小學語文閱讀類微課設計策略分析

杜小強

互聯(lián)網(wǎng)時代下，人們對信息技術(shù)的應用已經(jīng)深入各個領(lǐng)域，其中就包括教育領(lǐng)域。隨著“雙減”政策的落地與新課改工作的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式已經(jīng)無法滿足新時代人才培養(yǎng)的需要。微課作為一種新型的教學手段，能夠有效提升教學效果與教學質(zhì)量，在小學語文閱讀教學工作中的應用愈發(fā)廣泛，已然成為新時代下小學語文教師不可或缺的重要教學方式。

一、語文閱讀教學的重要意義

在小學語文教學中，閱讀教學十分重要，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。學生在閱讀的過程中可以體會文章或古詩詞中的思想情感，進而提升理解能力，拓寬知識視野。同時，對學生進行閱讀教學，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而在小學階段不斷積累知識，擴大學生的知識面，這對提升學生的寫作能力起著重要的作用。

二、微課在小學語文閱讀教學中的作用

將微課應用于小學語文閱讀教學中，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)閱讀教學課堂中存在的弊端，提升教學效率與教學質(zhì)量。在課堂教學中，教師可以利用微課視頻進行新課的導入，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。同時，微課視頻也可以將教學內(nèi)容進行壓縮，突出教學重點，讓學生在學習時可以更好地理解教學內(nèi)容。在課后，教師可以利用微課視頻短而精的特點，充分利用學生的課余時間進行碎片化教學，突破教學的時間和空間限制，幫助學生更好地進行閱讀學習。除此之外，利用微課視頻還可以拓寬學生的視野，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力。

三、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）語文閱讀資源不足

若想對小學生進行閱讀訓練，首先要保證語文閱讀資源的充足，同時也要保證閱讀資源的合理性，符合小學生閱讀的需要。通常情況下，小學階段的學生普遍識字能力較差，對社會和生活的認知也較淺，這就導致在閱讀材料的選擇上具有一定的局限性，要求教師既要保證文章具有一定的閱讀價值，又要保證文章不能過于復雜，不能超出小學生的理解范圍，同時還要保證文章具有正確的“三觀”與一定的教育意義。如此一來，可供教師選擇的閱讀資源便十分有限。雖然教材中的內(nèi)容十分符合小學生的閱讀需要，但是由于教材篇幅有限的原因，內(nèi)容較少且多為名著節(jié)選，所以單靠教材對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，教學效果十分有限。因此，目前階段小學語文閱讀教學中的一個重要問題便是語文閱讀資源不足，學生缺少豐富的閱讀資料，在一定程度上限制了學生閱讀能力的培養(yǎng)，需要小學語文教師采取有效方法，盡可能為學生提供更多的閱讀渠道，擴展學生的閱讀范圍。

（二）學生閱讀興趣不高

通過對近年來小學生的觀察研究發(fā)現(xiàn)，小學生中喜歡讀書、熱愛讀書的人數(shù)明顯下降，且下降趨勢愈發(fā)明顯，這是由于近年來網(wǎng)絡信息技術(shù)的出現(xiàn)與廣泛應用導致的。在過去，小學生可以娛樂的方式較少，因此一些學生在課后喜歡通過閱讀進行放松，如此一來就養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。然而近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機、平板電腦等技術(shù)的普及，豐富多彩的電子世界對小學生的生活造成了極大的沖擊，學生課后放松和娛樂的方式不再局限于戶外活動或閱讀書籍等，學生只需要動動手指，便可以從網(wǎng)絡中獲得極大樂趣，此時閱讀這項安靜的活動便顯得十分枯燥且乏味。網(wǎng)絡世界的侵占使小學生的空閑時間被無限壓縮，如此一來，學生能夠分給閱讀的時間便少之又少。

（三）學生閱讀理解困難

小學階段的學生，由于年齡較小，缺乏對社會的理解和認知，也沒有過多對生活的感悟和體會，因此在進行閱讀理解訓練時，常常無法有效體會文字背后的含義，與文章作者產(chǎn)生不了情感上的共鳴，進而也就無法理解文章所要表達的內(nèi)涵。這種現(xiàn)象在小學生接觸閱讀訓練的初始階段更為明顯，如果此時教師不給予學生一定的鼓勵和正確的引導，很容易使小學生喪失對閱讀的興趣以及信心，打擊小學生的學習積極性。通過對執(zhí)教班級小學生的觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些小學生在進行唐詩、宋詞以及一些較為復雜的文章的學習時，對閱讀內(nèi)容所想要表達的實際情感并沒有過多的體會與理解，存在一知半解的情況，更有一些學生只是背誦教師強調(diào)的需要記憶的內(nèi)容，實際上并不理解所背誦的內(nèi)容。因此，為了改變上述狀況，教師可以運用微課中生動的畫面與動聽的音樂，加深學生對學習內(nèi)容的理解。

四、小學語文閱讀微課設計策略

（一）微課在課前預習階段的應用

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學課前預習階段中，教師通常會要求學生對文章中的生字以及陌生詞匯進行查閱，也有一些教師會為學生布置查找文章文化背景以及作者生平的作業(yè)，文章背景與作者生平的內(nèi)容雖然通過網(wǎng)絡可以輕松獲得，然而對小學生來說，實現(xiàn)這些網(wǎng)絡信息的整合十分困難，小學生往往無法判斷哪些信息是重要的，哪些是不重要的，此種情況便會影響小學生對文章背景的判斷，進而影響學生對文章內(nèi)容的理解。而應用微課教學，便可以有效解決上述問題。在課堂教學開始之前，教師可以通過微信、QQ等交流群，將即將學習的閱讀文章以微課的形式下發(fā)給學生，讓學生在課前進行自主預習，有效提升教學效率。例如，在學習古詩詞《出塞》時，便可以對王昌齡的人物生平以及創(chuàng)作背景等進行微課視頻的錄制，并通過交流群傳遞給學生，要求學生進行預習;同時，教師還可依據(jù)微課的視頻內(nèi)容，設置相應的問題并下發(fā)給學生，讓學生在完成預習后進行填寫，問題的內(nèi)容可以是對《出塞》題目的理解，也可以是對《出塞》內(nèi)容的翻譯或是情感的解讀。通過這種方式，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)便能夠?qū)λ獙W習的內(nèi)容有基本的了解，既能夠強化課堂教學效果，又能夠鍛煉學生的自主學習能力，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）微課在課中教學階段的應用

在經(jīng)過課前預習環(huán)節(jié)后，在課堂教學時，教師可以巧妙利用微課，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。通過課前預習環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對古詩《出塞》有了基本的理解，然而僅僅依靠課前自主預習環(huán)節(jié)無法完全掌握古詩內(nèi)容，往往學生在學習后還會存在許多問題，需要教師對其進行解答，此時，教師便可利用微課視頻，幫助學生更進一步地了解古詩。

首先，教師可以將微課視頻與教學內(nèi)容進行結(jié)合，為學生講解古詩詞中的生字和生詞，為學生更好地理解古詩內(nèi)容打好基礎(chǔ)。例如，在古詩《出塞》中，學生可能會對“塞”“秦”“漢”“胡”等字存在疑惑，教師在教學中便要對這些字進行詳細的講解。

其次，教師可以根據(jù)古詩的中心思想，向?qū)W生提出有引導性的問題，引導學生思考，幫助學生更好地同作者產(chǎn)生共鳴，理解古詩含義。

最后，教師可以利用微課為學生展示朗誦這首古詩詞時的情感，并讓學生據(jù)此試著描繪古詩想要表達的情感。例如，教師可以讓學生試著描述“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”在學生腦海中的畫面，進而引導學生體會詩句中蘊含的言外之意。

（三）微課在課后延伸階段的應用

小學語文閱讀教學中，課后的延伸閱讀也同樣十分重要，通過對同類型閱讀內(nèi)容的學習，有助于學生更好地理解課堂教學內(nèi)容，也有助于拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。對于小學階段的學生來說，培養(yǎng)學生閱讀能力中最為關(guān)鍵的一點，便是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生學會如何通過閱讀進行知識的積累，提高語文能力。

首先，教師可以利用微課為學生搜集和整理更多的課外閱讀內(nèi)容，為學生拓寬閱讀渠道，讓學生可以有充足的閱讀資源進行閱讀訓練，也可以圍繞課堂教學內(nèi)容為學生選擇相應的閱讀資源。例如，在教學《普羅米修斯》一文時，教師便可以為學生選擇具有一定教育意義的希臘神話微課視頻下發(fā)給學生，讓學生在課后自主學習。神話對學生有天然的吸引力，通過樣式豐富的微課視頻，可以吸引學生的注意力，讓學生從網(wǎng)絡世界中脫離出來，將更多的時間用來觀看各類閱讀微課視頻。

其次，教師可以將課堂教學內(nèi)容預先錄制成微課視頻，并通過交流群在課后下發(fā)給學生，學生在課后復習時如果遇到自己難以理解的內(nèi)容，便可以通過微課視頻進行鞏固。同時，教師也要對學生進行引導，讓學生在觀看視頻時能夠同教師一起思考，回顧課堂教學內(nèi)容，這樣一來，更有助于學生高質(zhì)量、高效率地復習，強化學生自主學習的效果，避免學生浪費學習時間。

最后，教師可以利用網(wǎng)絡將自己在講課時所使用的微課資源上傳至各平臺，如B站、抖音等都是很好的選擇。學生通過手機，便可以實現(xiàn)對微課視頻的觀看，增強了閱讀教學的便捷性與靈活性，使閱讀教學不再局限于課堂，更能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。

總而言之，在小學階段培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，微課教學十分有必要，它能夠幫助教師完善課堂內(nèi)容，提高課堂教學效果，也可以充分調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，教師應注重在課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)中合理利用微課教學，幫助學生提高閱讀能力的同時，進一步提升學生的語文素養(yǎng)，為學生將來的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。