劉克云

現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，社會的進步和發(fā)展督促著教育的革新，在當下教育中，我們更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，并將其列為學(xué)生中考、高考等成績的組成，尤其在農(nóng)村環(huán)境下，受社會環(huán)境和教育條件的限制，學(xué)生的綜合素養(yǎng)更需要教師的引導(dǎo)才能夠得以提升，因此綜合評價機制的應(yīng)用尤為重要。本文以此作為研究對象，結(jié)合綜合評價機制的內(nèi)涵以及目前小學(xué)語文評價中呈現(xiàn)的問題，探究在小學(xué)語文教學(xué)中綜合評價機制的應(yīng)用策略，旨在促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、綜合評價機制的內(nèi)涵

實施綜合素質(zhì)評價機制可以全面把握學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，客觀地檢驗教育教學(xué)效果。當綜合素質(zhì)評價機制在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的時候，其內(nèi)涵主要指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的品德發(fā)展水平、學(xué)科發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長以及學(xué)業(yè)負擔情況等，這些都可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基本框架。教師在語文教學(xué)過程中就可以結(jié)合這些內(nèi)容對學(xué)生展開考查，形成具有科學(xué)性、可操作性的農(nóng)村學(xué)校綜合素質(zhì)評價機制。

而在我校的綜合素養(yǎng)評價機制中，我們堅持以“一勛七星”評價機制為載體，即學(xué)習(xí)星、美德星、文明星、勞動星、運動星、藝術(shù)星、閱讀星，對學(xué)生從七個方面進行綜合評價，激勵并且引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展，形成適合農(nóng)村學(xué)校的綜合素質(zhì)評價機制。而這就要求教師科學(xué)、有效地應(yīng)用綜合素質(zhì)評價機制，發(fā)揮好“一勛七星”評價機制的育人功能。

二、目前小學(xué)語文評價中呈現(xiàn)的問題

（一）缺少豐富的評價形式

在現(xiàn)階段，多數(shù)教師在課堂和學(xué)習(xí)評價中還是以習(xí)題檢測以及提問檢測等為主，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶能力。這樣的評價方式比較單一，雖然在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但長此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣，因此降低了作業(yè)評價的效果。作為新時代的教師，我們應(yīng)該摒棄這種“重結(jié)果、輕過程”的評價方式，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，構(gòu)建豐富的課堂評價形式，在教學(xué)中生成全面性、針對性、動態(tài)性的評價診斷結(jié)果。

（二）缺少多元的評價內(nèi)容

在義務(wù)教育階段，小學(xué)語文教育都是非?；A(chǔ)的教學(xué)，但是閱讀、寫作、口語交際等同樣值得教師重視。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中過多地重視學(xué)生記憶能力的評價，大多數(shù)考查學(xué)生是否記住，而不在乎學(xué)生是否能夠應(yīng)用，所以缺少多元的評價內(nèi)容也是目前教學(xué)評價中值得我們關(guān)注的問題。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該提起對評價內(nèi)容的重視，圍繞課程內(nèi)容構(gòu)建多元化的評價體系，讓語文學(xué)科煥發(fā)出更多的光彩，也通過評價的過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏科學(xué)的分級策略

在任何學(xué)科的教學(xué)評價中，如果我們以統(tǒng)一標準、同一要求去評價學(xué)生，勢必會產(chǎn)生一定的誤差和不公平的現(xiàn)象。在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師習(xí)慣性地對學(xué)生進行統(tǒng)一評價，但是對于學(xué)習(xí)能力強和弱的學(xué)生來講，這樣的評價是不公平的，而且會打消一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其更加消極，難以樹立自信。所以，在學(xué)科評價過程中，教師應(yīng)針對不同的課程內(nèi)容設(shè)立不同的教學(xué)目標，并根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評價標準，科學(xué)地設(shè)立評價級別，從而實現(xiàn)高效的評價。

三、綜合評價機制在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

綜合評價機制在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，重點是圍繞學(xué)生的整體表現(xiàn)進行合理打分，讓每個學(xué)生都能看到自身的價值，從而在學(xué)習(xí)和生活中樹立自信心，以此推動個人進步。所以，在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合多方資源和信息，對學(xué)生展開分析，并結(jié)合科學(xué)的評價分級，為學(xué)生設(shè)立目標，從而推進學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的進步。為此，教師可以從以下四個方面努力實施。

（一）關(guān)注良性評價，幫助學(xué)生樹立信心

綜合評價機制的導(dǎo)向就是為了樹立學(xué)生的信心，我們重點關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點和缺點，給予學(xué)生公正且理性的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處以及值得別人贊揚的地方，從而提升學(xué)生的自信心，這也是很多學(xué)科在教學(xué)中常用的評價方式。在語文課堂上，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些良性評價，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中運用激勵性的語言或者動作讓學(xué)生有成就感，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著積極的方向發(fā)展，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，幫助學(xué)生樹立信心。

例如，在教學(xué)完《桂林山水》這篇課文后，學(xué)生對桂林山水的風(fēng)景非常喜愛，紛紛表示以后有機會一定要去桂林旅游。這時候，我引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，桂林山水的景色確實非常美，那么在我們生活的周圍，或者大家以前去過的景區(qū)景點，有沒有給你留下印象深刻的地方呢？這時候?qū)W生開始回憶自己看到過的美景，互相討論，學(xué)生你一言我一語地說自己喜歡的地方。其中，我采用激勵性的語言評價學(xué)生的表達，如：這位同學(xué)太厲害了，能記得這么清楚;大家看，我們也要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，珍惜每一次旅行;這位同學(xué)真有趣，還能發(fā)現(xiàn)景區(qū)這么多好玩的東西。通過一些語言激勵，或者加上一些點贊的動作等，給予學(xué)生良性的引導(dǎo)，而且在評價中，我們關(guān)注到學(xué)生對景區(qū)的觀察能力、思考能力、語言表達能力等，并對其展開綜合性的評價，從而樹立學(xué)生的發(fā)言自信，在今后的課堂討論中，學(xué)生發(fā)言的積極性更高了，可以說很好地發(fā)揮了“一勛七星”綜合性評價機制的優(yōu)勢。

（二）注重互評自評，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長

在教學(xué)中，評價的過程能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師不能忽視被評價的學(xué)生是一個個有生命的個體，他們的思想隨著我們評價的進行也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，也會根據(jù)教師的評價語言有意識地展開自我評價和反思，從而在學(xué)習(xí)中做出改變。所以，我們一定不能忽視學(xué)生之間的互相評價以及學(xué)生自評的過程，而要讓學(xué)生學(xué)會分析，在給出評價的時候找到根據(jù)和來源，讓學(xué)生看到自身以及他人身上的優(yōu)點，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得成長。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時，我們針對作者對自己童年玩伴的回憶，組織了課堂采訪活動，讓每個學(xué)生說出自己生活里的小伙伴或者自己的同學(xué)，然后給大家介紹他的特點，并且作出自己的評價。在和學(xué)生溝通的過程中，我們?nèi)谌肓恕澳阌X得他是一個什么樣的人？為什么這樣說？你覺得他身上有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？”等采訪問題，鼓勵學(xué)生在對其他人評價的時候有自己的思考，并且敢于說出自己的想法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間的情感，讓他們更加團結(jié)，也讓課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃厚。同時，在學(xué)生互評的過程中，我們也將綜合評價機制的理念融入課堂，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）多元作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生整體發(fā)展

在實施綜合評價的過程中，實施科學(xué)多元的作業(yè)評價是值得我們嘗試的一個途徑。因此在作業(yè)中，給了教師很大的活動空間，我們可以借助多元豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式考查學(xué)生不同的能力。例如，我們布置了學(xué)生在課下制作手工的作業(yè)，就很好地鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)作能力，通過這一項作業(yè)的布置就能夠體現(xiàn)出學(xué)生很多優(yōu)秀的素質(zhì)。所以，教師要在作業(yè)設(shè)計中多融入一些開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，最大限度地給學(xué)生發(fā)揮的空間，從而體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，進而落實對學(xué)生的綜合性評價。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的時候，我們就可以鼓勵學(xué)生在作業(yè)中加入一篇讀后感的寫作，讓學(xué)生表達自己對文章的看法，談?wù)勛约旱母惺?。這樣的作業(yè)內(nèi)容能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及語言組織能力等。在對學(xué)生提交的作文評價的時候，教師要仔細分析學(xué)生寫作的內(nèi)容，挖掘其中的亮點，找到學(xué)生描述的真實感受，從而展開合理的評價，實現(xiàn)對學(xué)生“一勛七星”綜合性的評價。

（四）多樣評價主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在綜合性評價的實施中，教師不能再將評價主體放在自己身上，因為自身的看法和評價結(jié)果只代表教師個人的觀點，在對多個學(xué)生進行評價的時候，總會出現(xiàn)一些誤差。所以，教師應(yīng)該結(jié)合多方資源，挖掘多樣化的評價主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲得更多人的點評，也得到更多的指導(dǎo)和意見，從而進一步推進綜合性評價的有效實施。

為此，教師可以聯(lián)合家長力量或者學(xué)生其他伙伴力量，讓學(xué)生在多個評價主體的評價中找到自身的不足，促使學(xué)生主動提高自身學(xué)習(xí)的積極性，加深對課程知識的理解。同時，我們也要給學(xué)生搭建溝通和交流的平臺，讓學(xué)生之間、學(xué)生和家長之間進行有效交流，將各自的優(yōu)勢和長處展現(xiàn)給別人看，同時也獲得多方面公正的評價，提出多角度的意見，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)當下的評價機制出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為評價形式單一、評價內(nèi)容不夠多元以及評價效果缺乏科學(xué)的分級，這些問題就導(dǎo)致小學(xué)語文評價一直無法達到我們理想的效果，也不能為我們的教學(xué)改革提供有價值的參考。為此，教師應(yīng)該從學(xué)科特點出發(fā)，圍繞課程內(nèi)容，認清目前教學(xué)評價過程中出現(xiàn)的問題，然后結(jié)合實際的教學(xué)過程，采用綜合性評價機制，從多個角度、多個方面對學(xué)生展開科學(xué)的評價，提升學(xué)生的自信，挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛能，并根據(jù)評價的結(jié)果及時地糾正錯誤的教學(xué)理念和方式，從而充分發(fā)揮綜合性評價機制的優(yōu)勢，進一步推動語文教學(xué)水平的提升。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年一般課題“農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制實踐研究”（立項號：GS[2021]GHB0849）的研究成果。