淺析銜接教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

徐銀鈴

摘要：剛剛升入高中的學(xué)生，通過初中一年學(xué)習(xí)了化學(xué)學(xué)科的一些最為基本的知識和技能。高中化學(xué)新課標教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中注重加強與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一個良好的過渡，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，是新課程改革中值得探討的一個重要教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)? 銜接教學(xué)? 問題

由于初高中學(xué)生認知水平的差異，初高中對知識要求的程度是不同的，能否有效銜接初高中化學(xué)教學(xué)直接影響著高中課堂教學(xué)的效果。下面我們針對初高中知識銜接中的盲點區(qū)，結(jié)合教學(xué)體會談幾點看法。

一、造成初高中化學(xué)銜接問題的主要問題原因

初中化學(xué)深受學(xué)生喜愛，但是到了高中，學(xué)生對化學(xué)的興趣不再像初中那般熱切，讓他們的化學(xué)成績一落千丈，這主要是因為初高中化學(xué)教學(xué)銜接體系沒有建設(shè)完全。而初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問題主要有以下幾個方面：

（1）初中化學(xué)教師對初中生的學(xué)習(xí)要求太低，沒有對他們強調(diào)化學(xué)在以后的學(xué)習(xí)生涯中的重要程度，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的重視程度太低，進而他們在升入高中也沒有將化學(xué)學(xué)習(xí)好的覺悟。

（2）初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，僅僅局限于對化學(xué)過程的教育，沒有將化學(xué)的結(jié)論的來歷以及如何記憶化學(xué)的方法教給學(xué)生。

（3）教師對初中課程改革理念不理解，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，讓初中生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時候就存在學(xué)習(xí)上的問題，當他們升入高中后，對新學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的興趣度不高。

二、銜接教學(xué)在初高中化學(xué)教學(xué)中的問題策略

（1）強化教師間的有效交流。初高中化學(xué)教師之間的有效交流經(jīng)驗應(yīng)落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在熟悉的教學(xué)節(jié)奏帶領(lǐng)下，能夠極大的降低由初中升入高中的迷茫感覺。多數(shù)教師并不注重高中化學(xué)課本內(nèi)容，無論是章節(jié)知識還是高中化學(xué)教師的授課模式都極其陌生。初中與高中學(xué)校應(yīng)組織同科目教師們進行有效交流，不僅能夠起到鞏固教材重要知識點的作用，還能通過交流授課經(jīng)驗避免出現(xiàn)知識重復(fù)與知識點遺漏等問題。對于初中教師而言，可以選擇將教材中某處知識點進行延伸，尤其是與高中知識銜接的重要內(nèi)容，讓學(xué)生提前適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式為高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而對于高中教師而言，應(yīng)遵循由舊引新的教學(xué)方式，由鞏固初中化學(xué)知識延伸到高中知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識架構(gòu)，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推進高中學(xué)習(xí)進程，給予學(xué)生足夠的緩沖時間讓其充分適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（2）教學(xué)過程中的有效銜接。初中化學(xué)概念教學(xué)相比高中化學(xué)概念教學(xué)來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)，化學(xué)教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。對高中化學(xué)概念知識的教學(xué)應(yīng)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識為切入點，找準初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到對新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)循序漸進、階梯式遞進的教學(xué)過程。其次，在初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接中，要從引入化學(xué)實驗入手，做好教學(xué)情境設(shè)計，借助情境來刺激學(xué)生的感官，在提升學(xué)生感受的基礎(chǔ)上把握好重點知識。在完成教材內(nèi)容教學(xué)后，教師就要結(jié)合教學(xué)中的重點引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析難點知識，在學(xué)生掌握好這一知識后，就可以組織學(xué)生進行化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。這樣，化學(xué)教學(xué)遵循了循序漸進的教學(xué)過程，實現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受。

（3）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接問題。初中化學(xué)階段，主要注重化學(xué)常識知識的介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，主要是記憶和簡單模仿。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)知識的同時，更加注重了對能力方面的要求，如接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力;分析和解決化學(xué)問題的能力;化學(xué)實驗與探究能力，因此學(xué)習(xí)的過程不再是簡單的識記，而應(yīng)該加強理解和應(yīng)用。類比法。類比學(xué)過的知識，可以降低學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)弱電解質(zhì)的電離平衡時，可結(jié)合前面學(xué)習(xí)的化學(xué)平衡，同樣，在學(xué)完水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡后可以對比這四大平衡常數(shù)，將知識融會貫通，形成網(wǎng)絡(luò)。歸納法。學(xué)習(xí)高中化學(xué)要善于利用“歸納法”使所學(xué)知識規(guī)律化和系統(tǒng)化。這樣才不會使學(xué)生感覺到化學(xué)知識紊亂，也能保證高中化學(xué)知識有序地儲存在大腦中。

（4）強化心理疏導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)態(tài)度之間的銜接。高中教師還要做好新生的心理疏導(dǎo)。初中生一般采用記憶—重現(xiàn)—簡單模仿等較為機械、死板的方法，高中生則采用記憶—模仿—再現(xiàn)—質(zhì)疑—創(chuàng)新的方法去學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，超過58%的學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法還有知識容量、認知心理、心態(tài)等原因無法很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。這就要求高中教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，在重視知識銜接的同時，關(guān)注學(xué)生心理健康教育。

總之，化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用更加科學(xué)與專業(yè)的學(xué)習(xí)方式來進行相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的順利銜接。

參考文獻：

[1]張初穩(wěn)，鄧衍斌.學(xué)科素養(yǎng)視域下的初高中化學(xué)銜接策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：77-78.