小學語文“課后練習”教學的有效探討

楊偉紅

摘 要：在小學語文的教學過程中，教師除在課堂上進行知識的講述外，還不應忽視教材中的相應習題。課后練習能有效鞏固學生所學的知識，能幫助教師更好地完成教學目標。因此，教師應在教學過程中利用好課堂習題，提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學語文;教學策略;課后練習

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0035-03

Effective exploration of "after-school practice" teaching of primary school Chinese

YANG Weihong? （823 Experimental Primary School， Hui'an County， Fujian Province， China）

【Abstract】In the process of primary school Chinese teaching， in addition to teaching knowledge in the classroom， teachers should not ignore the corresponding exercises in the textbook. After-school exercises can effectively consolidate the knowledge learned by students and help teachers to better accomplish their teaching goals. therefore，Teachers should make good use of classroom exercises in the teaching process to improve students' learning ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching strategies; After-school exercises

在語文教學過程中，教師應將課文與課后練習看作一個整體。教材中給出的練習是課文重難點的體現(xiàn)，在教學過程中，應適當?shù)貪B透練習題，完善教學過程，提升學生的學習積極性。

1.小學語文部編教材課后練習的特點

首先，小學語文部編版教材中的課后練習將多種語文要素納入其中，具體來說，該類課后習題將語文習慣、語文方法、語文能力與語文知識融入同一題目中，促進學生對教材內容的了解與理解。運用此類題目不僅能幫助教師改善教學效果，其內部蘊含的學習方法也有助于學生的自主學習。比如，為增強學生的詞匯量，部編教材的課后練習形式大多為“記一記、讀一讀”，在開展《小蝌蚪找媽媽》的課后練習時，其推出了與之相關的重點詞匯，即袋鼠、袋子、口袋與腦袋等，由于發(fā)音類型相近，利用讀與記的方法，可迅速地進行記憶，并增加學生的詞匯量。其次，部編版教材的課后練習在設計上始終秉承梯度原則，練習題的順序多為由淺入深、由簡到繁、由易到難等，在開設教學活動的過程中，教師可依照學生的不同認知水平與身心發(fā)展特點為其量身定制課后習題，既保證閱讀興趣，又符合新課標的要求與教學規(guī)律。最后，部編版教材的設計較貼合實際生活，課后練習帶有較強的生活性，貼合學生的認知水平并緊密聯(lián)系生活實際。一般來講，部編版教材中的課后練習是為了讓學生適應生活、體驗生活并熱愛生活，其設計內容更加生動、接地氣，也便于學生的表達。因此，設計語文課后練習題的主要目的培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，教師也要重視學生的日常生活。

2.小學語文運用部編版教材開展課后練習的必要性

一方面，利用部編版教材中的課后練習可讓學生的課前預習變得更有針對性，隨著課程教育改革，課前預習變得越發(fā)重要，學生可對每篇文章建立自己的直觀印象，無論是哪種學科都需要科學的課前預習。開展課前預習能為新課的學習掃除障礙，而最有效的課前預習即練習課后習題。學生在完成某篇文章的閱讀后，進行課后習題的練習，若遇到不理解的問題可翻回原課本或做標記，等待教師的解答，該訓練方式會使其語文的學習更有針對性，無論是教授還是學習效果都會更加理想。另一方面，利用課后練習還能完善教師的教學目標，在開展教學活動前為實現(xiàn)某項教學目標，教師應制定合理的教學目標，在實際教學中帶有導向性、定向性與指向性。在設置語文教學目標的過程中，教師需仔細考慮學生的實際情況與新課標要求，在融合期間需保證知識的全面性與精準度，避免亂延伸、亂指導、亂解讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于語文教材本身充滿著想象力、詩意與激情，在教授過程中不但要保留此項特質，還需帶給學生更多價值含量較高的知識，依照部編版教材中課后練習的方向，教師可找到知識脈絡，高效利用課后練習可使教學難點更突出、教學方向更明確、教學目標更清晰。

3.小學語文課后練習的問題

（1）練習較為形式化

在大部分小學語文的課后練習中，可能都有如下問題：課后練習布置倉促，有時僅是為了讓學生有作業(yè)而布置作業(yè);與此同時部分教師布置完作業(yè)后也沒有評講環(huán)節(jié)，甚至有的教師讓課代表簡單地畫個勾打個日期就了事了。就是對課后練習的敷衍態(tài)度難免讓學生有樣學樣，部分學生會覺得反正教師也不會檢查，敷衍了事也不會被抓到，因此更是助長了學生對學習的不關心態(tài)度，不但達不到課后練習的作用，還有可能助長抄襲風的火焰。因此課后練習布置形式化，是小學語文課后練習的一大問題，也是迫切需要解決的部分。

（2）課后練習多而不精

除了作業(yè)布置比較形式化，還有一些教師給學生布置很多的課后練習，課本上的或者非課本上的，讓學生從小學開始就充分感受到了題海戰(zhàn)術的恐怖。作業(yè)過多的情況下，其實會出現(xiàn)種種問題。例如，作業(yè)過多，重點零散，學生實在抓不住課后練習的重點;又如，過多的課后練習，會對學生產生比較明顯的學業(yè)壓力，這也是其厭煩感的來源之一;另一種更嚴重的情況就是教師布置過多的課后練習，而這些練習富有形式化，這樣的課后練習不僅是多而不精，而是純粹地浪費時間。

（3）課后練習利用不到位

除了上述兩種情況之外，還有另外一種截然不同的問題。那就是部分教師對教材的課后練習利用不到位。其實語文教材經(jīng)過無數(shù)專家的討論和確認，其設置的課后練習具有重要的鞏固意義，甚至有的教師還會用它來做復習和預習。但在實際的教學中，可能有部分教師習慣了老教材的教學模式，從而直接沿用原來的教學方法，忽略了課后練習的利用價值。費盡心思地尋找新的素材和舊的教學方法相結合，不但收效甚微，還浪費了大量時間，這無疑是一種事倍功半的做法。因此，對課后練習利用不到位的問題也是小學語文教師需要注意的一個方向。

4.小學語文部編版教材課后練習的高效利用措施

（1）巧妙地設計教學課堂

由于部編版教材課后練習的內容較豐富，題目中不但蘊含較基礎的生僻字詞，還帶有較多延展性的內容，如思考類題目。教師在實際傳授過程中可將此項內容納入教學設計，提升課堂趣味性，在吸引學生目光的基礎上改善教學效果。具體來說，當在教授《秋天的雨》時，其課后習題包含生僻字詞、朗讀并背誦課文、秋天雨的描寫角度、優(yōu)秀語句摘抄、暢想秋天等內容，其對學生的各項能力都提出了對應性要求，因而教師在設計教學課堂時可遵照其思路，將整篇文章的教學分成四部分，讓學生完成閱讀、認知、聯(lián)想、思考四個階段，借助遞進式提升其語文素養(yǎng)。在完成預習提問后教師可進入正式教學，學生需再度通讀該篇文章，利用設計好的幾組問題加強其思考。比如，對秋天雨的感受或春季、夏季雨的感受等，通過思考增加其對文章的認知。在教師完成閱讀后，學生應思考秋天雨的描寫角度，與自身感受相比的同時，找出兩種感受的不同。此后，教師需指導學生找出課文中的優(yōu)美語句，并借助其對作者的了解來談談秋雨給作者帶去的感受，在學完該篇文章后學生可分組討論自己的收獲與感受，繼而完成課文背誦。

（2）利用課后練習讓學生課前預習

在進行課文講述前，讓學生做好課前預習是十分重要的，這直接關系到他們的學習質量，讓其進行良好的課前預習，能保證課堂的教學質量，教師應在這一環(huán)節(jié)使用良好的教學方法引導其積極思考。在小學教學過程中，因學生年齡較小，心智還不成熟，自學能力不強，對課文中的重點與難點不易掌握。在教學中教師便要利用課后習題，幫助他們對文章進行預習，利用課余時間，讓其帶著問題對文章進行閱讀。通過這樣的方法能讓他們在課堂教學過程中，對教師所講的知識進行更好的理解。通過課后習題對課文進行預習，能有效地提升學習效率。若他們在預習過程中對文章有什么疑問，便能在教學過程中，對有疑問的地方進行重點的聽讀，有助于其集中注意力聽課，能增強他們的學習效率，讓課堂教學變得更高效。

（3）通過課后預習擴展學生的想象空間

在進行課后練習的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的想象空間。當今社會越來越需要創(chuàng)新型人才，作為教師應該從小便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。應將這一點引入教學中，如在進行《凡卡》的教學過程中，可以為學生設計這樣的習題：“當凡卡將信寄出后，你們認為會有怎樣的結果？”學生想要回答好這一問題，便需要充分地發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)文章內容，對凡卡的結局進行設想。通過這種問題，對文章內容進行延續(xù)，為其搭建起了一個自由想象的平臺。有的學生設想出了以下結局：凡卡死的時候，臉上一直掛著溫暖的笑容，仿佛在祝福自己能在來世擁有好的生活;老板依舊虐待凡卡，而凡卡的生活也沒有任何改變;老板將凡卡趕了出去，當凡卡在街上游蕩的時候，有一個好心的路人幫助了他……通過課后練習，為其提供良好的想象空間。通過這種形式，不僅活躍了課堂氛圍，讓其能更加深入地理解文章，還能提升其想象力，找到學習的樂趣，從而對學習充滿興趣，為其日后的自主學習打下良好的基礎。

（4）增加實踐活動

部編版教材的另一特色是，其內部蘊含多種可操作的活動，教師可在課后練習中設置多項與課文關系密切的實踐活動，通過巧妙的設計與安排，語文實踐活動會變得更有聲色。在設計實踐活動的過程中，既要吸納多類教學資源，為學生增添不同樣式的學習渠道，還要利用活動效果開闊其視野，增加其對語文科目的素養(yǎng)與興趣。比如，在《狼牙山五壯士》的課后練習中，其中一道題目為分角色通讀課文，合理掌控不同角色的感覺與語氣。在實際教學過程中，教師可將該問題放置到課堂上，由于學生對此類活動的興趣較大，教師可適當增加表演的時間，提升其學習熱情。在分配角色前，教師可讓學生進行分組討論，找出每個人物的不同特點，只有當學生回答準確時才能朗讀該角色，此方式可指導其更為深入地了解課文。此外，以小組為單位，教師還可為學生布置“角色表演”作業(yè)，其可排練與該文章名字相同的小品劇，并定期登臺表演，在表演過程中對文中人物的理解也更精準，甚至從某種程度上還會與作者形成情感共鳴，運用課后習題中要求的故事表演法，有助于學生掌握故事的精髓與內在。在《盤古開天地》的課后練習中還設置了一道開放性問題，即尋找與其相關的神話故事，學生在課后應仔細搜尋此類故事，此問題對其知識儲備有著較高要求，在次日的課堂上每名學生都需分享自己找到的神話故事。教師也可以此為題設置實踐活動，學生需挖掘與收集相應的神話資料，在了解與掌握了各類歷史傳說后，其會逐漸形成文化自信，增加文化創(chuàng)造的可能性。相較于普通教材，部編版教材正逐步加大中華民族傳統(tǒng)文化的比重，其不僅有文化典故與古詩詞，還借助一整個單元的文言文來介紹傳統(tǒng)文化，有效提升了學生的文化底蘊與語文素養(yǎng)。

（5）強化讀寫訓練

小學語文教學的重點環(huán)節(jié)為寫作與閱讀，其不但影響學生對文章的理解，還會對學生語文素養(yǎng)的形成起到較大的作用，基于學生的學習注意力易分散，若教師在課堂上單純地教授理論知識，極易降低學生的學習興趣，而部編版教材則考慮到該項因素，在讀寫練習的比例上有所調整并適度加強。為增強學生的讀寫熱情，部編版教材為其提供了獨特的寫作練習與多種朗讀方式，不僅有分角色或帶有感情地朗讀課文，還有常見的通讀全文及要求其用自身語言描述課文內容等形式。有的教師不注重讀寫訓練的強化，可能覺得本來教學時間就有限，寧可選擇更重要的教學，而舍棄讀寫訓練。其實，在實際的教學過程中，可以用來強化讀寫訓練的時間有很多，早讀晚讀都是非常恰當?shù)臅r候。尤其是早讀，早讀時學生的頭腦清晰，記憶力比其他時候更好，俗話說一日之計在于晨。早讀時做好學習的準備，學生一整天的學習效果都不會差到哪里去。教師可以在早讀時，教學生誦讀，也可以利用晚讀給學生糾錯，這樣既利用了零碎時間，又能達到想要的學習效果。

5.結語

總而言之，在語文教學過程中，不應只將課后練習當作課后作業(yè)或是檢測學生學習成果的手段，要真正地利用好課后習題幫助課堂教學，擴充其學習空間，在進行知識傳授的過程中，要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在進行課后練習的過程中，教師應注重讓學生先做好預習，之后再對練習內容進行積極的改進，提升學生的寫作能力，通過豐富的實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。

參考文獻

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