程蕊紅

閱讀可以拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富閱歷，讀書(shū)能豐富補(bǔ)充知識(shí);看報(bào)能了解時(shí)事、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、拓寬思路和思維模式，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)和思考的能力，有助于消除寂寞、鍛煉大腦。閱讀教學(xué)不是大聲地朗讀課文，而是要重視閱讀技巧和內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力出發(fā)，合理運(yùn)用教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、提高對(duì)閱讀的重視程度

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育依然是我國(guó)的主流教育模式，家長(zhǎng)十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，會(huì)給學(xué)生報(bào)一系列補(bǔ)習(xí)班，但對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，卻不夠重視。教師在教學(xué)階段通常因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊張，很難將閱讀的練習(xí)放在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)，過(guò)多地耗費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間。在閱讀教學(xué)被忽視的情況下，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出閱讀創(chuàng)造力不足的問(wèn)題。目前學(xué)校的閱讀教學(xué)大多是老師發(fā)布閱讀任務(wù)，學(xué)生自主閱讀完畢后就算完成了閱讀任務(wù)，并未對(duì)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。此類(lèi)現(xiàn)象主要出現(xiàn)在古詩(shī)詞的閱讀上，教師讓學(xué)生重復(fù)背誦古詩(shī)詞的內(nèi)容以加強(qiáng)記憶力，應(yīng)對(duì)卷面考試，這類(lèi)教學(xué)方式盡管難度較小，但教學(xué)成果卻不盡如人意，所引發(fā)的問(wèn)題主要是學(xué)生所學(xué)知識(shí)局限性較大，并在閱讀古詩(shī)文時(shí)，常常會(huì)感到困難，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)造成了極為不利的后果。在具體教學(xué)階段，多數(shù)語(yǔ)文教師要求學(xué)生背誦，只關(guān)心其考試分?jǐn)?shù)，閱讀延伸開(kāi)展較少，對(duì)閱讀的文化意義漫不關(guān)心，也沒(méi)有合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀完全視為考試內(nèi)容，而忽略了閱讀本身為學(xué)生帶來(lái)的益處，完全喪失了閱讀本身的意義。此類(lèi)情況的出現(xiàn)都是由于教師對(duì)閱讀的重視程度不夠，需要教師調(diào)整對(duì)閱讀的看法，提高對(duì)閱讀的重視程度，將閱讀的文化意義放在考試意義之前，做好教材延伸工作，拓寬學(xué)生閱讀的視野，使其更具閱讀創(chuàng)造力，因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重教材教學(xué)的過(guò)渡，合理提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材的重視程度，切實(shí)提高自身對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，再影響學(xué)生對(duì)閱讀的重視。教師要根據(jù)不同年齡段小學(xué)生的閱讀興趣，引出與教材內(nèi)容相近、風(fēng)格相似的閱讀材料，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，并主動(dòng)參與閱讀。教師要幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀材料的含義，提高學(xué)生閱讀的速度，避免學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難心理，影響其創(chuàng)造力。同時(shí)，教師應(yīng)建議學(xué)生家長(zhǎng)重視閱讀能力的培養(yǎng)，參與到學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中來(lái)，能對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)和督促的作用。例如，部分教師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪同學(xué)生完成閱讀任務(wù)，具體表現(xiàn)為，家長(zhǎng)使用手機(jī)記錄學(xué)生閱讀的情況。一方面通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀的重視，家長(zhǎng)的陪讀也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，形成良好的親子互動(dòng)模式。另一方面通過(guò)學(xué)生閱讀時(shí)錄制視頻，能記錄學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的閱讀能力和表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，是自我反思的過(guò)程，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我突破，鍛煉其優(yōu)秀的閱讀水平，并在閱讀上提升自身創(chuàng)造力。提高閱讀的重視程度還有以下幾種方法。

第一，幫助學(xué)生積累詞匯，促進(jìn)閱讀興趣。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字量不足，就無(wú)法進(jìn)行閱讀。教科書(shū)是閱讀教材，也是一切詞匯的根本來(lái)源，基本的語(yǔ)言漢字都在語(yǔ)文書(shū)中可以體現(xiàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生多看、多寫(xiě)、多練、多讀，教師要對(duì)漢字的聽(tīng)、寫(xiě)重視起來(lái)，要確保學(xué)生完完全全地認(rèn)識(shí)，而不是模棱兩可。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生背誦古詩(shī)、背誦課文，以此來(lái)提高學(xué)生的記憶能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以推薦學(xué)生閱讀課外讀物和豐富的報(bào)紙雜志，不僅能讓學(xué)生獲得新的知識(shí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生獲得社會(huì)上的信息。

第二，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)，興趣是孩子最好的老師。合適的書(shū)籍可以吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生自己去閱讀，堅(jiān)持不懈地閱讀，不要給學(xué)生選擇一些晦澀難懂的外國(guó)名著或者近代白話(huà)文，消耗大量精力的同時(shí)，也占用了學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間，書(shū)中難以理解的道理為學(xué)生的閱讀平添許多煩惱，適得其反。要給學(xué)生選擇書(shū)籍，循序漸進(jìn)地從一些小寓言、小故事到現(xiàn)代小說(shuō)，有一個(gè)緩沖的過(guò)程，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

第三，教會(huì)學(xué)生做筆記。古人云，好記性不如爛筆頭。從一定意義上來(lái)說(shuō)，筆記對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升非常重要，歸納總結(jié)筆記的同時(shí)，其實(shí)就是對(duì)閱讀的復(fù)盤(pán)和思考過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中許多了解不透的知識(shí)點(diǎn)慢慢就琢磨透了，一知半解的地方也能了解透徹，長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，對(duì)學(xué)生的思考能力也有一定的鍛煉。

二、選擇合適的閱讀材料和內(nèi)容

孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不同年齡段的孩子對(duì)閱讀的需求是不一樣的，發(fā)展和訓(xùn)練過(guò)程也不是一蹴而就的，心急吃不了熱豆腐，家長(zhǎng)不要無(wú)緣無(wú)故給孩子增添壓力，強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀不適合自己年齡段的圖書(shū)，要根據(jù)孩子能力的不同和所需要的不同，給予孩子最好的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)了解學(xué)生在看書(shū)時(shí)想要干什么，是想獲取信息，還是想研究書(shū)中說(shuō)明了什么，通過(guò)這兩個(gè)方面下手，就能輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀的對(duì)象已經(jīng)不限于紙質(zhì)的載體，在各類(lèi)電子設(shè)備中呈現(xiàn)出來(lái)的信息也可以成為學(xué)生的閱讀對(duì)象，要對(duì)書(shū)籍這一概念有深刻的形態(tài)轉(zhuǎn)換，不同年齡段的孩子，有著不同的閱讀特點(diǎn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于教師的引導(dǎo)和幫助，在閱讀材料的選擇上，更傾向于兒童故事讀物、科普讀物和卡通漫畫(huà)，其內(nèi)容、文字都較為簡(jiǎn)單，這類(lèi)圖書(shū)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的需求。小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和閱讀理解能力有限，因此選擇閱讀材料時(shí)，不可選擇與學(xué)生現(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難度差異過(guò)大的教材。我國(guó)圖書(shū)資源不乏優(yōu)秀作品，古典文學(xué)、名著和名人傳記等，在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)先選擇帶有教育意義的古詩(shī)詞、成語(yǔ)故事、名人事跡和求學(xué)故事等，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，更易于接受教育故事的感染和熏陶，通過(guò)自己的閱讀過(guò)程引發(fā)思考，感受文化的滋養(yǎng)，在循序漸進(jìn)的文化滋養(yǎng)過(guò)程中穩(wěn)定提升閱讀創(chuàng)造力。在選擇閱讀材料時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)從多個(gè)平臺(tái)獲取更多教學(xué)信息與教學(xué)資源，將閱讀教學(xué)作為依據(jù)，通過(guò)對(duì)各類(lèi)搜索引擎的使用，在網(wǎng)絡(luò)中尋找滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文閱讀需求的資源，然后在教學(xué)平臺(tái)中共享即可。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教材中主要包含《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等童話(huà)故事，可以引入《聲律啟蒙》《三字經(jīng)》和《百家姓》的學(xué)習(xí)，也可以增加成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)，每天一個(gè)成語(yǔ)故事，如狐假虎威、杯弓蛇影、愚公移山等。其中，重點(diǎn)將孔融讓梨、鐵杵成針、懸梁刺股、鑿壁借光這一類(lèi)弘揚(yáng)謙讓、堅(jiān)持、好學(xué)、刻苦和敬老愛(ài)幼等美德的成語(yǔ)故事，作為閱讀教育的重點(diǎn)選材內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和講解，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)學(xué)習(xí)，并在此類(lèi)故事中提高學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生可以引進(jìn)《弟子規(guī)》《西游記》節(jié)選，對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生可以選取《增廣賢文》《水滸傳》和《三國(guó)演義》，還可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《滿(mǎn)江紅》《蘭亭集序》，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》。既要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)外名著，如《簡(jiǎn)愛(ài)》、高爾基三部曲《童年》《在人間》和《我的大學(xué)》等。根據(jù)學(xué)生的年齡段選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容拓展能保證學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力處于高漲的狀態(tài)。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣

小學(xué)生年齡較小，正處于身心發(fā)育的時(shí)期，尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較弱的自制力，未能有效培養(yǎng)自身的閱讀能力，也對(duì)自身的閱讀創(chuàng)造力缺乏正確的認(rèn)知，在此情況下，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。事實(shí)結(jié)果表明，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀積極性的，大多是含有豐富插圖、書(shū)名有趣、故事性強(qiáng)的書(shū)籍。

教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性作為重點(diǎn)，促使學(xué)生樂(lè)于閱讀，通過(guò)閱讀促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展，教師還要激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀有動(dòng)力、有興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀拓展的習(xí)慣。要利用學(xué)生感興趣的書(shū)籍作為其閱讀興趣培養(yǎng)、提高創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。例如，在課堂教學(xué)中，教材中選取的是《女?huà)z補(bǔ)天》和《夸父逐日》兩則神話(huà)題材故事，教師在開(kāi)展教材延伸時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)中國(guó)神話(huà)題材故事內(nèi)容的興趣，選取相同的故事題材，以增加閱讀興趣的培養(yǎng)，其中廣為流傳的有《大禹治水》《神農(nóng)嘗百草》《愚公移山》《倉(cāng)頡造字》等。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生讀引發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到閱讀與思考相結(jié)合，提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力，在問(wèn)題的好奇心驅(qū)使下，不斷地進(jìn)行閱讀充實(shí)自己的頭腦，使其更具創(chuàng)造力。加上圖書(shū)富有童趣的插畫(huà)、色彩對(duì)小學(xué)生而言充滿(mǎn)了吸引力，不僅可以促進(jìn)其審美能力和想象力的發(fā)展，還能使其形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是家長(zhǎng)與教師的首要難題，下面有兩種學(xué)生閱讀興趣的辦法。

第一，拋磚引玉，寓教于樂(lè)。閱讀是人類(lèi)塑造靈魂的工具，在如今信息爆棚的社會(huì)中，要從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;要重視閱讀對(duì)學(xué)生能力提高的重要性，使閱讀成為陪伴孩子終身的好習(xí)慣。好奇心與求知欲是學(xué)習(xí)興趣的主要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，充分利用學(xué)生的興趣、好奇心加以誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，形成良性的循環(huán)，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知程度很淺，不論發(fā)生什么都有強(qiáng)烈的好奇心去研究、觀(guān)察，教師要充分利用學(xué)生的好奇心給予其正確的引導(dǎo)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)力度，使學(xué)生在閱讀上建立強(qiáng)烈的自信心。

第二，相輔相成，互利互助。閱讀興趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生在其他活動(dòng)中感受到閱讀給他們帶來(lái)的成就感，達(dá)到促進(jìn)閱讀效果的目的，寫(xiě)作可以促進(jìn)閱讀的深入，學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，會(huì)遇到許多優(yōu)美的句子，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀到自己喜歡的句子時(shí)，選擇摘抄或者背誦來(lái)加深印象，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、舉辦閱讀主題班會(huì)和圖書(shū)流轉(zhuǎn)借閱

學(xué)生在校期間可以充分利用午休時(shí)間、班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，在班主任的組織下，組建班級(jí)圖書(shū)角，將個(gè)人喜歡的圖書(shū)寄存在班級(jí)里，也可以在同學(xué)之間進(jìn)行交換。學(xué)生可充分利用午休或自由活動(dòng)時(shí)間，交流個(gè)人喜愛(ài)的書(shū)籍，通過(guò)學(xué)生間的交流表達(dá)拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高學(xué)生的交流能力，挖掘更多優(yōu)秀書(shū)籍，并通過(guò)思想的碰撞提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。在班級(jí)的主題班會(huì)上，教師可以提前組織學(xué)生準(zhǔn)備“讀后感”演講，學(xué)生會(huì)充分準(zhǔn)備，珍惜在班會(huì)上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也十分樂(lè)于向同學(xué)和教師分享自己的讀書(shū)心得，教師可以根據(jù)學(xué)生的演講給予指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。此外，在開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生記錄本學(xué)期的閱讀成績(jī)，并將其記錄到筆記中，記錄閱讀過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括自己的想法、讀不懂的地方和閱讀感受。還可以對(duì)學(xué)生提出假期閱讀作業(yè)要求，建議學(xué)生制訂個(gè)人假期閱讀計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀目標(biāo)，并在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行，家長(zhǎng)能起到督促作用，也能清楚地了解學(xué)生的進(jìn)步情況。

學(xué)校還可以定期地開(kāi)展故事演講比賽，邀請(qǐng)老師與家長(zhǎng)觀(guān)看，不但促進(jìn)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方融洽，還能增進(jìn)他們之間的感情。教師也可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣在班級(jí)里開(kāi)展講故事大賽，與班會(huì)和圖書(shū)角不同，演講比賽主要考查學(xué)生的課后閱讀能力，要求學(xué)生講的故事不能是老師在課上講過(guò)的，還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作故事，每次比賽都要做好記錄，比賽結(jié)束后，老師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)性總結(jié)，使其“有則改之，無(wú)則加勉”。在比賽過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是將故事劇情進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)述，而是在講述的過(guò)程中復(fù)刻書(shū)中的人物形象、語(yǔ)言特征、行為動(dòng)作等方面，不僅鍛煉了學(xué)生的記錄能力，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、感染能力、想象能力，從而多方面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

五、提升學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是貫穿語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的重要能力，引導(dǎo)小學(xué)生從基礎(chǔ)簡(jiǎn)讀的童話(huà)故事到成語(yǔ)故事，從散文到小說(shuō)，逐漸增加閱讀難度，也是對(duì)閱讀創(chuàng)造能力的不斷提升。小學(xué)生在閱讀書(shū)籍后，可以對(duì)其中的故事情節(jié)加以梳理，并在此基礎(chǔ)上，分析其中的主要人物。同時(shí)，能用自己的語(yǔ)言表述中心思想和敘述故事內(nèi)容，在這種情況下，形成的閱讀能力會(huì)促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，還能更清晰地感受作者的情感表達(dá)，敏銳地捕捉作者細(xì)膩的情感，有益于理解文字內(nèi)容、寫(xiě)作背景，感受作者的寫(xiě)作心境，清楚了解閱讀內(nèi)容要表達(dá)的情感和思想，使學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中與作者產(chǎn)生思想碰撞，讀有所悟。

書(shū)籍是人類(lèi)智慧的源泉，帶給人類(lèi)想象和思考，也給了人類(lèi)抓住希望的能力，應(yīng)從小重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，用盡各種資源培養(yǎng)學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓書(shū)籍成為點(diǎn)亮學(xué)生生活的一束光，不僅照亮生活，還照亮未來(lái)，用書(shū)籍濃厚的文化底蘊(yùn)及人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞兼?zhèn)涞娜嫘匀瞬拧?/p>

綜上所述，在教育改革的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力已經(jīng)受到了人們的高度重視，為達(dá)成這一目的，建議語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中提高對(duì)閱讀的重視程度、選擇合適的閱讀材料和內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、舉辦閱讀主題班會(huì)和圖書(shū)流轉(zhuǎn)借閱和提升學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)這些措施的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。