【摘 要】復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，所以復(fù)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。在眾多復(fù)習(xí)策略中，微專題教學(xué)法在強(qiáng)化學(xué)生地理知識應(yīng)用技能等方面有著重要的作用。經(jīng)過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，微專題教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)以及運用地理知識的能力為主，應(yīng)用這一方法可以使高中地理復(fù)習(xí)打破傳統(tǒng)章節(jié)復(fù)習(xí)法的束縛，不僅能建立環(huán)環(huán)相扣和層層深入的復(fù)習(xí)模式，還有利于建立明確的復(fù)習(xí)思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強(qiáng)高中地理復(fù)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】微專題教學(xué)法;高中地理;復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0087-03

隨著新高考的推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，近幾年的高考地理試題更加注重對學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維方式的考查，試題開放靈活，注重創(chuàng)新，與實際生活聯(lián)系緊密，如重點考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力以及論證和探討地理事物的能力。在高中課程體系中，地理學(xué)科既具有較強(qiáng)的抽象性，又具有繁多的知識點和龐大的知識體系。要想在高三地理課堂中提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使其獲得較好的復(fù)習(xí)效果，則可以采用微專題復(fù)習(xí)法，把高中地理學(xué)科中的難點、重點和高頻考點以微專題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在微專題復(fù)習(xí)過程中，以微專題為突破口，能夠做到小切口、深挖掘，有意識地培養(yǎng)學(xué)生梳理地理知識的能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力，最終引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的地理學(xué)科知識體系，從而提高復(fù)習(xí)效率[1]。

一、在高中地理復(fù)習(xí)中采用微專題教學(xué)法的必要性

（一）能夠有效應(yīng)對高中地理復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重的局面

高中期間所學(xué)的地理知識需要在高三一年完成三輪復(fù)習(xí)，加之高中地理知識點較多，所以課堂復(fù)習(xí)任務(wù)量大，學(xué)生很難在當(dāng)堂課內(nèi)完成對全部內(nèi)容的吸收和理解。同時，重點、難點和高頻考點較多，復(fù)習(xí)時間短任務(wù)重，很多學(xué)生不知道如何才能在短時間內(nèi)完成這么多的復(fù)習(xí)任務(wù)。另外，有的學(xué)生的復(fù)習(xí)方法不合理，如采用死記硬背的復(fù)習(xí)方法，只是機(jī)械性地完成了相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù);有的學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識點，但是遇到相關(guān)題目依舊回答得不夠好，缺乏舉一反三、靈活應(yīng)對變式題目的能力。長此以往，學(xué)生花費了大量的復(fù)習(xí)時間，但總是復(fù)習(xí)效果不理想，這樣會挫傷學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，所以教師選用合適的復(fù)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，是提升復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。一般情況下，高中地理課程的復(fù)習(xí)主要有三輪，其中第一輪復(fù)習(xí)主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;第二輪復(fù)習(xí)側(cè)重構(gòu)建知識點的結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)梳理知識，突破重難點;第三輪復(fù)習(xí)要求教師把同類知識歸納到一起，采用模塊或者專題的形式，更好地幫助學(xué)生深入理解地理學(xué)科知識點，同時有效提升學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)用所學(xué)知識的能力，使學(xué)生掌握多種分析思路和解題方法，地理學(xué)科思維能力得到進(jìn)一步提升和發(fā)展[2]。

（二）能夠有效提升高中地理復(fù)習(xí)課的針對性

大部分教師在高中地理復(fù)習(xí)中都缺少針對性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)策略，只是根據(jù)年級的整體復(fù)習(xí)情況，制定宏觀的復(fù)習(xí)策略。每個班級的基本情況都有所差異，如果做不到具體問題具體分析，只是統(tǒng)一制定計劃，就會導(dǎo)致復(fù)習(xí)任務(wù)不準(zhǔn)確，針對性不強(qiáng)，無法做到因材施教。這樣的復(fù)習(xí)方式會使學(xué)生覺得高中地理復(fù)習(xí)難度大，且復(fù)習(xí)效果不佳，進(jìn)而降低學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和成就感，嚴(yán)重影響地理復(fù)習(xí)的效率和效果。所以在第二輪復(fù)習(xí)過程中，教師需要對知識點進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)則側(cè)重仿真實戰(zhàn)、模擬沖刺、非智力因素運用等方面。非知識性弱點主要指學(xué)生的考試習(xí)慣和考試素質(zhì)，如因書寫不規(guī)范、審題不認(rèn)真、表達(dá)不清楚、術(shù)語不規(guī)范等導(dǎo)致考試失分。對此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行大量的考試訓(xùn)練，重視解題后的反思，特別要注意讓學(xué)生分析自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間存在的差距，認(rèn)真分析總結(jié)。所以在第三輪復(fù)習(xí)中，需要增加以答題技巧為專題的復(fù)習(xí)。事實上，高中地理的復(fù)習(xí)方法有很多，微專題復(fù)習(xí)法應(yīng)用較廣泛且高效，高中地理教師可以重點應(yīng)用微專題教學(xué)法，有效解決學(xué)生無法理論聯(lián)系實際的問題，在引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識的同時，增強(qiáng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。在微專題復(fù)習(xí)進(jìn)程中，教師要幫助學(xué)生建立地理學(xué)科知識體系和框架，從而更好地應(yīng)對新高考的考查。

（三）有助于改變傳統(tǒng)單一的高中地理復(fù)習(xí)形式

傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)形式一般包括以下兩種：一是“題海”復(fù)習(xí)戰(zhàn)術(shù);二是根據(jù)單元復(fù)習(xí)法布置一定的復(fù)習(xí)任務(wù)。但是無論以上哪一種復(fù)習(xí)方式，都難以有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而會影響復(fù)習(xí)效率。另外，在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)中，教師布置的有針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容較少，因此學(xué)生會覺得復(fù)習(xí)難度很大，無法抓住復(fù)習(xí)重點。高三復(fù)習(xí)時間緊，搞“題海”戰(zhàn)術(shù)不可取，在復(fù)習(xí)中，教師要在每節(jié)課或每個專題圍繞核心內(nèi)容精選典型例題，使學(xué)生掌握該類問題的分析思路，形成一定的思維模式和答題的基本思路，典型例題可以是高考題、模擬題等。習(xí)題重在質(zhì)而不在量，必須加強(qiáng)對于易錯點的針對性訓(xùn)練，以近三年高考題為重點，詳細(xì)分析，提煉解題技巧和方法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

二、微專題教學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

高中地理知識可以分成幾個較大的專題模塊：一是高中地理學(xué)科基礎(chǔ)知識;二是地球運動規(guī)律知識專題;三是大氣運動知識專題;四是地球水體運動和陸地環(huán)境知識專題;五是區(qū)位分析專題;六是區(qū)域地理專題;七是環(huán)境、災(zāi)害與資源專題。對以上專題進(jìn)一步劃分便會形成微專題，但是無論何種形式的微專題復(fù)習(xí)，都需要被劃歸在區(qū)域地理、人文地理以及自然地理這三大板塊之中。

（一）微專題教學(xué)法在自然地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

自然地理相關(guān)知識是高中地理教學(xué)的難點和重點，但對這部分地理知識的學(xué)習(xí)可以遵循一定的規(guī)律。針對高中自然地理知識，可以劃分為四個主要的微專題，包括水陸運動環(huán)境、大氣運動規(guī)律、地球運動規(guī)律以及基礎(chǔ)知識。這四個較大的微專題還可以劃分成眾多較小的微專題，如基礎(chǔ)知識還可以劃分成等值線、地圖、地球等眾多較小的微專題。具體采取怎樣的微專題劃分策略，則需要教師根據(jù)所帶班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。在完成了微專題的科學(xué)劃分之后，采取怎樣的復(fù)習(xí)教學(xué)法呢？根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以將微專題教學(xué)法與學(xué)案教學(xué)法相結(jié)合，在高中地理課堂中開展小組合作，在提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立精準(zhǔn)明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建完善的知識框架，最后經(jīng)過技能訓(xùn)練、知識梳理、典型分析以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力[3-5]。

（二）微專題教學(xué)法在人文地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

與自然地理板塊相比，人文地理板塊具有知識點偏多、記憶量大，但考點設(shè)計相對靈活的特征，因此雖然人文地理題目總體難度不高，但是考點設(shè)計要求較高。人文地理在歷屆高考的考查中，都以區(qū)位分析為重點考查內(nèi)容，高中地理區(qū)位分析相關(guān)內(nèi)容具體包括商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等多個微專題。在多個微專題的復(fù)習(xí)中，教師可以利用經(jīng)典高考題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在農(nóng)業(yè)這一微專題的復(fù)習(xí)中，教師可以農(nóng)田覆蓋技術(shù)為核心制定一個關(guān)于農(nóng)業(yè)的微專題，以高考題為切入口，引出農(nóng)田覆蓋在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析覆膜技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用原理，具體到如何對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的光、熱、水、肥等條件的改善，再以此為中心展開農(nóng)田覆蓋技術(shù)對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素改善的探討，逐步深入拓展到覆草、覆砂石，由淺入深，層層遞進(jìn)，最后歸納總結(jié)，不斷完善學(xué)生的知識體系。此外，還可有針對性地引入幾道類似的典型題目，加強(qiáng)學(xué)生對于該知識點的理解和應(yīng)用，真正做到小切口、深挖掘[6]。教師可以預(yù)先設(shè)計學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生參與這一微專題的學(xué)習(xí)和討論，教師適時進(jìn)行講解。同時，在這一過程中，教師還可以有針對性地提出學(xué)生身邊的現(xiàn)實問題，如“茶樹一般生長在熱帶、亞熱帶濕潤地區(qū)，山東省日照市原本無茶樹生長，通過‘南茶北引，現(xiàn)已成為‘中國北方綠茶之鄉(xiāng)，這是如何實現(xiàn)的呢？”最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題要點和技巧，這樣能夠最大限度地提升復(fù)習(xí)效率[7]。

（三）微專題教學(xué)法在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

區(qū)域地理考查的內(nèi)容往往建立在人文地理要素和自然地理要素之上，通過分析這些要素，理清人文地理和自然地理之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能更好地掌握每一個區(qū)域環(huán)境中的自然地理和人文地理要素。如我國南北方的差距較大，教師則可以采用南北區(qū)域?qū)Ρ鹊奈ｎ}復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)了解我國南北方的氣候差異、地形差異、土壤及水文等自然地理要素的差異，將自然環(huán)境對人類活動的影響與南北方人文地理的差異聯(lián)系起來，進(jìn)而提升學(xué)生的對比分析能力及歸納總結(jié)能力，使學(xué)生更好地理解地理事物之間的密切聯(lián)系[8]。

（四）微專題教學(xué)法在高中地理圖文圖表復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

圖文圖表也是高考地理考查的重點內(nèi)容。在地理學(xué)科中有著這樣一種說法，即“無圖文不地理”，由此可見在高中地理復(fù)習(xí)中圖文圖表這部分內(nèi)容的重要性。在高中地理復(fù)習(xí)階段，教師還要持續(xù)提升學(xué)生有效轉(zhuǎn)換圖文圖表信息的能力。因此，在高中地理圖文圖表這一大專題中，可以根據(jù)圖文圖表內(nèi)容劃分成若干個微專題，具體包括地形剖面圖、人口分布圖、氣候分布圖以及等值線圖等，細(xì)化專題分類后，才能更好地從“微”入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，更好地解決學(xué)生看圖難和讀圖難的問題。

總之，在高中地理復(fù)習(xí)過程中，教師需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，積極貫徹落實全新的高考理念，以新課標(biāo)為依據(jù)，展開微專題復(fù)習(xí)，把知識鞏固與能力訓(xùn)練相結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維、學(xué)科能力的綜合提升。

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[7]吳波宏.借助微專題整合實現(xiàn)高中地理高效復(fù)習(xí)[J].高考，2020（9）.

[8]王云.“以微見著”：淺談微專題在高考地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（24）.

【作者簡介】

李秀玲（1990～），女，漢族，山東臨沂人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：高中地理教學(xué)。