新課標下的小學語文教育教學策略

王繼續(xù)

摘 要：眾所周知，語文是學生學習其他學科的基礎，是一門工具性學科，而身處學生啟蒙階段的小學語文，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要因素。隨著新課標的實施，小學語文的教學模式也隨之轉(zhuǎn)變，新課標教學以學生為主導地位，教師應注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。對新課標下的小學語文教育教學策略進行研究，分析如何在新課標下提高學生的語文水平素養(yǎng)與綜合能力。

關鍵詞：新課標;小學語文;教學策略

隨著社會的不斷發(fā)展，全國各地的小學普遍實行新課標教學，以便從學生的小學階段就為其社會化打好堅實的基礎。作為一名小學語文教師，在教學過程中要以學生的多元化發(fā)展為核心目標，要跟隨新課標的指導進行教學，讓學生在掌握知識的同時，提高學生的綜合素質(zhì)，要盡可能地實現(xiàn)師生共同成長。

一、傳統(tǒng)小學語文教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊

教師在教學過程中需要根據(jù)不同學生的學習方法和學習習慣采用更適合學生的教學方法，更新教學觀念。新課標改革提倡學生是具備學習能力的受教育者，所以教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，找到適合所有學生的教學方法。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用“填鴨式”教學，這種教學方法自然地將學生當成了被動的接受者，學生沒辦法發(fā)揮其主動性，這有悖于新課標教育理念，所以是不可取的。

（二）教學模式死板

大多數(shù)教師都對課本內(nèi)容和知識十分熟悉，正由于教師豐富的經(jīng)驗，對新課標下的改變適應能力較差，因此在教學中沒辦法把學生的創(chuàng)新思維和綜合能力放在第一位。教師熟悉了課本就會一直使用同一種方法教學，并不會因?qū)W生學習情況的不同做出轉(zhuǎn)變，這會讓學生對課堂失去興趣。試想教師在《孔明智退司馬懿》的教學過程中，應直接固化地告訴學生孔明是一個忠貞、料事如神、足智多謀的人還是讓學生通過自己的思考理解他是怎樣的人呢？答案顯而易見。

（三）教學內(nèi)容把握不恰當

很多教師都會在課上提問學生與當堂課相關的問題，而處于小學階段的學生，思維方式還處于起步階段，沒辦法全方位地思考問題。教師應該給予學生鼓勵，但一定要把握好學生對事物正確性的理解。例如，在講解《賣火柴的小女孩》的過程中，教師問學生：小女孩為什么會劃火柴？部分學生說：“因為小女孩賣不出去火柴。”還有部分學生認為小女孩覺得劃火柴很好玩，很顯然學生的想法是錯誤的，這時就需要教師正確地引導學生，讓學生認識到事實[1]。

二、新課標下小學語文教學的特點

（一）人文內(nèi)涵的突出

在新課標教學改革下，很顯然語文在新課標改革中的變化最為明顯。人文內(nèi)涵在新課標改革下的重要性尤為明顯，這與我國博大精深的文化、源遠流長的歷史有著密切關系，其意義在于讓學生更加了解我國的人文內(nèi)涵與民族文化，進而讓學生對祖國愛得更加深沉。例如，在《藏戲》和《各具特色的居民》的教學工作中，由于這兩篇文章都具有豐富的民族元素，教師倡導并鼓勵學生自主學習，通過自己的努力學習民族文化。在教師與學生的交流分享中，教師與學生是平等的，在這種情況下，學生像是多了一個可以溝通、交流的好朋友，這對學生自主學習人文內(nèi)涵是非常有利的。

（二）新課標語文教學從實踐出發(fā)

在學習小學語文時，學生本身已經(jīng)有了相對固定的語言機制，這是學生可以開展學習的基礎，以此為基礎進行小學語文的學習就會相對容易些。此外，教師也應該為學生舉辦相應的實踐活動，讓全體學生都參與到活動中來，提高學生的學習興趣以便學生全面掌握知識，并且全面發(fā)展。在《和田的維吾爾》的教學中，教師讓學生自主閱讀該課文，并鼓勵學生積極提出自己在文中不理解的部分，在教師講解全文后，學生分組討論之前所提出的不理解部分，在討論中，學生交換彼此的想法，教師引導學生自主找到答案，讓問題得以解決，這有效地提升了學生對學習、對實踐的積極性[2]。

（三）以學生為主體

新課標中提倡的教育理念與傳統(tǒng)模式的教育理念大不相同，這導致教師教育的重心發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教育模式提倡以教師授課為中心，教師一味地向?qū)W生傳達知識而不關注學生的掌握情況，這會導致學生一節(jié)課跟不上，后面的很多內(nèi)容都沒辦法掌握，這很顯然是一個惡性循環(huán)。在新課標下，教師應著重關注每個學生的學習情況，關注每個學生獨特的想法，不要急于否認學生的想法，以免扼殺學生的天性。例如，在教學《送給奶奶的陽光》一課時，教師讓學生思考送給奶奶陽光的原因。部分學生給出的答案及其離譜，但也不應該馬上否定學生的答案，教師應該引導學生向正確答案靠近，以便學生了解文章主題。

三、新課標下小學語文教學的意義

（一）滿足新時代發(fā)展的理念

21世紀以來，隨著社會的發(fā)展，我國對人才的培養(yǎng)理念也隨之改變。但由于“應試教育”這一現(xiàn)象普遍存在于各個院校之中，學生中也一直存在“高分低能”的問題，這有悖于新課標改革的要求。為了解決這一問題，需要從源頭抓起，也就是需要從小學就摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提倡新課改，注重學生的主體地位，把學生當成教育的中心，這可以徹底消除傳統(tǒng)教學的缺點，讓新課標小學語文教學貼合學生的發(fā)展，這樣才能滿足新時代的發(fā)展理念，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生得到全面發(fā)展。教師要掌控好新課標教材的內(nèi)容，實時掌握有關教育部門對新課標小學語文教學提出的要求。

（二）激發(fā)學生對語文的學習興趣

新課標小學語文教育實施的重要基礎就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，音樂是一種聽覺藝術，將音樂與語文課堂相結合，可以有效地培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。在《吐魯番的葡萄溝》一文的教學中，在正式上課之前，教師可以利用音樂對課堂進行鋪墊，如請學生欣賞《甜甜的葡萄溝》這首具有豐富民族文化的歌曲，這可以讓學生代入課文，從而使學生能夠更加深刻地感受到這篇課文傳遞的深厚情感。

（三）有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

新課標改革方案是根據(jù)我國目前小學的普遍情況提出的，符合學生的發(fā)展規(guī)律。教師基于這種理念實施教學，不僅可以使新課標得以實現(xiàn)，還可以拉近教師與學生之間的距離，營造舒適的學習氛圍。保持良好的師生關系與生動有趣的課堂可以開發(fā)學生的思維能力，讓所有學生都積極地參與到課堂中來，與教師共同交流學習。這可以使學生得到全面發(fā)展，不再局限于課本或課堂上的知識，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

四、新課標下小學語文教學的措施

（一）綜合考慮小學生的特點

處于小學階段的學生自制力并不強，這并不是壞事，教師在教學中可以恰巧利用這一點進行教學，設計出學生喜歡的、趣味豐富的教學內(nèi)容，讓學生在活躍的氛圍中輕松學習，調(diào)動學生的對語文學習的積極性，新課標要求，小學語文教師在進行漢語拼音教學過程中應該以游戲為基礎，趣味豐富。例如，在教學ai、ei、ui等韻母的過程中，由于學生年齡較小無法集中注意力，教師可以在教學之前帶領學生做“字母搭配”的游戲，將字母a、i、e、u分別做成卡片分發(fā)給學生，學生以及組合搭配并讀出所組合的韻母，這樣可以讓學生高效地掌握新知識。

（二）合理運動多種方法教學

1.課前導入法

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂上也是如此，課前的導入環(huán)節(jié)是課堂上必不可少的一環(huán)。正因如此，很多經(jīng)驗豐富的教師都在課前導入上花費很多心血，因為教師明白好的課前導入可以激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，提高課堂效果。因此，在小學語文教學中，教師需要注重設計具有豐富趣味性的課前導入，以此提高學生學習的積極性，如教師可以采用提問導入法，這種方法可以讓學生帶著問題去思考，教師可以引導學生在課堂中尋找答案。在《圓明園的毀滅》的教學中，教師通過課前導入法給學生講述八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的種種細節(jié)，激發(fā)了學生對該節(jié)課的興趣。通過這種教學方法，學生在課上不僅了解了更多的歷史文化，還更加認真地學習和思考[4]。

2.利用多媒體手段教學

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學越來越廣泛地被使用。而新課標對多媒體的應用也提出了新的要求，教師應該盡可能地運用現(xiàn)代化手段教學，使教學情境生動形象，讓學生有參與感和體驗感，這是新課標小學語文教學中的全新升級。新課標小學教學只有合理運用信息技術，才能打造富有生機與活力的課堂。例如，教師在講述現(xiàn)代詩歌時，可以通過多媒體播放音頻，讓學生跟著音頻朗讀的同時感受作者的思想感情。此外，教師在《幸福是什么》一課的教學中，從網(wǎng)絡上查找了相關圖片，結合文字與圖像制作成幻燈片，在課堂上播放，讓學生認識到“幸福是什么”，以便輕松掌握其他知識。

3.拓展課外學習

除了課堂上的學習，新課標強調(diào)小學生的課外拓展也是至關重要的，課外拓展相較于課堂學習更加生動有趣，學生非常樂于進行課外拓展活動。教師可以結合新課標小學語文課本，選取合適的主題進行課外拓展。例如，在《大自然的啟示》一課的教學中，教師可以帶領學生去室外教學，一邊進行課文講解一邊進行課外拓展活動，然后邀請學生分享自己了解到的知識和相關問題。最后，教師對該次拓展活動進行總結，為下一次活動收集和積累經(jīng)驗。課外拓展提高了學生的活躍度，使學生遠離拘束的課堂，放松身心。

（三）重視學生的閱讀方法

1.朗誦閱讀法

閱讀教學能讓學生在學習運用所學知識的同時開發(fā)并提高閱讀能力，另外，閱讀還可以提高學生的口語能力和邏輯思維。閱讀不局限于小學，在任何階段的教學中都離不開閱讀，在課堂上，教師可以讓朗誦比較優(yōu)秀的學生示范并帶領其他學生朗誦。例如，在教學《石灰吟》的過程中，教師要教會學生用朗誦表達出于謙的積極進取、正義凜然的思想感情。這樣可以讓學生更好地感受和體驗作者當時的感受，讓學生對該文章有更深的了解，以便更深刻地掌握知識。

2.自主閱讀法

在閱讀教學中，教師應該尊重每個學生的閱讀方法與習慣，讓學生選擇最適合自己的閱讀模式，教師還可以組織有關的閱讀活動，多人物的文章中可以讓學生分角色朗讀。在閱讀課的結尾，讓學生分別談談在文章中學到的道理，以便提高學生的閱讀能力。以《畫楊桃》為例，學生先自主閱讀并且把自己代入文章，然后教師隨機提問學生在文中學習并且感受到了什么，在學生分享感受之后，糾正其說得不準確的地方，隨后對文章進行詳細講解[5]。

（四）注重教學方式

1.情境教學法

代入課文情境不僅能讓學生快速投入課堂，還可以讓學生集中注意力，讓學生去感受該文章，鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生的靈感。因此，教師應該注重運用情境教學法，培養(yǎng)學生的參與熱情與意識?！芭d趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生就不會認為學習是一件枯燥無味的事情，學生才會主動學習，成為學習的主人。因此，在課堂上，教師應該運用創(chuàng)設情境的方式進行教學并幫助學生代入課文情境。例如，在《雪地里的小畫家》一文的教學過程中，教師可以播放相關視頻與音樂渲染情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，這與電影中播放的音樂有異曲同工之妙。

2.采用合適的提問方式

中華文化博大精深，同一句話運用不同的語調(diào)、語氣，表達的效果也不同。在教學過程中，教師的提問方式也直接影響學生對問題的思考。如在《木蘭從軍》一課的教學過程中，學生自主閱讀課文并分享在本文中學到了什么道理。文章中木蘭為國家和自己的小家分憂，教師可以讓學生思考：木蘭為什么要為國家和自己的小家分憂？她是通過什么方式為國為家分憂的，結果怎樣？從木蘭身上，我們可以學到什么道理？問題并不難，但與本篇文章相結合，使整節(jié)課堂生動活潑，每名學生都積極參加，踴躍發(fā)言。

3.有效應對課堂冷場

課堂冷場是學生遇到難題的反應，但又不局限于此，學生遇到難題需要一定的時間分析問題、解決問題，最后得出答案。在此過程中，教師的得當處理可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生可以通過自己的思考和努力得出結果，這樣學生就掌握了一種新的學習方法。相反，如果教師處理不當或直接忽略這種情況，將會導致課堂流于形式，學生就無法在學習語文的過程中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。遇到冷場問題，教師首先應該在思想上戰(zhàn)勝它，雖然尷尬，但這同時是學生思考的時間。教師應該給予學生足夠的時間供其思考，及時了解學生遇到的問題并給學生提供解決問題的思路。

（五）創(chuàng)新教學理念

小學語文教育的宗旨是為學生以后的學習生活奠定堅實的基礎，提高學生的語文水平，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。隨著小學新課標的實施，小學語文教學需要摒棄傳統(tǒng)，實現(xiàn)全面創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師需要創(chuàng)新教學理念，明確目標。在新課標小學語文教學中，教師應該給予學生自主學習的機會，與學生共同營造輕松的學習氛圍。此外，教師也應該積極對自己的教學效果與學生的學習成果進行分析，找到適合學生的教學理念，打造生動有趣的新課標語文課堂。

五、結語

社會在不斷發(fā)展，新課標改革的核心就是要適應社會發(fā)展和人才需要。小學語文教學需要緊跟新課標改革的腳步，摒棄傳統(tǒng)的教育模式，盡早并全面實施新課標改革。小學語文教師要服從有關教育部門的安排，跟緊時代的腳步，轉(zhuǎn)換教育思想和教學模式，努力實行新課標改革。這樣，學生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展，視野得以拓寬，學生得到了全方位的發(fā)展，這符合新課標改革的最終目的。

參考文獻：

[1]楊曉學.新課標下的小學語文教育教學策略探究[J].中文信息，2019（7）：126.

[2]林萍.小學語文教學中童話教學的有效策略研究[J].國際教育論壇，2020，2（8）：62.

[3]洪延瑩.新課標下的小學語文教育教學策略分析[J].好日子，2021（11）：1.

[4]崔東梅.新課標下的小學語文教育教學策略探究[J].新一代（理論版），2021（13）：2.

[5]王新梅.新課標下的小學語文教育教學策略分析[J].數(shù)碼設計（上），2019（2）：126.