范海東

在立德樹人根本教育任務(wù)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在高中歷史教學(xué)期間注意培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳遞正能量。情境教學(xué)法在新課改期間得到廣泛應(yīng)用，且教學(xué)效果顯著。為進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)實效，應(yīng)在情境教學(xué)基礎(chǔ)上融入情感教育，使學(xué)生能夠在特定課堂場景中形成正確的價值觀念，兼顧知識傳授與情感價值引導(dǎo)，在高中歷史課堂中進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合對高中歷史教學(xué)的重要性

（一）深化歷史感悟

情境教學(xué)是指融合教學(xué)資源，根據(jù)歷史內(nèi)容營造相應(yīng)歷史氛圍，使學(xué)生在特定教學(xué)情境中學(xué)習(xí)與理解歷史知識的教學(xué)方法。情感教育則注重學(xué)生的情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生體驗歷史知識中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，深入感悟歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生形成家國情懷等觀念[1]。將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合能夠有效提高課堂教學(xué)效果，兩者相輔相成。以部編版《中外歷史綱要（上）》“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”為例，在學(xué)習(xí)七七事變時，教師不僅可依托教材圖片資源進(jìn)行教學(xué)，還可引入相關(guān)影視片段，讓學(xué)生直觀感受七七事變的慘烈景象，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，繼而深化歷史感悟，幫助學(xué)生深入理解歷史知識。

（二）促進(jìn)情感升華

高中歷史課程價值不僅僅在于傳遞歷史事件的發(fā)生過程，更重要的是拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與民族情感，實現(xiàn)課程德育滲透，繼而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從歷史知識中獲取情感思想，使學(xué)生在特定歷史情境中感受歷史事件，繼而從歷史事件中汲取知識、文化內(nèi)涵。

（三）完善知識體系

情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合能夠?qū)⒏咧袣v史知識更為立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再局限在文字與圖片，繼而引發(fā)學(xué)生深入思考。以“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)”為例，鴉片戰(zhàn)爭事件年代間隔久遠(yuǎn)，教材主要采用文字、圖片進(jìn)行闡述，限制了學(xué)生思想，此時教師可創(chuàng)設(shè)鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)情境，講述鴉片的危害與相關(guān)民間故事，使學(xué)生能夠深入理解當(dāng)時歷史，掌握歷史細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更為全面地了解鴉片戰(zhàn)爭，完善知識體系，繼而產(chǎn)生深刻的歷史感悟。

二、基于高中歷史教學(xué)的情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的對策分析

（一）深化情感主題

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生以唯物史觀為核心理念，形成時空觀念核心思維，采用史料實證方式提升歷史解釋能力，并于知識學(xué)習(xí)期間形成家國情懷。高中歷史家國情懷的培育為情感教育的一部分，要求高中歷史教學(xué)期間注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、精神。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程知識明確情感主題，結(jié)合情感主題塑造適宜的教學(xué)情感，深化學(xué)生的知識感悟。以“辛亥革命”教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，多將辛亥革命歷程作為教學(xué)主線，將辛亥革命的歷史意義等理論內(nèi)容作為課程核心，該教學(xué)方式雖可滿足考試需要，但無法實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，為此，教師應(yīng)注意深化情感主題，單獨列舉辛亥革命的主要人物，講述關(guān)鍵人物的經(jīng)歷，將其作為輔助性內(nèi)容進(jìn)行講解，補(bǔ)充課程知識，使學(xué)生能夠更為直觀、清晰地了解清朝末年的階級沖突及社會背景，繼而進(jìn)一步理解辛亥革命的相關(guān)知識，加深學(xué)生的歷史情感體驗。

（二）融入歷史事件

學(xué)生在特定歷史情境中更易理解事件內(nèi)涵，為有效引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，需使學(xué)生對歷史事件中的人物、故事形成感觸，并在師生溝通交流中加以引導(dǎo)。因此，采用情境教學(xué)法開展高中歷史課堂時，為調(diào)動學(xué)生情感，實現(xiàn)情感教育，應(yīng)將歷史事件、故事恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程教學(xué)中，避免學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下對歷史知識形成格式化理解，無法深入感知歷史。結(jié)合高中生身心特征來看，將情境教學(xué)與情感教育融入其中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的抵觸情緒，同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)形象，積極參與到學(xué)生的討論與活動中，以良師益友的身份與學(xué)生平等交流，強(qiáng)化師生溝通，拉近師生關(guān)系，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生感受歷史事件中的情感、精神，強(qiáng)化學(xué)生的歷史情感體驗，促進(jìn)情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”時，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生分析該事件的歷史影響與政治影響，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考秦政權(quán)迅速滅亡的原因，此時教師可融入阿房宮、孟姜女等相關(guān)的歷史故事，使學(xué)生從歷史故事中感受秦朝末期的暴政，同時應(yīng)與學(xué)生共同討論秦朝實施暴政舉措的原因及影響，繼而使學(xué)生更為深入地感悟秦朝政權(quán)的滅亡，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生利用歷史故事實現(xiàn)情感體驗[2]。在“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)”的教學(xué)中，教師可選取虎門銷煙的歷史故事案例，講述現(xiàn)實生活中吸毒的危害。以鴉片為切入點創(chuàng)設(shè)生活化情境，從吸毒危害講述中逐漸引出虎門銷煙相關(guān)的歷史知識與事件，完成基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)后，引入角色扮演教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生扮演虎門銷煙歷史事件中的林則徐、鄧廷楨、關(guān)天培，使學(xué)生置于鴉片戰(zhàn)爭歷史事件中，站在林則徐、鄧廷楨、關(guān)天培等關(guān)鍵人物視角看待鴉片戰(zhàn)爭，以此更深入地理解虎門銷煙的重要意義，并使學(xué)生從虎門銷煙關(guān)鍵人物扮演中感受其情感內(nèi)涵與精神品質(zhì)。結(jié)合歷史人物所處情境分析虎門銷煙的歷史影響，繼而激發(fā)學(xué)生的家國情懷與民族榮辱意識，使學(xué)生在特定歷史事件情境中形成情感感悟，實現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的深入結(jié)合。

（三）豐富教學(xué)情感

現(xiàn)階段創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段多種多樣，如借助多媒體刺激學(xué)生感官而渲染歷史情境;通過實物模型讓學(xué)生感受歷史文化氣息，將古代生活用具模型帶到課堂中，使學(xué)生能夠通過實物觀察來感受古代生活方式;將歷史知識與古代文學(xué)作品相銜接，如上述提到的秦政權(quán)滅亡，可引入《阿房宮賦》，使學(xué)生能夠深入了解秦朝末期暴政，繼而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境[3]。學(xué)生在歷史情境中更易感受歷史事件內(nèi)涵，且歷史情境的創(chuàng)設(shè)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)實效。但情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)，僅通過創(chuàng)設(shè)歷史情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感，在創(chuàng)設(shè)歷史情境時，教師應(yīng)深入解讀知識內(nèi)容，分析各知識點與情感教育的契合點，明確各知識點中蘊(yùn)含的情感培養(yǎng)意義，將符合情感教育的知識點作為核心逐步向外擴(kuò)散，銜接其他課程知識，并在歷史教學(xué)情境基礎(chǔ)上豐富情感，以此實現(xiàn)情感教育與情境教學(xué)相結(jié)合的效果。

以“挽救民族危亡的斗爭”一課為例，該課需學(xué)習(xí)《辛丑條約》相關(guān)內(nèi)容。教材對《辛丑條約》的描述評價為“喪權(quán)辱國”，雖多次強(qiáng)調(diào)，但并未針對《辛丑條約》的負(fù)面歷史影響進(jìn)行深入闡述、分析，且相關(guān)分析主要站在國家層面上進(jìn)行介紹，與學(xué)生實際生活太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法深入感受《辛丑條約》帶來的民族屈辱感。在情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的高中歷史課堂中，教師應(yīng)將民族榮譽(yù)感作為創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的首要原則。在課程導(dǎo)入階段，教師可從現(xiàn)代生活入手，從時事新聞中選取國家面對國土問題絕不退讓、妥協(xié)的相關(guān)內(nèi)容作為資料，并選取我國外交相關(guān)紀(jì)錄片，使學(xué)生深入理解清政府的懦弱無能給國家?guī)淼奈：?，引?dǎo)學(xué)生從教材文字、圖片中感受清政府面對侵略者時的畏懼心理，并通過對比分析法，將我國現(xiàn)代外交態(tài)度與清政府的外交態(tài)度進(jìn)行對比，以此激發(fā)學(xué)生的民族榮辱意識。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生設(shè)想《辛丑條約》帶入現(xiàn)代生活中的景象，分析簽訂《辛丑條約》后將對日常生活產(chǎn)生的重大影響，幫助學(xué)生真正理解“喪權(quán)辱國”這一《辛丑條約》評價，并激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

（四）拓展教學(xué)資料

信息技術(shù)已在高中歷史課程中得到廣泛應(yīng)用，為更好地將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合，需靈活運(yùn)用信息技術(shù)，拓展教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動、完整的歷史教學(xué)情境。除運(yùn)用多媒體播放視頻、圖片外，教師還可靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷豐富歷史情境，使學(xué)生能夠在歷史情境中學(xué)習(xí)歷史知識，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生深入感受歷史情感奠定基礎(chǔ)。高中歷史《中外歷史綱要（上）》第八單元為“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”，正式學(xué)習(xí)該單元前，教師可播放抗日影視劇相關(guān)片段，拓展教學(xué)資料，營造真實歷史場景，使學(xué)生通過影視劇片段直觀感受抗日戰(zhàn)爭。保衛(wèi)國家的抗日英雄能夠激發(fā)學(xué)生的崇敬之情與愛國主義情懷，實現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的有效結(jié)合。除此之外，影視劇片段的播放可使學(xué)生了解現(xiàn)代生活的來之不易，有效培養(yǎng)感恩之情，并增強(qiáng)民族榮譽(yù)感與自豪感。

綜上所述，情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合能夠有效提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更為深入地理解歷史知識，感受歷史情感，并完善知識體系。在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化情感，融入歷史事件，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度理解歷史、感受情感。此外，可將情感作為切入點，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引入信息技術(shù)，拓展教學(xué)資料，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，進(jìn)而構(gòu)建高效歷史課堂。

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