小學(xué)美術(shù)教學(xué)中寶雞青銅器資源的實踐與應(yīng)用

袁亞妮

地方美術(shù)課程資源的開發(fā)可以彌補國家課程的不足，挖掘地方和學(xué)校的優(yōu)勢資源，把本土化的美術(shù)元素引入課堂，可以滿足不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求。同時能使學(xué)生建立對本土文化的認同感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。本文是將寶雞青銅器文化資源轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生活動的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過親身體驗，在動手實踐中感受本地青銅器獨特的藝術(shù)魅力，了解、喜歡寶雞青銅器文化，學(xué)會用繪畫、剪紙、版畫、手工制作等美術(shù)表現(xiàn)方法表達自己對青銅器的紋樣之美、器型之美以及文化之美的獨特感受。小學(xué)美術(shù)新課標提出：教師應(yīng)廣泛利用博物館等校外的課程資源開展形式多樣的美術(shù)教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，并為文化的發(fā)展做出自己的貢獻。為了豐富學(xué)校美育課程，形成學(xué)校美育特色，大力弘揚地方優(yōu)秀文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為寶雞有時代感的美術(shù)教師團隊一直努力，以青銅器文化為依托，積極探索有效途徑。寶雞有豐富的青銅器資源，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)有何重要意義？青銅器資源應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)具體有哪些策略？讓學(xué)生在青銅文化的熏陶下，在熟悉的生活環(huán)境中，通過有趣的美術(shù)活動豐富審美體驗和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

“立德樹人”這一內(nèi)容對推動和發(fā)展學(xué)校美育工作及弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強民族文化在傳承中實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化有重要意義。寶雞被譽為“青銅器之鄉(xiāng)”，寶雞青銅文化是中國古代文明桂冠上的一顆璀璨耀眼的明珠。發(fā)掘、開設(shè)青銅器文化教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生近距離感受歷史文物的魅力，促使學(xué)生獲取和深入理解專業(yè)知識，還能以此為契機培養(yǎng)和提升學(xué)生對民族文化的理解和自信。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中寶雞青銅器資源應(yīng)用的重要意義

（一）豐富美術(shù)教學(xué)資源

寶雞青銅器數(shù)量多、重器多、精品多、銘文多，其獨特的造型、精美的紋飾、精湛的工藝是集造型、雕塑、繪畫等多種藝術(shù)之成，有很高的審美價值和研究價值。將寶雞青銅器資源應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，開展美術(shù)教學(xué)實踐活動，能充分挖掘地方美術(shù)資源獨特的育人價值，極大地豐富美術(shù)課程資源，拓寬美術(shù)課程資源，推進課程改革，促進美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

（二）傳承、發(fā)揚地方傳統(tǒng)文化

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，美術(shù)學(xué)習(xí)掌握的不僅是技能，它還是文化的學(xué)習(xí)。寶雞地方資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的突出代表，是我們的文化之源。美術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)都在其間有所體現(xiàn)。那么，培育學(xué)生對本土優(yōu)秀美術(shù)資源的認同感，是當前我國美術(shù)課程改革的一大特色。而本地作為青銅器之鄉(xiāng)，擁有得天獨厚的青銅器博物館教育資源，作為美術(shù)教師就應(yīng)該創(chuàng)造性地去組織、去開發(fā)、去利用身邊的寶貴資源，通過將寶雞青銅器資源應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生在青銅文化的感染下，在熟悉的生活環(huán)境中，通過有趣的美術(shù)活動提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美體驗，激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，幫助他們樹立文化自信，培養(yǎng)家國情懷，傳承、發(fā)揚地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，僅僅依靠國家統(tǒng)一的教材很難達到因地制宜，貼合學(xué)生實際生活，如果教師不加以補充，則會引起學(xué)生的厭煩，降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入學(xué)生熟悉的寶雞青銅器文化資源，可讓學(xué)生對資源產(chǎn)生親近感，從心里愿意接受、愿意學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解本土的美術(shù)知識與技能，豐富他們的人文素養(yǎng)，產(chǎn)生作為寶雞人的自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，在開發(fā)和利用寶雞青銅器資源的同時，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主動參與、實踐、探究與體驗。例如，讓學(xué)生通過查找資料、實地研學(xué)考察、訪問、拍照、繪畫、設(shè)計和制作等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，增強學(xué)生對青銅器的感受能力和想象能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進學(xué)生在文化、藝術(shù)、創(chuàng)造等方面素質(zhì)的提高。

（四）落實“三個課堂”融合

陜西省提出三個課堂，全面推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量、高標準發(fā)展。通過“三個課堂”理念來實現(xiàn)教育管理者、社會知識提供者、教師以及學(xué)生互動交流、熏陶感化的一體化課程。將寶雞青銅器資源應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐，將有助于落實“三個課堂”理念，將學(xué)校美術(shù)教學(xué)與寶雞青銅器文化有機結(jié)合，設(shè)計開發(fā)具有地方藝術(shù)特色的教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)課堂延伸到博物館，改變了學(xué)生以往被動性地接受美術(shù)知識，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，通過形式多樣的教學(xué)活動，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)和本區(qū)域藝術(shù)文化的創(chuàng)新性融合。

（五）促進教師專業(yè)成長

地方資源開發(fā)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，在青銅器課程開發(fā)中，教師需要收集并學(xué)習(xí)大量關(guān)于課程資源開發(fā)、青銅器的文獻資料，需要學(xué)習(xí)課程論、教學(xué)論以及教科研方面的相關(guān)知識，形成自己的獨特見解和創(chuàng)新，以此來不斷提高自身的科研和教學(xué)水平。另外，課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個創(chuàng)新的過程。青銅器校本課程的開發(fā)與實施，可以使教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變、課程開發(fā)的意識得以提升。教師在這一過程中思維會得到碰撞，行為由畏難觀望欣喜地轉(zhuǎn)化成校本課程開發(fā)最忠實的“執(zhí)行者”，他們會由不斷實踐、反思，積累經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗型教師，進而向研究型教師轉(zhuǎn)變。這是一個不斷提高的過程，不僅能夠激發(fā)教師自我發(fā)展的需要，催生教師的創(chuàng)新思維，還能構(gòu)筑起師生共同發(fā)展的平臺。

（六）培育學(xué)校美育特色

2020年，中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》中明確指出：要把學(xué)校的美育作為立德樹人的重要載體，堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，陶冶他們高尚的情操，塑造美好心靈，增強文化自信;鼓勵學(xué)校特色發(fā)展，形成“一校一品”“一校多品”的美育發(fā)展新局面。我們以地方美術(shù)青銅器資源開發(fā)作為學(xué)校美育的突破口，能為學(xué)校美術(shù)教育開辟一條特色的發(fā)展之路。豐碩的青銅器教學(xué)成果還能夠彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，形成“一校一品一特色”，得到社會、媒體的關(guān)注，從而提升學(xué)校的知名度。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用寶雞青銅器資源的有效教學(xué)策略

（一）調(diào)查分析，研究適于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的青銅器資源

為了較好地建構(gòu)具有地方特色的小學(xué)美術(shù)課程，利用寶雞青銅器文化資源來進行美育，美術(shù)教師要理清青銅器相關(guān)資源的現(xiàn)狀，分析并研究其適于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師要通過調(diào)查、走訪等形式收集寶雞青銅器文化可利用資源，然后通過甄選轉(zhuǎn)化為小學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)資源手冊。此外，要通過問卷調(diào)查、座談會等形式，全面了解學(xué)生、教師以及家長對寶雞青銅器文化資源的認識以及感興趣程度，以此作為課程實施的第一步。

（二）館校共育，多種途徑感受寶雞青銅器藝術(shù)魅力

寶雞市擁有中國最大的青銅器博物館，這是非常好的學(xué)習(xí)資源，但是寶雞的孩子并沒有完全走近青銅文化。將青銅器資源引入校園、融入美術(shù)課堂、探索以最適合兒童接受與產(chǎn)生興趣的方式，將抽象的歷史文化傳遞給更多的孩子，讓他們從小接觸、了解并喜歡本土青銅器文化。為此，學(xué)校不定期邀請寶雞青銅器博物館志愿者來校園辦講座，以座談、現(xiàn)場教學(xué)、實物展示等方式讓學(xué)生了解寶雞青銅器的歷史文化，激發(fā)學(xué)生對本土青銅器文化學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)校要與博物館合作組織學(xué)生實地參觀考察，開展“探秘青銅器”等研學(xué)活動，進行博物館現(xiàn)場教學(xué)。一座博物館就是一所學(xué)校，研學(xué)不是簡單地走一走、看一看，教師要提前設(shè)計“青銅器學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地進行參觀，再通過講解員引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深入學(xué)習(xí)周秦知識和青銅文化，構(gòu)建起全面的知識思維體系?，F(xiàn)場再跟隨講解員完成“彩泥捏青銅器”等動手實踐活動，來進一步體驗青銅器的構(gòu)造以及鑄造方法。

另外，鼓勵家長帶學(xué)生在課余時間去參觀體驗，開闊學(xué)生視野。寶雞扶風(fēng)縣有我國最大的青銅器范鑄工藝研究所，附近學(xué)校的教師帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，了解青銅器鑄造方法和工藝。讓學(xué)生親身體驗一件大型的青銅器，從模型、鑄造以及制作銘文的過程，感受古代勞動人民的智慧與青銅器的來之不易，增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的喜愛，增強民族自豪感。

（三）著眼四大領(lǐng)域，進行寶雞青銅器課程設(shè)計開發(fā)

青銅器歷史文化底蘊深厚，教師在設(shè)計開發(fā)課程的時候一定要充分考慮小學(xué)生的興趣特長、年齡特點以及認知規(guī)律。倘若單純地讓學(xué)生去欣賞或?qū)W習(xí)寶雞青銅器相關(guān)知識與繪制方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不會持久。為此，教師要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐反復(fù)探究、論證，并將寶雞青銅器元素與小學(xué)生感興趣的藝術(shù)表現(xiàn)形式巧妙結(jié)合起來，由淺入深、由傳承到創(chuàng)新，從美術(shù)課程“欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、綜合·探索”四大領(lǐng)域著手，設(shè)計適合小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和感興趣的課程內(nèi)容。例如，“欣賞·評述”領(lǐng)域的課程，開發(fā)出“青銅知識知多少”“青銅器的紋飾之美”等第一課堂相關(guān)課程，通過有效的課堂普及教學(xué)，給學(xué)生普及青銅器的相關(guān)知識;“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程開發(fā)成第二課堂的社團課程，結(jié)合兒童畫、刮畫、國畫、版畫、剪紙、浮雕、紙板立體造型、泥塑等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的青銅器系列課程，如“變廢為寶紙板青銅器制作”“我型我塑捏青銅”“青銅創(chuàng)意畫”等動手實踐類的趣味性課程;“綜合·探索”領(lǐng)域的課程開發(fā)為第三課堂的博物館教學(xué)等內(nèi)容，將歷史文化以兒童化的趣味故事等形式呈現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，通過“青銅之鄉(xiāng)歡樂行”“周秦文化我來演”“小小講解員”“我是尋寶家”等教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知青銅藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）立足特長，多樣化開展青銅器主題教學(xué)活動

每一位美術(shù)教師都有自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域，在教學(xué)中要各盡所能。例如，剪紙?zhí)亻L突出的教師就可以負責剪紙青銅器教學(xué)實踐;擅長版畫的教師就完成版畫青銅器系列教學(xué);動手能力強、思維靈活的教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計青銅器主題的創(chuàng)意畫;承擔低年級美術(shù)教學(xué)的教師則進行“我型我塑捏青銅”等趣味性的教學(xué)實踐活動……此外，定期開展青銅器主題研討會和實踐培訓(xùn)會、教師青銅器技能大比拼、青銅器相關(guān)課堂教學(xué)大賽等活動，相互展示、相互交流，以此提升教學(xué)技能。

（五）依托信息化，助力青銅器教學(xué)及成果的普及和宣傳

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微課、創(chuàng)新課堂等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)逐漸進入學(xué)生的課堂，給廣大教師帶來了新穎的教學(xué)手段，將青銅器這一古老的藝術(shù)以多媒體、音樂、視頻等多種信息化技術(shù)呈現(xiàn)出來，既直觀、快捷，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用微課教學(xué)聚集主題、突出指向，在教學(xué)中將青銅器內(nèi)容合理地設(shè)計成系列微課，如青銅器的歷史發(fā)展、青銅器的紋飾之美、青銅器的器型之美、國畫青銅器、青銅器創(chuàng)意設(shè)計……知識點清楚又短小精悍，使課堂結(jié)構(gòu)清晰、高效。以青銅器創(chuàng)新課堂為主題的系列活動為切入口，教師提前錄制視頻，如尋找生活中的青銅器、青銅器變變變……引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維。將系列教學(xué)成果以電子相冊、美篇等形式與學(xué)生及家長進行交流，既宣傳了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又提高了學(xué)生對青銅器相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（六）多元評價，增強學(xué)生探究青銅器文化的興趣和信心

在青銅器教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師總評的多元化評價方式，對學(xué)生的優(yōu)秀作品獎勵印有青銅器知識的獎勵卡，積攢到一定數(shù)量還可以獲得“我是鑒寶師”“我是尋寶家”等獎狀或獎杯。定期收集學(xué)生的優(yōu)秀作品，裝訂成冊，制作畫冊。并在學(xué)校校報刊登或在學(xué)校公眾號等平臺推送宣傳。此外，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參加青銅器主題競賽和展示活動。利用學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)、少年宮社團成果展示等機會，讓學(xué)生通過現(xiàn)場動手繪制、優(yōu)秀成果展覽等形式展示寶雞青銅器的教學(xué)成果。另外，建立青銅器主題美術(shù)陳列室，利用學(xué)生的青銅器美術(shù)作品布置校園文化環(huán)境，不僅可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，還能夠彰顯校園的文化特色和品位，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)地方青銅器文化資源的自豪感和成就感。

三、研究誤區(qū)

素質(zhì)教育不僅提倡學(xué)科教學(xué)專業(yè)化，同時還要求教師要有跨學(xué)科的教學(xué)理念，打破專業(yè)范疇，實現(xiàn)學(xué)科的智能、多元融合。青銅器的鑒賞和綜合探索，是融美術(shù)、歷史、科學(xué)、信息技術(shù)等于一體的綜合內(nèi)容。研究過程中發(fā)現(xiàn)，研究強調(diào)了青銅器資源在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，但與各學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系未能很好地凸顯。現(xiàn)在倡導(dǎo)的學(xué)科融合、跨學(xué)科教學(xué)，使課程的開發(fā)具有局限性，在以后的教學(xué)中還要積極拓寬知識領(lǐng)域的橫向聯(lián)系。

總之，“往前走，向后看，不能忘記回家的路”，對于古人留給我們的寶貴青銅器資源，我們必須做到“向前走的同時，回頭看，不能把以前的智慧丟掉”，民族傳統(tǒng)文化在任何時代都是民族的根本。本課程的開發(fā)與實踐是地方美術(shù)資源對國家課程資源的補充;是帶領(lǐng)學(xué)生走近寶雞青銅器的文化與藝術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞青銅器，繼承和發(fā)揚民族文化的開始;是讓學(xué)生真正在美術(shù)課堂中實現(xiàn)自身審美素養(yǎng)的提升和樹立文化自信的有益嘗試;是一個以愛國主義教育與繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)實意義相結(jié)合的積極探索。