賈宜良

高中物理教學(xué)中通過實驗的方式可以使學(xué)生直觀地對教材中的理論知識進(jìn)行理解，而學(xué)生在實驗探究、實驗分析的過程中也能對物理的自然屬性進(jìn)行更深層次的把握。物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考能力，而學(xué)生在將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的物理印象過程中，離不開實驗這一化抽象為具體的特殊教學(xué)形式。在高中物理教學(xué)背景下，實驗教學(xué)與理論教學(xué)是課堂設(shè)計的兩種主要方式，而通過二者之間的互相補充、互相促進(jìn)，學(xué)生既可以對知識形成更深入的理解，又能更有效地掌握物理知識應(yīng)用于社會實踐的方式，因此在物理教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、理論夯實的必要性，同時也要強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，發(fā)揮實驗教學(xué)的重要教學(xué)價值、積極教學(xué)作用。

一、通過動手實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過實驗教學(xué)活動的有效組織，學(xué)生在動手操作、自主實踐的過程中能深刻地體會到知識的形成過程，深刻地體會到物理定律在社會實踐中的應(yīng)用。而學(xué)生在對所學(xué)的理論知識進(jìn)行驗證的過程中，抽象的理論知識會形成更具體的形態(tài)，而學(xué)生通過該種方式可以對物理進(jìn)行理解、對物理理論進(jìn)行掌握。

面對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主進(jìn)行單一主觀灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，該教學(xué)模式既有學(xué)生參與主動性不強(qiáng)的問題，又有教學(xué)效率低下的困境。通過學(xué)生動手開展實驗的方式，教師可以通過物理實驗與學(xué)生日常生活、學(xué)科理論學(xué)習(xí)密切相連的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生對不同物體的有效運用下，以物理實驗的方式使學(xué)生在實驗中獲得物理結(jié)論，在驗證中理解物理理論。

二、通過實驗教學(xué)活躍思維、鍛煉綜合能力

在高中物理教學(xué)中組織實驗課程可以使學(xué)生在利用實驗對物理定律進(jìn)行驗證的過程中，更深刻地理解課本上所傳遞的物理基礎(chǔ)知識。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過“灌輸式”的教學(xué)方法，雖然使學(xué)生在機(jī)械記憶下對物理定律有了大致的了解，但在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)卻存在學(xué)生應(yīng)用能力較弱的問題。

因此，通過物理實驗的方式，教師在要求學(xué)生自主設(shè)計、自主操作實驗的過程中，可以使學(xué)生在利用實驗器材，根據(jù)操作步驟的操作過程中鍛煉自己的動手實踐能力。學(xué)生通過不同的實驗操作獲取不同的實驗結(jié)果，也能使其從更加多元的角度對物理知識進(jìn)行理解。學(xué)生在生動、具體的學(xué)習(xí)背景下對物理的深刻印象可以使其通過個人實踐操作有效掌握物理的實踐應(yīng)用方式，理解生活中的物理現(xiàn)象。在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生的錯誤操作會導(dǎo)致與物理學(xué)習(xí)不相符的結(jié)論，而在驗證、調(diào)整、反思的過程中，學(xué)生對物理定律形成更深刻的理解，也能利用物理實驗掌握物理知識、形成科學(xué)的態(tài)度。

三、通過自主探究學(xué)習(xí)提升綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的以理論課堂為主體的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識、被動理解知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而該種以教師為主導(dǎo)，以教師思路代替學(xué)生思路的物理學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生將所學(xué)物理知識有效應(yīng)用于社會實踐。因此在實驗教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過實驗教學(xué)對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在大量的實驗過程中掌握物理理論的獲得過程，掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)后，運用物理實驗進(jìn)行驗證的教學(xué)模式，雖然能使學(xué)生通過實驗獲得直觀的印象，但學(xué)生對實驗的理解往往較為局限，對物理的整體學(xué)科認(rèn)知方式也較為單一，而在先有理論再有實驗證明的學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生難以把握物理實驗背后的科學(xué)態(tài)度要求、物理實驗背后的大量實驗證明特點。

因此在實驗教學(xué)的組織背景下，教師可以通過學(xué)習(xí)之前組織物理實驗的方式，讓學(xué)生通過不同方式參與物理實驗，在擺脫教材內(nèi)容束縛自主進(jìn)行實驗的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過開展實驗使學(xué)生理解物理知識來源于大量物理實驗的學(xué)習(xí)特征，在學(xué)生親身參與實驗的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力，在知識遷移、實驗驗證的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過應(yīng)用自主探究學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生通過直接接觸物理實驗、直觀了解物理內(nèi)容、自主探究過程使學(xué)生深刻把握物理知識來源于物理實驗的學(xué)科特征。

四、結(jié)語

物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而實驗教學(xué)對學(xué)生理論知識的理解、實踐能力的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的提高、物理思維的培養(yǎng)都有著積極的意義，因此物理教師要不斷創(chuàng)新物理實驗教學(xué)方式，提高物理實驗組織的科學(xué)性、有效性、創(chuàng)新性，以物理實驗推動課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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