為學生的學習注入了鮮活的動力。

語文課堂中，學教評達到了一致，學習效率就會得到提高。只要教師在教學的全過程中都有以評價促發(fā)展的意識，并在學教評一致性上多做反思性實踐和實踐性反思，課堂就會真正成為學生學會學習、愛上語文的樂園，學生的學習體驗就會更加積極，“向課堂要質(zhì)量”也就有了底氣和保障。