核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

員紅

摘要：當(dāng)下的教育理念隨著新課改的進(jìn)行而發(fā)生了很大的變化，從以前的只注重學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的開(kāi)始重視學(xué)生的思維構(gòu)建、健康生活和精神內(nèi)涵方面的綜合發(fā)展，這些都是核心素養(yǎng)理念的基本體現(xiàn)。尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不只是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，還要讓學(xué)生懂得如何高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

1? ? 核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

1.1突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的限制

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊和改革。核心素養(yǎng)要求發(fā)揮學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案，也就是說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師的所有教學(xué)工作都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供服務(wù)的。不管教師的教學(xué)形式如何轉(zhuǎn)變，都要以啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新和個(gè)人能力提升為根本依據(jù)。因此，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，初中數(shù)學(xué)教師要突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的桎梏，改變以教師為主的教育思想，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的根本需要為出發(fā)點(diǎn)，在努力貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)理念的同時(shí)，提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1.2有利于學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷

現(xiàn)在的教育政策，讓初中成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要分水嶺，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)入理想的高中繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可能與優(yōu)秀的高中失之交臂。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要掌握對(duì)知識(shí)科學(xué)運(yùn)用的能力。通過(guò)科學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟中挖掘本質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和明確自己的人生發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐形成正確的處理問(wèn)題的態(tài)度，在解決和處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中找到正確的方法，從而健全自己的人格，樹(shù)立正確的發(fā)展觀和價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以挖掘蘊(yùn)含在其中的有關(guān)德育知識(shí)，讓學(xué)生知道“勾三股四弦五”最早是由我國(guó)西周時(shí)期的數(shù)學(xué)家商高提出的，所以勾股定理又稱商高定理。勾股定理現(xiàn)在約有500種證明方法，是數(shù)學(xué)定理中證明方法最多的定理之一，也是人類早期發(fā)現(xiàn)并證明的重要數(shù)學(xué)定理之一。而商高提出這一定理的時(shí)間足足比西方早了500多年，我國(guó)的《九章算術(shù)》中也有記載。聽(tīng)完教師對(duì)勾股定理的介紹以后，學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感被激發(fā)出來(lái)，會(huì)在教師的引導(dǎo)下感知這些令國(guó)家和人民驕傲的歷史事件，領(lǐng)悟到這是自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣和奮斗的目標(biāo)。從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感，讓他們發(fā)憤圖強(qiáng)，好好學(xué)習(xí)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，為祖國(guó)的未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。

2? ? 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容難度大

首先，相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更多且更復(fù)雜，難度也相應(yīng)有大幅度提升，更重要的是很多初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，初中數(shù)學(xué)有近百個(gè)法則定理和?？家c(diǎn)，同時(shí)還有數(shù)百個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本方法，承擔(dān)了搭建初等數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的基本任務(wù)。學(xué)生面對(duì)陌生的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，首先從心理上就產(chǎn)生了莫名的恐懼感，這對(duì)學(xué)生日后初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常不利的。

其次，新課改之后，教材內(nèi)容加入了很多創(chuàng)新性的教學(xué)觀念和發(fā)散性習(xí)題，數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法匹配新教材的教學(xué)要求，這打亂了數(shù)學(xué)教師固有的教學(xué)思路和教學(xué)觀念，使其一時(shí)無(wú)法把握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)尺度和方向，造成了教學(xué)上的混亂，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也造成了巨大的困擾。

2.2學(xué)生缺乏一定的主動(dòng)性，教師教學(xué)模式單一

大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是教師滔滔不絕，學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師說(shuō)得口干舌燥，教學(xué)效果仍舊不理想。初中數(shù)學(xué)比較注重學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，教師只專注于灌輸知識(shí)點(diǎn)的概念和解題方式，不讓學(xué)生自己思考和親自動(dòng)手解決，學(xué)生將無(wú)法親自感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，再加上初中數(shù)學(xué)原理性的知識(shí)比較枯燥和難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然不會(huì)很高。而且，教師一直采用填鴨式的教學(xué)方法，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，時(shí)間長(zhǎng)了只習(xí)慣于教師的知識(shí)灌輸，卻不知道要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)目標(biāo)不清晰

核心素養(yǎng)理念的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求數(shù)學(xué)教師要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而且要求學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，去解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響頗深，對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的目標(biāo)沒(méi)有全面理解和認(rèn)知，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、答題、解題，考試能取得好成績(jī)就算是完成了自己的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新等各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生淪為沒(méi)有個(gè)性和獨(dú)立思想的學(xué)習(xí)機(jī)器。這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，有些教師在課堂教學(xué)中總想做到面面俱到，但最終的結(jié)果是華而不實(shí)，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有徹底達(dá)成。

2.4學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏濃厚的興趣

在教育教學(xué)中，興趣才是最好的老師。興趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)的向?qū)А?shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)是一件非?？菰锓ξ兜氖虑?。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有非常強(qiáng)烈濃厚的興趣，只知道一味地死學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只為了應(yīng)付考試，希望能在考試中獲得好成績(jī)，就如無(wú)本之木，無(wú)源之水，缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有些對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生甚至在課堂上故意搗亂，做一些小動(dòng)作，不服從教師的教導(dǎo)，有些學(xué)生心里清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，但又沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的心理基礎(chǔ)，從而使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上荊棘遍布，困難重重。

2.5教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中難以做到因材施教和優(yōu)差生兼顧

隨著新的教育理念在教育教學(xué)工作中的逐步滲透和深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的重大變化，學(xué)生已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這種師生平等、公平民主、全員參與的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更能適應(yīng)教師教學(xué)方式的變化，自身的學(xué)習(xí)熱情也能得到最大程度的釋放，獲得超常發(fā)揮的機(jī)會(huì)更多。同時(shí)，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生由于自身思維能力的欠缺和后天的努力不夠而成了看客，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能適應(yīng)教師的教學(xué)方式，自身的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能做到積極思考、處理和解決，導(dǎo)致和優(yōu)秀學(xué)生的差距越來(lái)越大，兩極分化的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。

3? ? 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

3.1引入創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念的實(shí)施

相對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在日常教學(xué)中注重學(xué)生縝密、系統(tǒng)科學(xué)思維的鍛煉，是數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該始終堅(jiān)持并努力踐行的教學(xué)思想。不管學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，最終的目的都是為解決實(shí)際問(wèn)題打基礎(chǔ)，尤其初中數(shù)學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)運(yùn)用的領(lǐng)域非常廣泛。因此，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的貫徹實(shí)施，不斷引入新的教學(xué)思維和教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)“不等式與不等式組”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以用等式的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考不等式，并用舉例說(shuō)明的方式讓學(xué)生自己總結(jié)不等式的概念。在開(kāi)始學(xué)習(xí)不等式之前，教師可以給出兩道習(xí)題：x和4的和等于7，x和4的和是正數(shù)，然后讓學(xué)生嘗試寫出兩個(gè)方程式。學(xué)生得出兩個(gè)方程式分別是x+4=7，x+4>0之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察兩個(gè)方程式的差異，然后讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己得出的結(jié)論，最后分析出不等式的概念和特性。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有使用傳統(tǒng)的教師直接給出不等式概念的教學(xué)方法，而是通過(guò)案例的形式讓學(xué)生自己思考總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主思考，鍛煉了學(xué)習(xí)思維，在總結(jié)知識(shí)概念的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深入和清晰的認(rèn)識(shí)，加深了記憶和理解，這樣的方式比教師反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)要高效得多，學(xué)生掌握得也更全面和透徹。

3.2借助多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，科學(xué)滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念

有的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法單一，容易引起學(xué)生的枯燥感和學(xué)習(xí)疲累感，這樣不僅無(wú)益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展也是非常不利的。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和繽紛多彩的呈現(xiàn)方式引起學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的重視和學(xué)習(xí)興趣。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體播放直線、射線、線段的動(dòng)圖，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念的學(xué)習(xí)和理解更立體、更形象，這樣不僅讓學(xué)生更容易理解，而且讓學(xué)生意識(shí)到初中數(shù)學(xué)還可以以這樣的方式學(xué)習(xí)，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

此外，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非常多，面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生僅靠課堂教學(xué)是沒(méi)辦法完全消化和理解的。因此，教師可以錄制教學(xué)視頻，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以微課的形式記錄下來(lái)，分享給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和練習(xí)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，彌補(bǔ)了教師教學(xué)模式在創(chuàng)新方面的短板和不足，而且，通過(guò)多媒體教學(xué)形式，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)方式的多樣性和豐富性，為學(xué)生打開(kāi)禁錮的思想牢籠，能夠自由發(fā)揮創(chuàng)新能力和想象能力，不僅為學(xué)生核心素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺(tái)，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是指引初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵，只有明確了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)方向偏離這樣的問(wèn)題，教師的教學(xué)思路也會(huì)更加清晰，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中才更有針對(duì)性。因此，要明確核心素養(yǎng)理念的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師首先要清楚地了解學(xué)生需要什么，了解學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中才能有針對(duì)性地布置教學(xué)任務(wù)和制訂教學(xué)計(jì)劃。而以往的教學(xué)觀念中，教師的課堂教學(xué)是以知識(shí)講解為主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)和形成不夠重視。

從發(fā)展的眼光來(lái)看，教師的這種傳統(tǒng)教學(xué)思想對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是無(wú)益的，甚至是起阻礙作用的。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)理解和運(yùn)用等方面的能力提升，明確學(xué)生綜合能力的發(fā)展是當(dāng)下新時(shí)代應(yīng)該重視和大力發(fā)展的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提升的作用。

3.4注重學(xué)生自身能力的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)建立

要想達(dá)到學(xué)生各方面能力的發(fā)展和進(jìn)步，不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還包括提升學(xué)生在使用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和應(yīng)對(duì)技巧。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)教師可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)知識(shí)的靈活處理能力和創(chuàng)新能力。這些能力的綜合發(fā)展，就是核心素養(yǎng)教育理念的重要表現(xiàn)。如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程提升初中生自身的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題可以分兩步走。

首先，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變成教學(xué)的主體，而教師走下講臺(tái)，成為旁觀者和引導(dǎo)者。比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，教師可以提出一個(gè)關(guān)于二元一次方程組的問(wèn)題，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓學(xué)生踴躍發(fā)言，并在得出答案后講解自己的做題思路，如果其他同學(xué)有不同的解題方法，教師也可以鼓勵(lì)其走上講臺(tái)去向同學(xué)展示自己的想法，然后教師再對(duì)學(xué)生的答案和解題思路進(jìn)行總結(jié)，指出并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的地方，同時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生踴躍答題的行為，以激勵(lì)其他不善言辭和性格膽小的學(xué)生勇敢表現(xiàn)和積極思考。

其次，學(xué)生在答題和講解的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)其思維方式和學(xué)習(xí)方法上的不足和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足，教師可以進(jìn)行正確引導(dǎo);對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，教師可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)并推薦給其他學(xué)生。而且，學(xué)生在答完題后的講解部分，是對(duì)解題思路的重組和邏輯分析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，更重要的是鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己和超越自己，這無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生自身能力的提升，也完成了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念的踐行和滲透。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可以利用初中數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性鍛煉學(xué)生的推理思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣;可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性發(fā)散學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在核心素養(yǎng)這樣新型的教學(xué)觀念指導(dǎo)下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生更加明白初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，從而積極挖掘知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在核心素養(yǎng)的影響下，學(xué)生的各方面素質(zhì)也會(huì)得到很大提升，推動(dòng)學(xué)生各方面能力的進(jìn)步和未來(lái)發(fā)展。

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