【摘? 要】高階思維是一種高層次的認(rèn)知水平，學(xué)生在探究中會主動理解知識，分析規(guī)律，進(jìn)行思辨，提高思維能力。通過對政治知識的加工和推理，學(xué)生會活躍思維，提高自主意識，在探究中鍛煉思維能力，學(xué)會遷移應(yīng)用，達(dá)到對知識的靈活掌握。學(xué)生通過深度閱讀，觀察體驗，總結(jié)歸納，遷移預(yù)測，批判創(chuàng)新以及比較類比會形成對知識的客觀性認(rèn)識，在加工中內(nèi)化知識，提高認(rèn)識。本文主要探究了高階思維下高中政治思辨能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中政治;高階思維;思辨能力

《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了培養(yǎng)和增強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、社會理解和參與能力，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。學(xué)生只有具有了高階思維能力，才能進(jìn)行正確的價值判斷，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在體驗中進(jìn)行理性思考，學(xué)會思維遷移，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生加工語言信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會分析問題，探究問題，在實踐中解決問題，通過自主建構(gòu)的方式實現(xiàn)思維品質(zhì)的提高，完成思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生主動建構(gòu)知識、剖析問題，發(fā)展思維水平和思維層次，在探究中推進(jìn)思維高階發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)理解思維

學(xué)生的理解思維能力是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行闡述和轉(zhuǎn)換的能力，它是以學(xué)生的深度閱讀為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生在對知識的加工中形成深刻認(rèn)識。在深入挖掘中，學(xué)生會明白知識概念，將概念與知識點融合起來，建構(gòu)出知識網(wǎng)絡(luò)，升華自己的理解。學(xué)生會按照自己的方法去實踐知識，表達(dá)自己的認(rèn)識。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀并進(jìn)行深度加工和處理，通過邏輯思考的方式來感悟語言知識，形成客觀性理解促進(jìn)學(xué)生在理解中深入思考，把握規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)《尊重知識產(chǎn)權(quán)》時，為了使學(xué)生了解著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)等概念，并掌握專利權(quán)的分類及保護(hù)，商標(biāo)的保護(hù)以及知識產(chǎn)權(quán)的概念、表現(xiàn)以及對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的意義，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，通過主動加工的方式形成自己的認(rèn)識，在加工中內(nèi)化知識。學(xué)生主動閱讀會積極加工語言知識，對每一個字、詞進(jìn)行探究，通過主動思辨的方式來分析和探究，感受到保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的重要意義。學(xué)生通過加工會明確概念，并認(rèn)識到著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等受到法律保護(hù)，會結(jié)合實例分析是否侵犯了公民的著作權(quán)、專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)。學(xué)生在主動閱讀中會深入挖掘，積極思考，形成對知識的客觀性認(rèn)識。通過對知識的探究，學(xué)生形成了深刻理解就會更好地進(jìn)行價值引領(lǐng)、思維啟迪和品格塑造。在閱讀中學(xué)生會從基礎(chǔ)知識的獲得向更高層次轉(zhuǎn)化，得到思維訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)，鍛煉高階思維。在理解中學(xué)生會實現(xiàn)知識與思維的雙重發(fā)展，在探究中使兩者良性循環(huán)，協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到良好育人效果。

二、帶領(lǐng)學(xué)生觀察體驗，獲得分析思維

在學(xué)習(xí)中教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗，鼓勵學(xué)生通過參與的方式來發(fā)展思維，在此過程中鍛煉理性思維，主動遷移，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。學(xué)生主動觀察、體驗會獲得大量知識信息，提高認(rèn)知策略，在分析中主動質(zhì)疑思考，解決問題，鍛煉思維品質(zhì)。學(xué)生的直觀觀察和體驗會使他們獲得第一手資料，活躍學(xué)生思維，有利于學(xué)生加工、處理和分析知識，將思維從一般層次推向更高層次。在解決問題中，學(xué)生會通過形象思維，進(jìn)行抽象思考，在概括中產(chǎn)生靈感進(jìn)行創(chuàng)造性探究。例如在學(xué)習(xí)《家和萬事興》時，教師可以為學(xué)生播放視頻，視頻講述了劉某的爸爸媽媽離婚，劉某跟爸爸生活，媽媽每月給她生活費，直到可以獨立生活為止。媽媽經(jīng)常來看望她，并給她所需的東西，母女兩人關(guān)系十分親密。爸爸看到后非常氣憤，認(rèn)為他們的家庭破裂就是媽媽的原因，心理失去平衡，不愿意讓媽媽來看她。每一次媽媽來時都會把她藏起來，阻止她們聯(lián)系，讓媽媽很苦惱。觀看視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“爸爸這種做法是否合法？為什么？”學(xué)生通過主動觀察會了解事情的前因后果，形成客觀性認(rèn)識，結(jié)合視頻來分析探究，活躍思維，進(jìn)行主動思辨。學(xué)生會結(jié)合所學(xué)知識，認(rèn)識到這種做法是不正確的，因為根據(jù)民法典規(guī)定，父母與子女間的關(guān)系不因父母離婚而消除。離婚后，父母對子女仍然有撫養(yǎng)、教育、保護(hù)的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生會結(jié)合看到的視頻聯(lián)系所學(xué)的知識，在加工中進(jìn)行思辨，實現(xiàn)思維的高階發(fā)展，在分析中提高認(rèn)知能力，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

三、鼓勵學(xué)生綜合歸納，提高總結(jié)思維

學(xué)生對知識的理解是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要鼓勵學(xué)生主動總結(jié)，構(gòu)建知識框架，在歸納探究中進(jìn)行綜合性思考。學(xué)生把零散的知識通過關(guān)鍵詞，按照一定的思路串聯(lián)起來會幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中學(xué)生會基于“關(guān)鍵詞”進(jìn)行分類歸納，細(xì)化知識，提高對知識的識記、理解和分析，讓思維在總結(jié)中不斷升華，走向高階。學(xué)生會把分散的知識綜合起來，形成一個思維導(dǎo)圖，方便在應(yīng)用時信手拈來。例如在學(xué)習(xí)《誠信經(jīng)營 依法納稅》時，教師就可以讓學(xué)生以“保護(hù)消費者權(quán)益”為中心詞，進(jìn)行要點知識的總結(jié)，學(xué)生在分析中會想到保護(hù)消費者權(quán)益的必要性、意義，以及經(jīng)營者對消費者合法權(quán)益的維護(hù)，消費者的維權(quán)途徑以及增值稅的最大特點和作用等問題。圍繞著這些問題，學(xué)生會理解依法納稅的意義，主動區(qū)分主要稅種，在思考中感受到保護(hù)消費者利益的必要性以及意義。學(xué)生主動加工知識會活躍思維，通過思辨的方式內(nèi)化知識，學(xué)會從不同角度思考問題，把知識串聯(lián)起來，形成一張系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生在自主梳理和感悟中會樹立誠信意識，認(rèn)識到依法維護(hù)合法權(quán)益的重要性，并且認(rèn)識到消費者要樹立法治意識，遵守稅法。學(xué)生主動建構(gòu)，主動梳理，會明確知識線索，形成清晰脈絡(luò)，通過加工的方式進(jìn)行思辨，在探究中提高思維品質(zhì)。

四、加強學(xué)生遷移預(yù)測，提升優(yōu)化思維

學(xué)生對知識的理解需要充分發(fā)揮主觀能動性，在情境中主動遷移預(yù)測，內(nèi)化知識。為了發(fā)展學(xué)生的高階思維，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣，主動探索，開啟探索之旅。情境中學(xué)生會搭建框架，通過積極建構(gòu)的方式豐富知識，擴展視野，在交流和溝通中深化認(rèn)識，提高理解，主動遷移。學(xué)生會在遷移中展示出個性，形成不同的觀點和認(rèn)識，優(yōu)化對知識的理解。例如在學(xué)習(xí)《積極維護(hù)人身權(quán)利》時，教師引入“侵害人身權(quán)的案例”：張某某和陳某是鄰居，因為一些瑣事他們之間產(chǎn)生了矛盾。張某某想要發(fā)泄心中的怨氣，就買了一只小狗，取名“陳某”，并經(jīng)常當(dāng)著鄰居的面來召喚小狗。陳某很生氣，感覺深受侮辱，但是張某某說：“我家的小狗，我愿意給它取什么名字就取什么名字?！卑咐v述后，教師可以鼓勵學(xué)生分析：張某某的行為侵犯了陳某的什么權(quán)利，陳某該如何做？引導(dǎo)學(xué)生討論侵害人身權(quán)應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，增強學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生尊重生命，體會人身自由和人格尊嚴(yán)。當(dāng)學(xué)生理解后，教師可以由此及彼，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究生命健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、隱私權(quán)等不同的權(quán)益，讓學(xué)生在探究中理解知識，學(xué)會思辨，通過邏輯思考的方式來升華對知識的認(rèn)知，提高思維能力。

五、組織學(xué)生批判創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)散思維

學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行分析，通過批判性思維方式得出創(chuàng)新性觀點和認(rèn)識。通過批判性分析，學(xué)生會從不同角度分析問題，實現(xiàn)思維的發(fā)散，在思考中形成個性化認(rèn)識，活躍思維，實現(xiàn)思維高階發(fā)展。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判創(chuàng)新時，教師要積極引導(dǎo)，勤思考，促進(jìn)學(xué)生在質(zhì)疑中主動訓(xùn)練思維，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。批判創(chuàng)新會打破學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生通過推理判斷的方式理解規(guī)律，尋找突破，進(jìn)行創(chuàng)造性思考。例如在學(xué)習(xí)《立足職場的法寶》時，教師可以鼓勵學(xué)生討論：各地政府產(chǎn)假延長不一，企業(yè)招聘人才策略各有不同，是否符合法律規(guī)定？為什么？面對這個問題學(xué)生會結(jié)合法律守護(hù)勞動者進(jìn)行思考和探究，認(rèn)識到公民有勞動的權(quán)利和義務(wù)。分析中，學(xué)生會想到勞動法的目的和意義，探究保護(hù)勞動者合法權(quán)益的原則，勞動者平等競爭的原則，以及特殊勞動保護(hù)的原則。學(xué)生主動探究，會在分析中進(jìn)行批判性思考，通過發(fā)散性思維的方式來分析企業(yè)為了留住人才可以采用創(chuàng)新的方法和手段。但是不論采用何種手段，都需要以法律為基礎(chǔ)，需要建立在法律基礎(chǔ)上，遵循勞動法的原則。學(xué)生在體驗中會活躍思維，從不同角度主動分析，按照不同思路進(jìn)行加工探究，通過批判性的方式分析知識，創(chuàng)新想法，鍛煉思辨能力，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

六、幫助學(xué)生比較類比，推進(jìn)比較思維

在知識探究中，有些概念是學(xué)生容易混淆的。為了使學(xué)生更好地理解這些知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比分析，通過對比分析的方式發(fā)現(xiàn)不同點，解決思維上的困惑和疑問。在比較中學(xué)生會明確基礎(chǔ)性概念，分析后發(fā)現(xiàn)知識概念內(nèi)涵，在比較中升華理解，發(fā)展思維，在比較中學(xué)生會明確差異，圍繞著知識異同進(jìn)行歸納總結(jié)，提高認(rèn)識，梳理出清晰的思維脈絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《解析三大訴訟》時，學(xué)生知道了“民事訴訟”“刑事訴訟”“行政訴訟”，但是對于它們的特點、類型以及如何進(jìn)行訴訟并不是很了解。教師可以為學(xué)生提供具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并探究其所屬性質(zhì)和類型，在比較中明確三種不同的訴訟。在比較和對比中，學(xué)生會認(rèn)識到三種訴訟的目的是不同的。民事訴訟解決平等主體之間的糾紛，行政訴訟解決國家行政機關(guān)實施的行為和問題，刑事訴訟解決涉嫌犯罪的人是否犯罪、犯什么罪，應(yīng)該給予怎樣的刑罰等問題。三種訴訟提起訴訟的主體也是不同的，民事訴訟是雙方當(dāng)事人，行政訴訟是由行政相對人提起的，行政機關(guān)處于被告地位，刑事訴訟由自訴人提起，由檢察院提起公訴。學(xué)生通過對比會深化認(rèn)識，主動比較，通過積極思辨的方式來提高認(rèn)知程度，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，促進(jìn)學(xué)生思維向著高階層次發(fā)展。

總之，在對學(xué)生高階思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生會進(jìn)行思辨，通過邏輯思考和推理判斷的方式發(fā)展思維。教師要看到學(xué)生的中心地位，本著“以人為本”的思想，組織學(xué)生在閱讀中深化理解，在觀察體驗中獲得直觀認(rèn)識，在綜合歸納中總結(jié)規(guī)律，在遷移預(yù)測中優(yōu)化思維，在批判創(chuàng)新中發(fā)散思考，在比較中消除困惑。學(xué)生參與到知識探究過程中，思維就會變得活躍，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，發(fā)展思維能力，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。學(xué)生會在體驗中得到鍛煉，思維從低階逐步走向高階，提高思辨能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃向娟.新時代背景下高中政治利用議題培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的有效策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（18）：41-42.

[2]楊秀秀.高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].科幻畫報，2021（3）：88-89.

[3]郭瓊.哲學(xué)思辨能力在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（18）：130.

[4]彭桂蘭.基于命題角度談高中政治考試對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（35）：10.